大思政背景下高職數學課程思政建設路徑探究

摘要：構建大思政格局是實現課程思政和思政課程同向同行的重要舉措。針對高職數學課程思政建設過程中存在的問題，在大思政背景下，通過整合高職數學教育資源建設大課程；拓展高職數學教學場域建立大平臺；調動多方教師主體搭建高職數學大師資；創新教學模式、多學科融合以及社會實踐活動搭建高職數學大課堂，為高職數學課程思政實施提供保障。

關鍵詞：大思政;高職數學;課程思政

中圖分類號：G4"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.071

大思政是要把思政課與現實結合起來，從國家、社會、企業、學校等多個層面實現全面育人。課程思政中課程指的是教書，思政指的是育人，課程思政則是要求專業課程從多方面挖掘思政素材，在知識傳授的過程中融入思想觀念、政治觀念以及道德規范讓學生領悟到中國的優秀文化和傳統美德，加強學生的國防教育、勞動教育、職業精神教育以及人生價值觀教育，最終實現教書育人。

在大思政理念提出后，課程思政的育人目標也從傳統的思政育人逐漸轉為大思政育人。此外，各高校也逐漸將課程思政建設作為各學科課程建設的重點工作。例如，廣西建設職業技術學院的潘冬喜等分析了“大思政”格局下高職院校開展“互聯網+課程思政”建設的必要性并提出了建設路徑；常州幼兒師范學校的肖加平等研究了“大思政”視域下職業院校高質量課程思政建設的路徑；蘇州大學的朱蘇靜等討論了大思政格局下高校外語課程思政的實施路徑；河北正定師范高等專科學校的賈小玲等探索了大思政格局下高職數學教學改革。

數學作為高職院校學生的必修課程之一，具有開設專業范圍廣、學生受眾人群多的特點，對學生思想行為道德素養的培養具有不可替代的作用。因此，在大思政格局背景下，高職數學課程要以立德樹人為根本任務，從多元主體、多方資源、多種方法、多種渠道、多維場域加強高職數學課程思政建設。

1"大思政背景下高職數學課程思政建設的意義

有助于整合高職數學課程教學資源，建設“大課程”。教學資源是課程教學順利實施的載體，是完成“課程思政”計劃的重要依托。在“大思政”育人格局下，通過將與數學課程相關的線上線下、校內校外教學案例資源進行整合，有助于豐富高職數學課程教學資源的同時，融入課程思政課外育人素材；通過增添高職數學課程育人案例，有助于增加高職數學課程教學內容的同時，融入課程思政的課內育人素材；通過探索課外素質拓展課堂開設數學與科技、數學與藝術、數學與生活等課程，增強高職數學教學綜合育人能力的同時，增添課程思政的實踐育人素材，最終建設高職數學課程思政“大課程”。

有助于擴大教學場域，搭建“大平臺”。教學場域是課程思政順利實施的重要環境因素。在“大思政”育人格局下，通過開設社會探索活動、課外拓展活動等實踐教學活動，有助于高職數學從單一的課堂教學場域拓展到多維的課外教學場域；有助于高職數學教師探討課堂教學、實踐教學、網絡教學等多維育人場域的融合，有助于高職數學教學場域由平面走向立體，擴大高職數學課程思政的育人場域，搭建高職數學課程思政“大平臺”。

有助于調動多方育人主體，建好“大師資”。育人主體是“為民育人、為國育才”的第一責任人，是學生思想、課程思政建設的關鍵所在。在“大思政”育人格局下，通過構建多元主體協同機制，有助于調動高職院校思政教師、任課教師、教輔與教服教師等多方育人主體協同育人，轉化高職數學教師們的育人觀念、強化育人意識、提升課程思政建設能力，端正育人態度、增強課程思政建設的使命感，凝聚師資力量，為高職數學課程思政的建設建好“大師資”。

有助于創新教學模式，打造“大課堂”。教學模式是落實課程思政育人的重要手段。在“大思政”育人格局下，通過“課專賽創”融合機制，有助于高職數學的教學模式從傳統的教學模式向現代化的教學模式轉變；從知識傳授向理論與實踐相結合轉變；從講授法向案例教學法、探究式教學法、辯論式教法轉變，從線下教學轉為線上線下混合式教學。讓學生在任務驅動下學會找問、有問、思問、答問，培養學生勇于探究、善于思考的科學精神，打造高職數學課程思政“大課堂”。

