課程思政與思政課程協同育人機制研究

摘要：為響應立德樹人根本任務的號召，本文深入探討了課程思政與思政課程協同育人的內涵、關系與意義，分析了當前高等教育中協同育人面臨的機遇、挑戰與問題，并從頂層設計、教育資源、教育模式和教師團隊等方面具體闡述了協同育人機制的實施路徑，旨在提升高校思政教育的質量和效果，為培養具備現代化思維能力、全球視野和深厚中國文化底蘊的高素質應用型人才提供有力支持。

關鍵詞：課程思政；思政課程；協同育人；高等教育；人才培養

中圖分類號：D9"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.063

1"課程思政與思政課程的內涵、關系與協同育人的意義

1.1"課程思政與思政課程的內涵

課程思政強調立德樹人，借助課堂講授、網絡互動及實踐體驗等多元平臺，巧妙融合思政元素于各類課程中，全面深入地進行思政教育。其內涵體現在：引導學生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀，強化愛國、集體、社會主義情懷，促進全面發展，為未來社會角色定位奠定思想基礎。同時，思政課程作為高校核心，系統傳授馬克思主義理論，提升學生思想政治素質和道德情操，引導學生關注社會現實，塑造具有高尚品德和堅定信仰的社會主義建設者和接班人，成為具備全球視野和時代擔當的新時代青年。

1.2"課程思政與思政課程的關系

課程思政與思政課程，是高等教育中相輔相成、相得益彰的兩個概念，共同構成了高校思政教育體系的基石。首先，二者在內容上互為補充。思政課程作為思政教育的主陣地，系統地傳授馬克思主義理論，為課程思政奠定了堅實的理論基礎。而課程思政則巧妙地將思政教育融入專業課程之中，讓學生在汲取專業知識的同時，也接受到深刻的思政教育，實現了思政教育與專業教育的有機融合。其次，兩者在育人過程中相互促進。思政課程通過系統的理論教學，培養學生的思想政治素質，引導學生樹立正確的三觀。而課程思政則通過專業課程中的思政元素，讓學生在實踐中體驗、在體驗中感悟，潛移默化地提升思想政治素質，形成與思政課程相輔相成的育人效果。最后，二者協同育人，共同構建了一個完整的高校思政教育體系。通過課程思政與思政課程的有機結合，高校思政教育實現了從理論到實踐、從課堂到生活的全面覆蓋，形成了思政教育的強大合力。

1.3"協同育人的意義

思政課程與課程思政的協同育人策略，對高校實現立德樹人核心使命、深化新時代大學生思想政治教育、培育高素質應用型人才具有深遠的實踐意義。

思政課程與課程思政的協同育人，不僅有助于拓展思想政治教育的研究領域，而且將育人的主渠道從傳統的思政課程拓展至專業課程和通識課程，實現了知識傳授與價值引領的完美結合。同時，協同育人策略進一步深化了高校顯性教育與隱性教育的融合。以思政課程為顯性教育之錨，明確了高素質應用型人才培養的航向；而課程思政則在專業課程和通識課程中巧妙融入思政元素，進行隱性教育，與思政課程相得益彰，共同貫穿于人才培養的各個環節。此外，協同育人策略有助于推動高等教育內涵式發展，提升我國高等教育的整體水平和國際影響力。在提高人才培養質量的過程中，高校課程體系中的各類課程均扮演著不可或缺的角色。思想政治理論課程為學生筑牢思想基石，專業課程錘煉專業技能，通識課程則拓寬知識視野。三者攜手并進，形成全員參與、全程覆蓋、全面滲透的思想政治教育新格局。

2"國內外研究現狀

從國內的研究來看，學者們主要從內在關系和協同視角兩個維度展開探討。在內在關系方面，如北京大學孫蚌珠教授重點關注并深入剖析了思政課程與課程思政的區別。前者被界定為思政理論教育課程體系的一部分，而后者則更多地被視為一種教學體系。石書臣則強調兩者在育人目標、內容和內在要求上的共通性。韓憲洲進一步指出，兩者在方向目標、功能任務和使命要求上雖有共同指向，但概念范疇的內涵和外延卻有所不同。

