課程思政背景下學業指導體系的實踐與探究

摘要：隨著社會的發展，我國高等教育近年來不斷擴大招生規模，由于學生來自不同生源地，水平不盡相同加之個性鮮明，各類學業問題層出不窮。課程思政背景下，高等院校如何提高學生思想認識、幫助學生確立人生目標、做好學業規劃、解決各類學業等問題至關重要。文章以課程思政背景下高校如何進行學業指導體系改革為中心，揭示了學業指導體系構建的重要性，分析了學業指導體系亟須解決的問題，指出學業指導體系構建的內在旨趣，提出學業指導體系改革的路徑。

關鍵詞：課程思政；學業指導；探索；改革

中圖分類號：G4"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.074

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。文件明確指出把立德樹人成果作為檢驗高校工作的根本標準。在此背景下，高等院校如何將育人與育才緊密結合，將思想政治教育全方位融入人才培養體系中，如何進行學業指導體系改革并進一步提高人才培養質量，意義重大。

1"課程思政背景下學業指導體系構建的重要性

1.1"課程思政與學業指導的內涵

我國2014年首次提出課程思政并不斷探索其深刻內涵。目前，課程思政主要指各類課程以立德樹人為價值旨歸，通過挖掘、提煉課程內蘊的家國情懷、社會責任、倫理規范、科學和人文精神等思想政治教育資源，實現知識傳授與價值引領的有機統一，進而構建各類課程與思政課程同向同行、多方協同的全員、全程、全方位的育人格局。

學業指導一詞源于美國，指對學生進行學習和學業方面的指導。在我國，學業指導是通過幫助學生認清現有的學業狀況，為其制定合理的學業目標并引導其實現，培養學生發現和解決問題、創新思維和終身學習的能力。學業指導還致力于滿足學生的個體需求，幫助他們實現自我價值，實現育才與育人目標的雙向共振。

1.2"學分制背景下開展學業指導的重要意義

東北大學秦皇島分校于2021年實施學分制的人才培養模式。學分制作為一種教學管理制度因其具有尊重教育對象的個性差異和志趣發展、實行自由選課制和彈性學制等特點而被廣泛接受。學業指導是高等學校教育的重要組成部分，它貫徹了因材施教的原則，尊重學生的個性差異和需求，為學生提供了更大的學習自主權。這有利于調動學生的學習熱情、發現他們的學習潛能，培養他們獨立思考和解決問題的能力，為學生個性化發展奠定基礎。因此，學業指導是目前高校改革的必然趨勢。

1.3"大類分流背景下開展學業指導的重要意義

東北大學秦皇島分校于2016年9月實施大類培養的人才培養模式。新生入校后第一學年分別在理、工、人文等大類平臺上進行學習，并沒有對學生的專業進行固定，學校通過開設通識教育類課程和大類平臺課程，在學習中全面了解各專業相關知識，同時也可以重新審視自己的興趣和能力，找到真正適合、感興趣的方向。這樣的模式更加切合學生的發展需要，但隨之出現了一系列問題，體現學生在學習目標、專業選擇、學業規劃等方面比較迷茫，如果不對學生進行系統化的學業指導，不僅將影響學生的學業發展和能力培養，甚至影響日后的升學與就業。

2"課程思政背景下學業指導體系建設亟待解決的問題

近年來，我國高等院校不斷對學業指導體系進行研究與探索，但仍存在問題。

2.1"基層黨組織在學業指導體系發揮的作用有待提高

習近平總書記非常重視高校的基層黨組織建設，要求高校不斷創新機制，改進工作方式，提高黨的基層組織做思想政治工作的能力。基層黨組織是高校建設和發展的核心力量，他們不僅肩負著宣傳、執行黨的路線方針政策，推動教育事業發展的重任，還承擔著開展思想政治教育、推進黨風廉政建設、領導群眾組織等多重角色。在課程思政大背景下，基層黨組織本應為學業指導體系的發展保駕護航，但近年來基層黨組織在此方面發揮的作用不明顯。體現在他們對學業指導的重要性雖有一定認識，但重視程度有待提高；基層黨組織對其在學業指導體系中的定位模糊，大多只停留在一般了解的狀態，上級下達命令下級遵照執行，不能主動出擊尋求改革，基層黨組織戰斗堡壘作用發揮不全面，甚至游離在學業指導體系之外，黨員的先進性、示范作用體現不明顯，這極大影響了學業指導體系的進一步深化與發展。

