基于思政教育的環境質量監測與評價課程教改探索

摘要：作為農業資源與環境專業中極為重要的一門課程，環境質量監測與評價對學生的專業素養和社會責任感的培養具有重要的意義。本文構建了新的課程思政教學體系，在分析課程融入思政教育內容的特色與優勢的基礎上，提出了幾個關鍵點：明確課程目標；根據知識圖譜，挖掘思政教育資源；完善課程設計；建立起“產教融合”的人才培養模式。通過創新教學效果評價模式，使思政與專業課程有機融合，為新時代環保人才培養提供支撐。

關鍵詞：環境監測；思政元素；教學改革；環保意識；實踐

中圖分類號：G4"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.070

0"引言

“為黨育人、為國育才”是高等學校肩負的重要使命，應遵循新時期社會主義核心價值觀來開展人才培育工作，并嚴格執行黨的教育理念和目標，確保我們的主要責任——塑造道德品質與提升知識水平的目標得以實現。在實際教學工作中，專業課程和思政同等重要，都承擔著貫徹黨的教育方針、培育德育和完善人格的職責。教育部黨組于2017年印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中把“課程培養”放在了“十項培育”系統的最前端，明確要求對所有專業的課程中的道德觀念及教育的潛在價值進行全面分析與研究，并將這些理念有效地融合到每個授課階段。2018年，時任教育部部長陳寶生提出“推進每一位教師都需制定‘課程思維’教案，以保證每一堂課均包含有思政成分，同時也要讓每一個教師都能展現出他們的教育作用”。各級各類課程思政教學研究進入了一個新的快速發展階段。習近平總書記于2019年度主導了一場關于教育理念與價值觀的教育工作者會議并發表講話指出“要高度重視思政課的實踐性”。

2020年，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，詳細闡述了解決當前時代背景下中國大學的核心問題及解決方案的具體措施包括但不限于其主要任務的目標設定、關鍵內容的聚焦點選擇、教育系統的構建方式及其評估獎勵制度的設計等方面的問題細節。在教學和改革過程中，有機地將思想政治教育融入各門課程，以有效地實現知識傳授和價值引領相結合，達到培養社會主義建設者和接班人的目標。環境問題已成為全球性關注的焦點，因此環境科學和環境保護備受矚目。作為環境科學專業的核心課程，環境質量監測與評價本身就蘊含豐富的思想政治教育素材。這門課程的教學質量直接關系到學生未來工作水平和社會責任感的表現。為了賦能環境質量監測與評價課程建設，如何在整個教學過程中貫穿這些思政元素成為關鍵。結合日常實踐，本文探討了可能的融入路徑，以提升學生學好本專業的責任感和使命感、環保意識以及實際應用能力。

1"環境質量監測與評價課程思政必要性

環境質量監測與評價作為農業資源與環境專業的一門關鍵課程，它涵蓋了多方面的知識如綜合性、實用性、時效性和創新性等重要的理論和策略。

該課程主要闡述的是大氣、水、土壤、固體廢棄物以及聲環境質量環境監測技術和手段，也包括對環境污染狀況的監控方式及其基本原則，這有助于為那些致力于環保監測的人員提供扎實的基礎，同時也能支持環境保護和管理的實施。基于新農科的培養要求，環境質量監測與評價課程建設必須打破原有模式，在知識結構方面要讓學生掌握扎實基本理論，建立具有完整學科體系和正確邏輯關系的復合型知識體系；在能力結構方面培養學生的實踐和創新的應用型能力。對環境質量監測與評價課程教學進行一定改革與創新，有效融入思政元素以培養出具有素質高、創新能力強、專業知識扎實的環境保護應用技術專業人才。

2"思政教學改革方案

在課程思政元素融入環境質量監測與評價專業內容的過程中，主要考慮了以下四方面的問題：（1）修改教學大綱，以清晰界定課程的目標；（2）深度挖掘思想政治教育資源的素材；（3）調整和改善課程設計，提升教學策略；（4）構建“產教結合”的人才培育方式；（5）改革教學效果評價模式。

