高職院校思政課線上線下混合式教學模式研究

摘要：當前在“互聯網+”的時代背景下，高職院校思政課教學廣泛采用線下課堂教學為主及線上教學為輔的混合式教學模式，本文在闡明高職院校思政課線上線下混合式教學的發展狀況及從教師層面和學生層面分析目前存在的主要問題的基礎上，從教學理念、教學方式和教學評價體系3個方面探索思政課教學模式改革的理念，從教學分析、教學設計和教學實施3個方面以超星學習通為例，探討高職院校思政課線上線下混合式教學改革的具體實踐方案。

關鍵詞：高職院校思政課；混合式教學模式；發展狀況和主要問題；改革理念；模式構建

中圖分類號：G4"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.067

高職院校思政課線上線下混合式教學，是一種以線下為主、線上為輔的新型的課堂教學模式。借助于迅速發展的網絡信息技術與傳統的思政課課堂教學，實現了線下課堂教學與線上網絡教學的有效銜接，促進了信息技術與課堂教學的深度融合，加快了思政課教學理念、教學方法、教學方式以及教學手段等方面的創新發展，有效促進了教學質量的提升和教育教學效果的優化。

1"高職院校思政課混合式教學的發展狀況及目前存在的主要問題

1.1"混合式教學模式的發展狀況

線上線下混合式教學是高職院校思政課教學改革的發展方向和趨勢。

（1）高職院校思政課線上線下混合式教學模式的應用，正日益發展和完善。該模式最早起源于國外，從英文“"Blended"Learning”中來，它是借助于混合式教學理念及建構主義理論，在快速發展的網絡技術基礎上創建而成的一種新型的信息化教學模式。我國自2013"年以來，伴隨著線上線下混合式教學模式方面的研究日益深化，其相應的教學平臺建設上日益完善。綜合來看，混合式教學模式雖有種種弊端，但該模式帶來了嶄新的教學觀念的轉變，是課堂教學模式的創新發展。2014年3月，我國思想道德修養與法律基礎首門高校思政慕課的推出，是思政課適應國際性教育技術變革與挑戰的需要，也是推動思政課教學改革新的重要契機。武漢大學等國內高校借助于推出的思政課在線課程及創立思政課微信公眾號等教學手段，通過經典文獻、熱點時評、師生互動等方式開展教學，均收獲了良好的教學效果。近年來，經過不斷的實踐探索，我國許多高校運用多款電腦學習軟件，將互聯網技術和思政課緊密結合，進一步推動思政課線上與線下相結合的混合式教學模式取得了良好的效果。

（2）目前，我國高校思政課混合式學習模式正在走向廣泛應用。從2021年來，學生在家里借助網絡，參加思政課線上課堂的學習，這促使思政課線上線下混合式教學模式在高校得到廣泛普遍性的應用。在信息化大背景下，進一步滿足高職院校學生思想政治理論課線上線下混合式教學的需求，加快創新教學模式，將現代網絡技術運用到教學過程中，將信息技術的創新優勢與課堂教學的傳統優勢進行相互補充、相互促進，實現了網絡教學與傳統教學方式的完美融合。不斷地增強教學實效，將成為高職思政課教師持續探索和追求的目標。

1.2"混合式教學模式目前存在的主要問題

目前教學存在的主要問題。

1.2.1"教師層面

（1）教學方式有待提高。

高職院校思政教師雖然目前大都具有相應的信息化教學理論基礎和實踐能力，但在較高理論和應用上還有待于進一步提高，尤其是教師借助于一定的信息化手段來創新教學模式的能力及混合式線上線下教學研究的能力上還有待于提升。相對我們傳統的線下教學方式，混合式教學的實施其主要體現在課程分析、課程資源建設、教學設計、教學組織、教學優化、教學實施及教學評估等方面，因而此種模式需要思政課教師投入更多的時間和精力，這對大多數教師而言，是有別于課堂教學的挑戰。

