基于“診改”制度的高職院校“金課”建設(shè)問題及對(duì)策研究

摘要：近年來，國家大力推行“金課”建設(shè)，基于此背景，高職院校的教育教學(xué)改革需依托“金課”的建設(shè)。本文以問題和需求為導(dǎo)向，聚焦高職院校，從“金課”建設(shè)思想基礎(chǔ)、診改信息平臺(tái)支撐、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系3個(gè)維度對(duì)“診改”制度下職業(yè)院校課程建設(shè)的問題進(jìn)行分析，并提出夯實(shí)思想基礎(chǔ)、推進(jìn)平臺(tái)構(gòu)建、完善運(yùn)行機(jī)制等“診改”視角下職業(yè)院校“金課”建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；診改；金課

中圖分類號(hào)：G4"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.076

0"引言

所謂的“診改”制度，也就是對(duì)現(xiàn)有制度的診斷與優(yōu)化，被視為高等職業(yè)學(xué)校提高人才培訓(xùn)水平的核心策略。它要求以問題為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)教育中存在的各種問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，找出影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因和薄弱環(huán)節(jié)，提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。從2015年開始，教育部連續(xù)發(fā)布了多項(xiàng)重要文件，包括《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）〉啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成函〔2015〕168號(hào)）。其中，“診改”作為一種新形式出現(xiàn)于各部門、各地職業(yè)教育改革試點(diǎn)中。這批文件向公眾展示了高等職業(yè)院校質(zhì)機(jī)制系診斷與改進(jìn)的相關(guān)指導(dǎo)方案（試行版本），明確強(qiáng)調(diào)了通過“診改”這一策略，確保高等職業(yè)院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域都能建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且相對(duì)完善的質(zhì)保體系。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，是高職教育發(fā)展過程中必須堅(jiān)持的原則。此外，也強(qiáng)調(diào)了建立現(xiàn)代質(zhì)量文化意識(shí)的重要性，并提倡建立一個(gè)全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以加強(qiáng)學(xué)校不同管理層次之間的質(zhì)量依賴關(guān)系。

教育部強(qiáng)調(diào)了“消除水課、打造金課”的重要性，并建議構(gòu)建具有中國特色的高級(jí)、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)性的“金課”。這意味著教學(xué)方法應(yīng)具備交互性和前沿性，課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)展現(xiàn)出探索性和個(gè)性化的特點(diǎn)。真正滿足職業(yè)教育需求的“金課”應(yīng)該是那些與教育規(guī)律相符、具備職業(yè)特質(zhì)，并能主導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的課程”。在此基礎(chǔ)上，本研究對(duì)職業(yè)院校在“診改”制度背景下的課程建設(shè)問題進(jìn)行了深入探討，并從“診改”的角度提出了職業(yè)院校“金課”建設(shè)的具體策略。我們希望這些建議能為提升職業(yè)院校“金課”的建設(shè)質(zhì)量和使用效率，以及完善高職院校的內(nèi)部管理體系提供有益的參考。

1"“診改”制度下高職院校“金課”建設(shè)問題分析

1.1"缺乏厚實(shí)的“金課”建設(shè)思想基礎(chǔ)

“金課”的建設(shè)取決于對(duì)“金課”內(nèi)涵理解的深度。換句話來說，思維是行為活動(dòng)的指引，只有用正確的思維予以引導(dǎo)，才能使行為活動(dòng)達(dá)到預(yù)想的效果。教師是高職院校“金課”建設(shè)的一線工作者，因而教師對(duì)“金課”的深刻理解及精準(zhǔn)把握是打造“金課”的重要保障與前提。當(dāng)下，高職院校對(duì)“金課”的建設(shè)使在借鑒本科院校建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的效仿。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些高職院校的教師缺少對(duì)“金課”清晰的認(rèn)識(shí)，即對(duì)“教學(xué)是什么、為什么、教什么、何為主”等問題的理解欠缺，對(duì)“金課”的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容、價(jià)值表現(xiàn)等存在認(rèn)識(shí)模糊、認(rèn)識(shí)淺表化的現(xiàn)象，難以在實(shí)際教學(xué)過程中踐行課程革新。主要表現(xiàn)為：在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等過程性因素等缺少關(guān)注，僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因而，教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程中存在的問題不能得到有效解決。此外，還表現(xiàn)在僅重視理論框架的打造，忽視差異化教學(xué)；僅注重知識(shí)的傳授，忽視價(jià)值的塑造；僅注重學(xué)生職業(yè)能力的提升，忽略其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，缺少先進(jìn)性教學(xué)形式及前沿性的教學(xué)內(nèi)容，從而無法產(chǎn)生個(gè)性化、探究性的學(xué)習(xí)成果。重學(xué)輕思、重知輕行，導(dǎo)致思學(xué)分離、產(chǎn)教分離。