2.2"學業指導體系的理論與實踐融合度不高

首先，對學業指導體系的理論研究有待深化。有關學業指導的理論研究已經開展了很長時間，但由于研究不深入，缺少系統性和連貫性的理論指導，在實踐探索中往往存在較大局限性。其次，對學業指導體系的實踐探索不夠。學業指導制度的實施需要各方面的有效合作與協商，然而，在實踐中各方溝通與合作并不充分，難以協調好各方面的利益和關系，從而影響了學業指導體系的建設和運行。最后，缺乏一套科學有效的評價標準和反饋機制，這使學業指導體系的建設與運行無法得到有效的監控和調節，對其運行的實際效果和質量難以總結和評估。

2.3"本科生導師制仍需完善

實施本科生導師制旨在提升學生的綜合素質，提高本科生的培養質量。當前，各高校將本科生導師制作為學業指導體系中重要一環，通過建立師生的密切聯系，加深了師生之間的互動和溝通，形成了二者雙向互動共同發展的局面。但在具體的實踐中存在一些問題，例如，由于導師結構以初級和中級教師居多，并以中青年尤其是青年教師為主，而這些教師同時承擔著繁重的教學和科研任務。因此，部分教師將指導本科生當成一項硬性任務，這就極易使他們在指導學生時缺乏熱情和耐心，無法滿足學生的有效需求和期望。由于導師中高級職稱導師占極少數比例，直接影響本科學業指導的質量。同時，由于高校對本科生導師制重視程度不夠，相關的激勵機制有待加強。

3"課程思政背景下學業指導體系構建的內在旨趣

3.1"注重思想價值引領，育人與育才有機融合

學業問題的關鍵在于激發學生的內在驅動力，讓他們從內心深處想學習，想學會，想學好。通過心理教師和輔導員團隊提高學生的思想認識，依托學生隊伍中的優秀黨員發揮榜樣示范作用，以此實現學生的思想引領，增強學生學習的內動力，將思政因素貫穿教育全過程，培養專業人才的同時培養合格的社會主義建設者。

3.2"建立學業困難幫扶機制，不放棄每一名學生

對學業困難學生實施點對點幫扶，通過研究制定相應的幫扶機制和解決方案，解決不愛學、不想學、學不會等問題，并逐步探索出相應的解決方法。

3.3"注重與信息技術的相互融合

當前社會全面進入“互聯網+”時代，信息技術不斷發展，因此要加強學業指導體系與信息技術的融合。借用網絡等新媒體平臺，成立成熟化的線上“互聯網+”支持與幫扶平臺。通過QQ群、微博、抖音、知乎、微信公眾號、學校網站等網絡交流平臺，開展學業咨詢與輔導、優秀案例線上分享會、線上讀書會、零距離互動小組、網絡學習資源推送等活動，打破傳統的地域限制，全方位提高學業指導效果。

4"課程思政背景下學業指導體系的改革與探索

以學生為中心，全面整合輔導員、教學管理人員、心理教師、黨員干部以及優秀學生等各類資源，搭建多元化綜合學業指導平臺，不斷豐富課程思政和個性化指導內容，旨在為學生全面發展提供穩固支撐。

4.1"因材施教，探索分階段的學業指導模式

大學與高中的學習方式不同，大一到大四期間，依據學生的不同發展特點和需求，采取不同的指導模式。大一期間，剛經歷了高考，初入大學的學生往往有所松懈，沒有明確的目標，也缺乏對未來的規劃，因此適應新的學習環境并盡早找到適合自己的學習方式至關重要。學校幫助他們逐步明晰學習目標、樹立遠大理想，建立正確有效的學習方法，盡快適應大學的學習生活。以東北大學秦皇島分校為例，在此階段重點依托大類平臺課教師、輔導員和班級導師，采用集中教育和分類指導相結合的方式進行學業指導工作。學校、各學院通過組織各種形式的活動如新生入學教育、主題班會、團日活動、演講比賽、大學生走進社區、網絡推文評比等，同時結合時下熱點問題如“中國式現代化”“黨的二十大精神”“中國航天夢”“鑄牢中華民族共同體意識”等鼓勵學生積極思考并參與討論，引導學生形成以愛國主義為核心的民族精神，增強民族自信心和認同感，增強學生對學校教學理念的認同。