混合式教學的實施相對傳統的教學方式，體現在學習分析、課程資源建設、教學優化、教學組織實施以及基于教學平臺數據的即時評估反饋等方面，相對傳統的教學方式，其需要教師投入更多的時間和精力，這對思政課教師而言，是對傳統教學方式的一種挑戰。

（2）教學內容稍顯籠統。

目前，教育部在高職高專統一設置的高校思政課，包括所有大學生的公共必修課程，如毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論等課程。這就導致了由于每個專業的學生都要學習必修課程，思政課老師在具體的教學過程中，所教的內容過于籠統，授課的內容理論性強，講授的知識點不夠具體，因而教師無法因材施教地解決學生面臨的問題和困惑。

1.2.2"學生層面

（1）高職院校部分學生學習思政課的主動性有待加強。高職院校的學生大多是當代"00后的大學生，伴隨著經濟全球化的進一步發展和我國經濟體制的不斷變革和完善。高職院校大學生的社會意識日趨多元化，因而他們各自擁有不同的人生觀和價值觀。部分高職生在校學習時，思政課等公共課程與專業性較強的課程相比較，學生學習思政課的主動性欠缺。

（2）高職院校部分學生的學習思政課的效果有待提高。學生沒有足夠的時間投入到思政課的混合式學習中，而混合式的線上線下教學則需要學生更好地發揮主體性功能。學生需要在知識的掌握和內化上下功夫，在實際運用上下功夫。但學生往往停留在“要我學”的角色定位上，還未能進一步實現“我要學”的角色轉換。上課時，有少部分同學時不時地玩手機和交頭接耳，缺乏注意力；同時死記硬背知識點，在解決現實問題方面，無法達到融會貫通；學生對國家政治的關注程度不高，難以很好地將教師講授的理論與實際相結合，無法取得理想的教學效果。

2"高職院校線上線下混合式教學模式改革的理念

2.1"教學理念的更新轉變

高職院校思政課線上線下混合式教學改革是基于混合式教學的應用和實踐的基礎上的。隨著社會經濟政治的迅速發展，對新時代的大學生來說，傳統的思政課教學模式和手段無法適應新時期大學生的課堂需求。作為直接面向社會培養應用型高等技能人才的搖籃，高職院校在思政課教學中應用現代信息技術，已成為今后思政課教學改革的一個重要內容。教師要改變教學的方式和教師的角色，同時要引導學生改變自己的角色和評價的方式，進一步發揮信息化教學的優勢，以便高效地完成思政課堂課上課下的教學任務，實現混合式課堂教學的科學化和高效化。

2.2"教學方式的更新變革

在現代信息技術和當前課堂教學深度融合基礎上，實現了高職院校思政課線上線下混合式教學的緊密銜接，即時性、開放性、便捷性是該教學模式具有的特長。基于此，高職院校思政課線上線下混合式教學方式的改革要注意兩個方面：一是注重線上網絡教學和線下實體課堂師生互動教學的緊密融合。理論教學內容通過教師講授、師生互動等方式進行傳遞，以此實現教學過程的多樣化。二是變革線上教學和線下教材的重新整合。網絡教學資料在經過學習通平臺大量的篩選和重組后，與線下傳統的教材、講臺及黑板等傳統的教學資源及教材互相補充。

2.3"教學評價體系的改革

“思政課過程性考核+結果性考核”的混合式教學體現出了“教師主導+學生主動”的教學模式，增強了師生的教與學的效果。結果性考核可線下進行傳統的考評，也可在線上利用電腦端或手機端進行無紙化考試；過程性考核將學生的日常考勤、線上線下課堂章節測驗、視頻線上在線學習、線上線下回答問題和互動討論等方面進行考核，從而對學生綜合水平作出全面準確的考核。

3"高職院校思政課線上線下混合式教學模式構建（以超星學習通為例）

3.1"學習通的運用

超星學習通（簡稱學習通）是運用網絡技術，幫助搭建起線上虛擬和線下課堂的互動式教師與學生的教學活動平臺。教師通過使用學習通，課前將準備好的課件、微課、視頻等資源編輯好并提前上傳到平臺上，幫助學生對認真設計的教學內容針對性地進行學習。課中采取搶答、評分、隨機選人、搖號選人等方式組織課堂活動。課后借助它通過完成作業、測驗等方式，對學生的知識掌握情況進行檢測和評估，便于掌握學生的思想狀況。教師還可以通過學習通平臺來詳盡分析課程運行報告，適時調整教學內容和策略，進一步提高教學效果。