協同理論在教育領域的應用，為思政課程與課程思政的深度融合提供了新的視角，目前研究領域主要集中在教育主體間的協同和學科間的協同。教育主體的協同強調專業課教師、思政課教師和輔導員等主體之間的聯合，共同承擔育人職責。而學科協同則關注思政教育與學科課程的相互促進。如潘柳燕所言，心理學與思想政治教育在教育目的和共生系統上有著共同之處。從理論層面看，王海威和王伯承認為這種協同育人模式既是促進傳統文化發展的需要，也是順應新時代發展理念的必然。董勇則進一步指出，從思政課程到課程思政的轉變，實際上是思政教育理念的升華、內涵的轉型和體系的重構。現實層面看，王光彥認為這種協同育人模式對構建全員育人格局、實現大學教育的“四個回歸”具有重要意義。

與國外相比，我國在思政課程與課程思政協同育人方面的研究仍處于起步階段。盡管國外關于思想政治教育的直接研究較少，但其對德育課程的教學方式、隱性教育和協同理論的研究卻為我們提供了寶貴的經驗。例如，Thomas"Lickona強調通過課程傳授價值觀和合作學習來創建道德社區；托馬斯利·克納提出“要把促進核心的道德價值觀作為良好品格的基礎”。Bandini和Zahra"Gardeshi的研究則進一步揭示了隱性課程在培養學生個人態度和信仰、認同社會和倫理文化方面的重要作用。協同學作為一門學科，離不開赫爾曼·哈肯的重要推動，其發展歷程和理論體系為我們提供了理解思政課程與課程思政協同育人的新視角。高等教育作為教育系統的子系統，其內部的協同合作對實現育人目標至關重要。因此，結合國外的研究成果和我國的具體國情，推進高校課程思政與思政課程的協同育人工作，具有重要的現實意義。

3"課程思政與思政課程協同育人的機遇、挑戰與問題

3.1"協同育人的機遇與挑戰

課程思政與思政課程協同育人既有機遇也有挑戰。在機遇方面，一方面，隨著國家對思政教育的重視程度不斷提高，課程思政與思政課程協同育人的理念得到了廣泛認同，為兩者的協同發展提供了良好的政策環境。另一方面，隨著教育技術的不斷發展，為課程思政與思政課程的深度融合提供了更多可能性，如通過線上線下相結合的方式，提高思政教育的覆蓋面和影響力。

課程思政與思政課程協同育人，作為當前教育領域的重要發展方向，盡管其前景廣闊，但也面臨著諸多挑戰。首先，不同學科、不同課程之間存在顯著的差異性。這種差異不僅體現在教學內容、方法和目標上，更體現在學科思維和價值取向上。要實現有效的協同育人，必須克服這些困難，確保不同課程之間的教學目標相互銜接、教學內容相互補充。通過深入研究和尋找不同課程之間的共同點和結合點，以構建更為完善、系統的育人體系。其次，協同育人還需要面對教育資源的有限性和不均衡性。教育資源在不同地區、不同學校之間的分布差異較大，這直接影響了協同育人的實施效果。最后，如何合理分配和利用這些資源，確保公平、優質的教育機會，如何通過資源共享、優勢互補等方式，提高教育資源的利用效率，仍是目前需要面對的重要挑戰。

3.2"協同育人面臨的問題

高校課程思政與思政課程協同育人工作雖取得顯著成就，但仍面臨亟待解決的具體問題。首先，理念融合問題。課程思政與思政課程協同育人需深度融合教育理念，但部分高校將兩者視為獨立，影響教育效果。其次，內容銜接問題。思政課程有明確大綱，而課程思政需靈活融入，部分高校存在內容脫節、缺乏針對性、統籌規劃不足，影響學生運用思政理論。第三，教學方法問題。協同育人需創新教學方法，部分教師仍沿用傳統講授法，缺乏互動性和實踐性，難以激發學生興趣。第四，師資協同問題。協同育人需教師間密切合作，但教師隊伍素質不齊，缺乏優秀教師，制約教學質量提升。第五，評價體系問題。協同育人需科學評價體系，但當前評價體系尚不完善，缺乏全面、客觀的評價標準和方法，忽視學生思想政治素養和人文精神培養，限制學生全面發展。