2"大思政背景下高職數學課程思政建設現狀

筆者以重慶水利電力職業技術學院的數學課程思政建設為調研對象，通過聽課、聊天、資料搜集、談話等方式進行調研，發現高職數學課程思政建設存在育人資源匱乏、育人場域局限、育人主體單一、育人模式陳舊的問題。調查的基本情況如下：

通過聆聽16位教師講課主要調研高職數學課程思政素材挖掘和融入情況；通過與20多位輔導員、生活老師聊天主要了解高職數學教師與其他育人主體之間的交流溝通情況；通過與100多位學生的談話主要調研學生的需求和對高職數學教師的評價及要求；通過搜集資料主要調研高職數學體現“高職性能”的方向和渠道。最后發現目前高職數學課程思政建設主要有以下幾種情況。

2.1"高職數學課程思政素材資源匱乏

思政素材是課程思政實施的基本要素，當前高職數學課程思政素材資源陳舊缺乏新意。高職數學課程思政素材的挖掘常圍繞在數學發展史、數學家的故事、數學辯證思維等方面的探索，未聚焦新時代新問題，未融合專業案例和思政育人素材，未對接專業素養和崗位需求素材。課程思政素材匱乏直接阻礙了高職數學課程思政建設的推進以及“三全育人”工作的開展。

2.2"高職數學課程思政育人場域局限

教學場域是課程思政的基本載體。當前高職數學課程思政育人場域局限于課堂教學場域，僅關注了有形場域未探索無形場域，如線上授課場域、社會實踐場域、企業授課場域、課堂授課場域等。場域的局限性限制了課程思政的育人功能，難以適應學生的特點和社會的需求。

2.3"高職數學課程思政育人主體單一

育人主體是課程思政落實的關鍵。當前高職數學課程思政育人主體局限于任課教師，未建立思政教師、任課教師、教輔教師以及教服教師之間的交流溝通機制。單一的育人主體不利于課程思政協同育人的開展，阻礙了數學課程思政的育人成效。

2.4"高職數學課程思政育人模式單調

教學模式是課程思政實施的重要路徑。當前高職數學教學模式采用的灌輸式、說教式教學方式，未探討學生為主體的人人參與、人人動腦、知識入心的創新教學模式，直接限制了學生對“課程思政”素材的吸收，阻礙了高職數學課程思政育人質量的提升。

3"大思政背景下高職數學課程思政建設路徑

在大思政背景下，本文從“課程資源建設、課程實施場域、課程育人主體、課程育人模式”4個方面探索高職數學課程思政的建設路徑。

3.1"整合高職數學教學資源建設高職數學課程思政“大課程”

首先，對接專業案例、崗位需求和職業素養確定高職數學課程思政建設目標。通過聚焦時代之問、世界之問，將新工藝、新工業、新業態中的問題專業化，將專業問題數學化，分析專業案例中的數學知識確定知識目標；根據專業崗位需求，明確學生技能標準，對接數學邏輯思想確定技能目標；從職業理想、職業道德、職業品德、職業追求、職業態度等方面了解專業職業素養，明確素養目標，最終在知識目標、技能目標和素養目標中提煉課程思政素材進入高職數學課程教學。

其次，融合各種文化藝術搭建高職數學課程思政綜合課程體系。在各學科的發展歷程、學科發展中的關鍵人物故事、各學科發展史等文化內容的基礎上，融合數學思想、數學邏輯等思維內容搭建數學綜合知識體系；從百歲山瓶身的設計、中國橋梁的設計等生活方面，融合數學之美、生活中的數學、科技中的數學等藝術內容；在諺語的論證、詩歌的描述中融合數學語言、數學符號等語言內容，搭建高職數學多學科融合的課程思政綜合育人體系。

再次，調動線上線下、課內課外和校內校外素材整合高職數學課程思政教學資源。通過文獻查閱、資料搜索挖掘線上線下教學資源，比如什么是數學、為什么學數學、數學與國家發展、原子彈中的數學故事、微積分的由來等線上資源幫助學生了解數學感受數學的重要性；通過思維導圖、視頻制作讓學生對數學知識進行梳理并將成果上傳各大平臺，幫助學生掌握知識的同時鼓勵學生線上分享成果；線下資源上傳至線上、線上資源分享到線下，整合高職數學課程思政教學素材，實現教學資源共享。

最后，對接競賽明確高職數學課程思政評價體系。通過對接數學建模比賽與職業技能競賽比賽標準，結合課前、課中、課后的任務制定對應的評價指標；結合大賽綜合評價權重，分別從知識、技能、素養三方面明確課程評價權重的分配，確定高職數學課程思政評價體系。