2.1"修改教學大綱，以清晰界定課程的目標

在課程教學過程中，教學大綱是很重要的指導性文件。在新農科背景下，教學大綱除了要展示課程簡介、課程目標、教學內容、重點難點、學時分配等，還要將思政育人的目標融入進去，形成具有培養環保責任意識與科學精神和創新思維等社會主義核心價值觀的新課程教學大綱。詳細內容見表1。

2.2"深度挖掘思想政治教育資源的素材

要想把環保責任意識精神更好地融入高中思政課教學之中，教師要十分熟悉教材中與環保責任意識內涵相銜接的內容，并對其進行整合與梳理，落實“用教材教”而不是“教教材”的基本理念。首先在學習通建立知識圖譜，明確課程教學內容，確定知識的重點、難點。其次，在每一部分的知識模塊插入思政內容，保證思想政治教育貫穿每一堂課。具體方案見表2。例如，在第一章緒論部分，通過實際環境污染案例的闡述，引入對環境監測基本概念的講解，選取中國石油吉林石化公司雙苯廠發生的火爆事故作為案例，以此來揭示什么是環境污染，環境污染帶來的危害，以及環境監測的實施方式。循序漸進地講解環境監測的概念，激發學生環保意識和社會責任。在講解第二章水樣預處理富集與分離這一部分內容時，豐富課外知識，介紹新型環境監測技術，如固相微萃取技術、液相微萃取技術，讓學生了解科學的進步，培育學生科學思維。講解水的流量測定時，可以先講解古人的智慧，調動課堂氛圍，再引入流量測定的知識點，培育“大環境”觀及生態文明理念。

2.3"調整和改善課程設計，提升教學策略

觀察思政課教學規律，學生的思政知識水平決定了教師需根據不同學段學生的成長規律和自身對知識的理解，制定適宜的教學設計并進行適時引導。這需要教師根據學生的不同特點，呈現出各式各樣的思政課程內容，并運用多元化的表達方法來滿足他們豐富多彩的學習需求。

因此，在課程思政教學中，教學方法至關重要，以啟發式教學為主。通過問題導向、小組討論、問題搶答等方式，引導學生多主動思考，促進他們的思辨能力和批判性思維。在教學中，應當積極運用現代化的信息技術手段，如慕課和翻轉課堂等，以達到教學效果和學生學習體驗的雙贏效果。此外，加強實踐教學環節，通過實地考察和實驗操作等方式，增強學生對環保問題的認識和理解，在實驗教學中不僅單純學習指標檢測，還要根據實際環境狀況去合理布局進行樣品采集。利用多樣化的教學手段，將知識灌輸和價值導向相融合，以提升學生的全面能力。例如在講解固體廢棄物毒性監測時，展示實際毒理學研究的實踐操作。

2.4"構建“產教結合”的人才培育方式

產教融合的人才培養新體系將以當前涉農行業的實際需求來開發相應的涉農課程，將與涉農學科人才培養的匹配性更高的新教學模式所構建，建立集產業、教育、學習三位一體的新體系，使高校的教學過程和實際的生產過程所匹配，從多角度、多方位來提高學生的專業能力和實踐能力。因此高校需全面深化自己和外部企業的合作，利用這樣的方式來將校企合作下的人才培養平臺所構建，讓學生在平日中所學習的知識在企業實訓當中轉化為實際的成品。

環境質量監測與評價課程需要對當前的人才培養模式進行優化，建立起“產教融合”的人才培養模式，讓優質人才可以走出學校的象牙塔，走入企業當中，真正地進入涉農行業中去進行練習，使原有的教學可以實現動態的調整。在教學過程中積極關注學界內的最新進展，確保教學內容跟得上時代的發展，可與學界內的科研發現同調，在教學中應用項目模擬法，將農業產業中的新發現、新思路融入教學當中，讓學生在高校中學習到的知識可以在實訓的過程中被應用到，降低學校教學和企業中實際需要的差距，從而將精準對接的目的所滿足，如在講授完第二章水和廢水監測后，給學生假設一個河水污染場景，根據實際環境條件及污染的發生，簡要制定一份污染檢測方案。