4"課程思政與思政課程協同育人的實現路徑

協同育人是一種全新的教育理念，它強調不同教育主體之間的深度合作，是一項復雜的系統工程。課程思政與思政課程的協同發展，涉及跨專業、多學科，需要從頂層設計、教育資源、教育模式和教師團隊等方面展開討論。

4.1"強化頂層設計，以協同理念引領課程思政與思政課程協同育人

高校應強化頂層設計，以協同理念為引領，深化課程思政與思政課程協同育人。在戰略規劃、政策制定和資源配置上，應給予協同育人充分的重視和支持，確保思政教育貫穿人才培養的全過程，實現專業與思政教育的融合。構建以思政必修課為核心，通識課、公共課和專業課為支撐的協同育人課程體系，體現思政教育與各課程的獨特作用。明確協同育人機制的目標，制定政策和實施方案，通過全員參與、全程關注、全課程融入的方式，確保各類課程與思政課程同向同行，提升學生的素養和社會責任感。加強師生對協同育人的認識和理解，提高協同育人意識，推動學校育人工作創新發展。

4.2"整合教育資源，優化課程設計以深化課程思政與思政課程的協同育人

高校應全面發掘校內外資源，確保教學設施先進、完善，能夠為實踐教學提供有力支撐。在課程內容整合上，高校應打破學科界限，及時更新課程內容，引入新思政元素，并將其及時、有效、巧妙地融入專業課程中，實現自然融合。構建跨學科思政知識體系，確保思政教育在各類課程中的全覆蓋。在課程形式上，案例教學、實踐教學和線上教學是創新思政教育形式的有效途徑。引導學生分析案例，增強社會現象理解；組織實踐活動，增強思政教育認同感；利用線上平臺，提供便捷學習資源。通過內容整合、更新與形式創新，高校能夠確保課程思政與思政課程深度融合，培養專業知識與高尚品德兼備的優秀人才。

4.3"改革教育模式，以教學方法創新深化課程思政與思政課程的協同育人

高校必須深化教育模式改革，創新教學方法，打破傳統局限，構建開放、多元、互動的教育體系，促進學生全面發展與社會連接。在教育模式改革方面，高校應全面審視現有的教育模式，注重跨學科融合、個性化發展，引入項目式學習、合作學習、反轉課堂等，提高思政教學效果。同時，創新教學方法，如引入現代技術手段、線上線下結合案例教學、角色扮演和互動式教學，加強教師、家庭、社會三方協同育人，拓展教學空間，豐富課程內容，使思政教學更生動直觀。結合時事熱點，選擇典型案例進行分析討論，培養同理心，增強互動，提升學生解決問題的能力，提高學習效果和滿意度。

4.4"強化師資培訓，以科學評價體系推動課程思政與思政課程的協同育人

師資隊伍對課程思政與思政課程協同發展至關重要。教師應主動提升專業素養和教學能力，為學生提供優質教育。高校應強化師資隊伍建設，通過培訓、研討等方式增強教師協同育人意識和能力，引導教師將思政教育融入教學。具體舉措包括：定期組織培訓，邀請專家授課；建立激勵機制，鼓勵教師參與思政教育研究和實踐；提供校外學習交流機會，拓寬教師視野；優化師資配置，促進思政與專業教師交流合作；引進高水平思政教師，打造優秀師資隊伍。評價體系是提升教育質量、優化育人策略的關鍵。為確保思政教育的系統性、有效性，高校應建立科學評價體系，客觀評估課程思政與思政課程效果。以思政教育質量和學生成長為目標，綜合考量思想政治素質、專業素養、創新能力等，全面反映學生綜合素質。學校要重視評價反饋，分析數據、了解問題并優化策略，為工作的改進提供依據，確保思政教育與學生發展緊密結合。同時，評估結果也可以作為教師反饋和學生成長的參考，促進師生共同發展。

5"結論

在全力推進思政課程與課程思政協同育人的實踐中，我們實現了從頂層設計到教育資源、教育模式、教師團隊的多維度優化，有效夯實了兩者的協同基礎，從而顯著提升了高校的育人質量，為高等教育注入新活力。展望未來，這一實踐將繼續深化立德樹人教育理念，致力于培養具備高尚品德、扎實學識和創新精神的學生，為高等教育的持續繁榮以及社會的全面進步貢獻積極力量。

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