在二、三年級注重對學生進行專業指導，由于學生對的未來發展和選擇有所不同，主要分為兩類：對考研、出國升學的學生，需要學生具備較高的學術水平，學校通過開設相關課程和活動來提升學生的學術能力。學校為學生提供全面指導，包括考研、留學申請流程和技巧以及面試準備等方面的服務。對選擇就業的學生，需要豐富的專業技能和實操經驗，學校積極聯系企業尋求校企合作提供實習機會豐富學生實踐經驗，使其在未來求職中提升競爭力。同時，提供全方位心理咨詢服務，緩解學生的壓力與焦慮，確保他們健康成長。另外，注重“課程思政”因素融入，學校通過多種形式和方法，對學生進行有針對性的思想政治教育和引導，幫助他們成才成人。

大四階段，學校通過多種途徑，為畢業班學生提供全方位的支持。首先，畢業設計指導教師扮演著重要角色，為學生提供詳細指導和幫助，確保學生能夠順利完成畢業設計通過答辯。其次，根據學生的興趣和職業規劃，引導他們參加相關職業規劃和訓練，提高職場競爭力；鼓勵學生積極參加實習、實踐活動，積累工作經驗，為畢業后的就業或升學做好準備。

4.2"提高思想站位，整合師資構建多元化的學業指導團隊

提高對學業指導工作的重視程度，學校通過多種方式和手段，增強師生對學業指導工作的認同感。在學業指導團隊的建設中，學校應充分重視課程思政理念的融入，以學生需求為導向，積極發揮黨員隊伍的骨干與先鋒作用，根據不同類型的學生采用不同的指導隊伍，更好地滿足學生的個性化需求。

打造多元化的學業指導隊伍，完善的團隊應明確專業導師、校外導師、專職輔導員和心理教師、優秀學生志愿者、教學管理人員等不同角色的工作職責和任務，整合資源形成合力。其中，專業導師負責學生專業學習；輔導員和心理教師負責學生思想政治教育、習慣養成、學業規劃、心理建設的指導等；優秀學生志愿者負責朋輩幫扶、學習經驗交流、小組合作等；教學管理人員則負責學業指導的常規管理。學校在學生入學后立即開展學業指導工作，根據經驗對以往大學生容易出現的問題進行預警，變被動為主動，提高學業指導的針對性和有效性，從而推動學生全面發展和成長。

4.3"科學分類精準指導，課程思政與學業指導充分融合

為了滿足學生個性化需求、適應高等教育改革，承擔為國家、社會培養人才的重任，高校應精準劃分學生群體，制定個性化的指導方案，并結合課程思政元素，豐富和拓展學業指導內容，促進學生全面發展。首先，對學業指導對象進行科學分類。根據學生的興趣愛好、學業表現、個性特點等多因素，將學生進行精準分類，針對不同類型制定個性化、針對性的指導方針和策略，提高學業指導的精準度和效果。其次，學校通過制訂學業幫扶計劃，對學習困難群體展開針對性的學業指導和幫扶。通過師生“結對子”活動，提供精準的學業指導，

提升學業幫扶效果，同時建立預警—幫扶—提升—反饋的閉環式幫扶機制。在此期間，黨員要發揮先鋒模范作用，各級黨組織發揮戰斗堡壘作用，以實際行動從各方面幫助學生。最后，為學生提供一個安全、開放的環境，通過心理工作坊、心理驛站等平臺，讓學生自由表達自己的情緒和困惑，及時解決他們在學習和生活中所遇到的問題。

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。學業指導不僅體現在學業上，也體現在道德、素養、心理等方面，旨在對學生傾注感情，促進學生全面健康地發展，這與課程思政的立德樹人要求根本一致。高校應充分利用線上線下資源，將課程思政入課堂、入校園、入腦、入心。例如，在就業指導職業生涯規劃等課程中，可以積極引導學生畢業到國家急需的地方和崗位去，鼓勵學生在致力于國家發展中不斷提高自己的實踐能力和社會責任感，最終實現自我價值的提升和社會貢獻的最大化，這也是課程思政的價值實現與最終彰顯。

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