3.2"混合式教學模式的建構（以超星學習通為例）

思政課線上線下混合式教學模式構建與應用，使它不受學生學習時間和空間的限制，既充分發揮了教師的主導性作用，又把體現學生主體性的能動性、積極性、創造性體現出來，做到了傳統線下教學和線上網絡教學的優勢互補，從而達到教學的最佳效果。借助學習通平臺，思政課教師在講授道德修養與法律基礎、毛澤東思想概論與中國特色社會主義理論體系等課程中，通過在課前學生自主預習學習、教師課堂重難點講解、線上線下深度融合、學生課上課下過程性、期末評價等方式，構建“線上線下課堂教學”的混合式教學模式，增強了課堂教學的實效性，獲得了良好的教學效果。以下從教學分析、教學設計、教學實施、教學評估四個環節進行具體分析，重點分析教學實施和教學評價兩個環節，詳細流程如下。首先，在教學分析的基礎上進行教學設計，主要是教案設計和課堂內容設計；其次進行教學實施，體現在課前指導、課中知識和課后鞏固三個部分，課前指導分為在線學習、討論、提問和答疑等環節，課中知識包括檢查課前預習、教學內容、教學方法，包含學習、探究及討論等；課中知識還包括教學活動，包括簽到及搶答等；最后環節是教學評估，主要體現在學生學習效果、教師教學效果、課程運行的監控和評價等方面。

（1）教學分析。在思政課混合式教學中，對如何高效地開展課堂教學進行分析。利用超星學習通等平臺的大數據統計和綜合分析功能，通過對教學大綱的要求和課程教材等方面的綜合分析，研究學生的課堂學習情況，提高混合式教學的效率。其大數據統計分析功能將學生學習通預習情況、看視頻進度、作業情況、課程平時成績、期末考試成績等情況，形成翔實的教學報告。思政課教師借助于詳盡的學習通教學報告，對學生出現的各種問題做到有的放矢地改進，從而增強課程的感染力，提高課程的實效性。

（2）教學設計。它是基于對教學內容、教學步驟和教學方法等方面的內容進行精心設計和安排，其中學習平臺建設包括學習通平臺及浙江省大學生在線學習等平臺制作和設計的課件、視頻、練習題、測試題、文獻資料等課程資源。優化好的課程，通過思政課教學平臺，將教材單元中的學習目標、教學課件、教學視頻、拓展資料、課堂討論、課堂測驗、課后習題、階段性或期末考試等，依據知識點結構或者學習周的形式劃分成教學單元或學習模塊。首先，在課堂設計上，教師在混合式課堂教學中要體現思政課程的教育功能，加強學生的人生觀和道德觀教育；其次，教學內容要翔實、教學題材類型須多樣化；再次，教師及時對線上平臺學生作業進行課堂評價并進行反饋。

（3）教學實施。其具體實施包括了課前的學習指導、課中的知識內化及課后的鞏固提高3部分。

課前，教師組織學生自主認真預習，學習學習通等網絡平臺上相關的課程基礎性內容，為了做好課堂教學前期準備，讓學生學習先前上傳網絡平臺上的"PPT、視頻、主題討論及章節練習等教學資料，同時，針對自主學習過程中學生產生的疑問，通過對學生提問、討論等互動的方式，進行答疑解惑。對大班上課的點名，利用每節課前5分鐘的時間組織學生簽到，運用"“學習通”的簽到功能，組織學生短時間內就能完成，使大班學生的簽到變得簡單易操作。如果課上用傳統的方式點名，往往費時費力，因而不能及時了解學生的出勤情況。