2.5"改革教學效果評價模式

在對學生進行評價時，采用多元化的考核方式。包括閉卷期末考試、翻轉課堂、課堂討論、課后作業等，同時采用教師、輔導員、學生多方主體評價，以及智慧學習平臺自動化評價，以全面評估學生的知識掌握、思辨能力、創新能力和社會責任感。避免期末統一評價的單一性，推進持續性評價，主要通過周期性的作業，鼓勵學生在整個學期內持續學習和參與。在評估階段，學生的自我反思和同學之間的互相評價也十分關鍵。這一點在實施翻轉課堂時得到了體現，鼓勵學生對他們的學習過程進行自我審視，并參與到同學之間的互動中來，以此培養他們的獨立思考和團隊協作能力。

3"思政教改展望

在環境質量監測與評價課程中實施思政教育是培養具有正確價值觀和責任感的環保人才的重要途徑。通過實施上述策略，能夠顯著提升思政教育的效果和品質，達成知識傳遞、價值指導以及技能進步3種目標。這樣可以更有效地為培養創新型、綜合型和應用型人才作出貢獻，并對我國環保事業發揮積極作用，從而促進人與自然的協調共生現代化。

在思政教學改革的過程中，將采用課程改革調查問卷、學生課后筆記閱讀、課程結果測試、學生反饋等多種方式對教學成果進行評估。評估教學改革效果后，我們發現采用新的教學模式可以有效地提升學生的學習動力和主動參與程度，增強學生的實踐能力和應用意識，提高學生在實驗操作和數據處理方面的質量。

在未來，將積極深化與行業的交流和合作，持續優化教學計劃和方法，以增強學生的實踐技能和創新思維，為農業資源與環境領域的發展注入更多活力和動力。同時，我們也期待通過教學改革來增強學生的環境保護意識和責任感，讓他們在未來工作中做出更多的貢獻。

4"結束語

作為基礎的專業課，環境質量監測與評價旨在讓學生掌握環境監測的核心概念和技巧，使他們有能力獨自執行環境樣本的收集、搬運、保管、制作和實驗測驗等任務，同時也能準確運用監測結果來評估和控制環境質量。同時需要強化環保意識、社會責任、國家意識、科學思維以及實踐創新意識等。因此，為保證環境質量監測與評價課程思政的順利開展。要通過更新課程目標，深挖思政資源、改進教學方法、優化培養模式和創新評價模式入手，從而達到知識技能與思政教育共同促進的雙贏效果。

參考文獻

[1]吳愛萍.普通高校本科管理類課程教改方式探索性研究——以X學院物流管理專業“物流成本管理”課程為例[J].創新與創業教育，2023，14（06）：153158.

[2]陳小兵，劉寧，何微，等.基于工匠精神的土建專業課程思政教改研究[J].現代職業教育，2024，（07）：105108.

[3]李小玲，劉昶，袁繼敏，等.基于思政教育驅動內生動力的專業課程教改探索——數字電路基礎課程思政創新實踐探索[J/OL].攀枝花學院學報，16.

[4]倪偉敏，朱維琴，金仁村，等.“環境監測”課程思政項目化教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2023，（46）：8184.

[5]黃曉東.新工科背景下環境監測及實驗課程改革的研究[J].化學工程與裝備，2023，（10）：268270.

[6]黃曉東.生態文明思想融入環境監測課程的教學探索[J].環境教育，2023，（09）：7274.

[7]田鵬月，張海，胡銀華，等.改革開放精神融入思政課教改路徑研究[J].現代商貿工業，2024，45（08）：224226.

[8]林潤燕.一體化下高校思政課“三教三改”教改分析[J].現代商貿工業，2024，45（05）：216219.

[9]任雪梅.產教融合背景下校企協同育人路徑探索[J].智庫時代，2019，（27）：4447.

[10]隋志純.產教融合、協同育人的應用型人才培養模式創新研究與實踐[J].現代經濟信息，2018，（10）：459.