3.2"拓寬教學場域搭建高職數學課程思政“大平臺”

首先，探索高職數學課程課外教學場域。通過課外指導學生查閱資料制作數學相關視頻，比如指導學生撰寫數學家故事文案，之后結合文案指導學生查找素材，最后指導學生整理素材制作視頻上傳各平臺，在空間上拓寬教學場域；通過引導學生探究專業問題探索解決方案，比如帶領學生到企業調研，讓學生了解企業面臨的棘手問題，引導學生探索設計解決方案；讓學生在探究的過程中學會思考創新，在時間上突破教學場域的限制。

其次，探索高職數學課程思政實踐教學場域。通過校、政、社溝通協調，派學生到各類數學博物館作志愿講解，通過課賽融通，鼓勵學生參加數學建模比賽、挑戰杯比賽、創新創業比賽等競賽活動，通過校課融通，支持學生到學校廣播站、學校直播平臺開展空中課堂活動，從實踐中拓寬教學場域，加強數學課程思政實踐育人。

最后，探索高職數學課程思政網絡教學場域。結合學生學習特點，通過發布課前線上學習任務，讓學生針對授課內容發布自己的問題和看法，培養學生找問、有問、敢問、解問的能力。借助微信、抖音、B站等各大平臺布置開放式作業，拓展數學課程的網絡教學場域的同時，鼓勵學生做數學的傳播大使，在空間上徹底打破教學場域的限制。

3.3"調動多方主體建好高職數學課程思政“大師資”

通過“三請三入”調動多方教師主體，搭建育人合力平臺，構建多元主體協同育人。

首先，請專業教師進團隊、數學教師入企業強建專任教師隊伍。通過請校內校外專業課教師進團隊向他們了解專業中的前沿課題和“卡脖子”問題，并與他們討論高職數學課程知識的重構問題和教法改革問題，為更好地服務專業建設墊底基礎；教師入企業實踐，了解專業前沿問題，挖掘專業典型案例，提高教師挖掘素材和育人能力。

其次，請思政教師入團隊、數學教師入黨政建立思專教師團隊。通過請進思政教師向他們學習當前我國國家戰略方針，與思政教師共同探討高職數學課程思政建設的方法路徑，分析數學課程素材對接的思政點以及融入方法；數學教師參與學校思政黨建黨務活動，了解大思政的理念和內涵，加強自身師德師風建設。

最后，請教輔教服入團隊、數學教師入“平臺”搭建專輔交流平臺。通過請進教輔和教服教師，讓輔導員和教學服務人員一起參與數學教研，并和他們一起探索適合學生德育發展和思想提升的方法路徑，開展數學實踐課；數學教師進入學工“平臺”，參與到學生的課外實踐活動，了解學生的需求和建議，優化教學內容改進教學方法。

3.4"創新教學模式打造高職數學課程思政“大課堂”

通過創新課堂教學模式、開展社會實踐活動、加強學科知識融合，打造數學課程思政教學“大課堂”。

首先創新課堂教學模式，提高高職數學課堂教學效果。通過課堂角色轉變、課堂教學方法創新、課堂活動線上線下并進創建“生活問題引專業、專業案例引問題、問題分析引思考、思考探究引新知、新知探索引實踐、實踐解鎖引創新”的教學模式。如：通過課前學生提出的生活問題引導學生結合專業分析問題，學生思考問題時探究構建數學模型，將數學知識應用于實踐，課后學生在實踐過程中進一步創新發明專利。

其次開展社會實踐活動，拓寬高職數學教學空間。通過“數學”視頻講解實踐、學生作品設計展示實踐、技能競賽激勵學生創新實踐、專利設計激勵學生參加競賽展示實踐等活動拓寬高職數學教學空間。

最后加強學科知識融合，促進高職數學教學發展。針對數學語言的特殊性，融合語文、英語語言學科促進高職數學語言教學；針對數學知識的基礎性，將物理、地理、建筑、汽車等專業問題轉化為數學問題，豐富高職數學案例教學；針對中國數學發展歷程，將數學與歷史、政治、經濟結合起來，凸顯高職數學知識的基礎性。

4"結論

本文在大思政背景下，分析了高職數學課程思政建設的意義，討論了高職數學課程思政建設存在的問題，分別從高職數學課程思政資源的建設、育人場域的拓展、育人主體的協同、育人模式的創新等方面探究了高職數學課程思政建設的路徑，為大思政背景下高職數學課程思政的建設提供了保障、奠定了基礎。

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