課中，為了提高思政課課堂教學效率，師生充分運用線上線下的學習通互動平臺多方面的功能，如問卷、投票、評分、學習通選人、學生搶答、主題討論、分組任務、隨堂練習等，組織學生進行各項混合式課堂教學活動。當前，由于大多數學校的思政課存在著大班上課，組織學生課堂討論和互動活動相對困難，但如果運用學習通等平臺進行線上教學，學生比較容易進行互動和討論，學生可以輕松參與。

高職院校思政課課堂教學融政治性與學理性于一體，因而思政課課堂教學具有一定明確的思想政治教育目的。因此，思政課教師要用馬克思主義的觀點、理論和方法，對教材的重難點要透徹把握，對學生心中的疑惑要明確掌握和準確解答，要樹立敏銳的“問題意識”。

以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例，學習第四章“社會主義建設道路初步探索的理論成果”時，在講授人民在我們黨的領導下進行社會主義建設，有改革開放前的歷史時期和改革開放后的歷史時期，如何處理二者之間的關系時，學生在預習教材、運用學習通開展主題討論和選人回答的基礎上，對社會主義建設道路初步探索理論成果的鑒戒及對正反兩方面經驗的分析，為我們堅持和發展當今中國特色的社會主義提供了重要借鑒。社會主義改革開放前的黨和人民群眾的實踐為改革開放后的社會主義實踐探索，積累了寶貴的建設經驗并準備了條件；社會主義改革開放后的實踐探索是對改革開放前一時期社會主義黨同人民艱辛實踐探索的堅持和發展。歸納總結上述兩個時期其本質上都是人民在我們黨的領導下，對社會主義建設事業的實踐探索，以此引導學生形成正確的觀點。

關注社會現實，聚焦社會焦點，是思政課堂開展教育教學的重要環節。對社會經濟和時事政治等熱點問題，思政課教師要將其融入課堂教學中。借助學習通等平臺在線上開展教學讓學生自主學習，交流討論，線下教學幫助學生進行解疑釋惑，樹立正確的人生觀和世界觀，幫助學生學會正確的思維方法。

課后，師生通過“學生通”等線上教學平臺開展主題討論及進行答疑解惑，從而有效提升了思政課課堂效率。通過這種教學模式，思政課課堂教學改變了傳統的教師以講解為主，學生被動聽課的灌輸式教學，確立了以教師為引導，學生在思政課堂教學中主體的地位，由此，便充分激發學生學習過程中的自主性和創造性。

（4）教學評價。教師通過學習通大數據平臺的統計及分析等功能，詳細了解學生在混合式教學中的學習效果及課程運行狀態。讓“教師主導+學生主動”的學習模式發揮積極作用，用過程性考核+終結性考核對學生進行考核，因而能夠對思政課教師的教學效果和大學生的學習情況進行更有效的評估。

將思政課考核分為思政課平時考核和終期考核兩部分，終期考核也就是期末閉卷考試，線上平時考核可以增加學生的課堂參與度評價、在線視頻學習、課堂章節測驗、線上發言討論等，以上予以線上加分，從而進行平時分的考核，學生的考核分數便于多維度把握學生的學習狀態、思想動態、政治觀點和心理健康狀況，使思政教育的潛在價值充分發揮出來。

終期考試可以在線上進行，學生用手機或電腦通過學習通來考核，學生考完試即可在學習通上快速及時得出成績。線下考核可以將學生的考勤、練習題等線下的平時綜合考核按照一定比例納入學生的平時成績中去。根據實際情況，終期考核學校一般采用課程期末考試的方式，實行閉卷考試，滿分100分，實行機考，教師可在線監考，也可以在教室由一位或兩位監考老師現場監考。

4"結語

高職院校思政課線上線下混合式教學模式把線上學習通等平臺的網絡化教學活動和線下傳統課堂教學方式的優勢充分結合起來，因而它不但發揮教師啟發和監控課堂教學過程的主導性作用，而且充分體現了學生在學習過程中起主體地位的自主性作用。因此，以混合式教學模式為切入點，思政課教師要不斷夯實教學基礎、完善教學理念、創新教學方法、打造出高質量的思政課。

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