1.2"診改信息平臺(tái)支撐不力

診改工作離不開信息平臺(tái)的撐持，如果高職院校缺乏完善的信息化智能化系統(tǒng)平臺(tái)，則無法實(shí)施診改。但就現(xiàn)階段而言，部分高職院校沒有足夠完善的信息平臺(tái)，不僅無法幫助教學(xué)質(zhì)量的提升，更不能滿足專業(yè)及課程的需要。可以概括為以下幾點(diǎn)：首先，信息平臺(tái)的建設(shè)流于形式。雖然依照國家下發(fā)的診改文件的要求，大部分高職院校都結(jié)合教務(wù)管理系統(tǒng)搭建了信息平臺(tái)，但是，其中大部分都對(duì)信息數(shù)據(jù)處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)診改過程中的及時(shí)采集、源頭采集和數(shù)據(jù)共享，普遍存在一次性采集的現(xiàn)象。更有甚者為了應(yīng)付診改的復(fù)核而造假數(shù)據(jù)。換句話講，數(shù)據(jù)的真實(shí)性與客觀性有待考量，信息平臺(tái)流于表象。其次，信息數(shù)據(jù)的利用率不高。要做到實(shí)現(xiàn)透明化、常態(tài)化診改就必須合理利用信息數(shù)據(jù)。然而，目前對(duì)課程的數(shù)據(jù)分析大多不夠深入，停留在基礎(chǔ)的表層統(tǒng)計(jì)，未能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值。最后，信息反饋機(jī)制健全性有待提高。當(dāng)下，很多高職院校并未建立完整的信息數(shù)據(jù)中心，缺乏頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)的合理性。同時(shí)，有嚴(yán)重的信息孤島現(xiàn)象，因而難以實(shí)現(xiàn)有效的信息數(shù)據(jù)反饋與調(diào)整，很難提升課程質(zhì)量。

1.3"教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系欠缺

診改是評(píng)價(jià)的前端，有診改的指導(dǎo)才有科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)。但就現(xiàn)階段高職課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作而言，并沒有確立科學(xué)的教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺失導(dǎo)向，存在種種問題。同時(shí)，在職業(yè)教育發(fā)展與市場(chǎng)需求交互的過程當(dāng)中，課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)工作歷經(jīng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、否定、優(yōu)化、再否定、超越的螺旋式循環(huán)上升，完成了思維理念、指標(biāo)體系、流程程序、制度機(jī)制等各方面改革。但是這種改革并不能切合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。

另外，由于在實(shí)際操作中缺乏明確的價(jià)值導(dǎo)向，我們無法按照預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來確保結(jié)果與診斷性改革的目標(biāo)保持一致。造成這種情況的主要原因是，目前高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法過于單一和落后，這直接影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率。目前的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注了階段性和節(jié)點(diǎn)性的成果，但在從診斷和改進(jìn)的角度全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的整個(gè)流程上存在不足，這導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中難以進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化，也難以使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中獲得實(shí)質(zhì)性的好處。另外，由于缺少信息技術(shù)的輔助，教學(xué)評(píng)估面臨著諸多挑戰(zhàn)，如局限性強(qiáng)、數(shù)據(jù)分析能力不足、手工數(shù)據(jù)處理效率不高、反饋時(shí)間過長(zhǎng)以及難以了解教師的教學(xué)進(jìn)展等問題。

2"“診改”制度下高職院校“金課”建設(shè)的策略

2.1"夯實(shí)“金課”建設(shè)的思想基礎(chǔ)

高職院校的“金課”建設(shè)，離不開正確的教學(xué)理念的指引，所以，應(yīng)強(qiáng)化“金課”的教學(xué)理念。高職院校“金課”本質(zhì)上仍屬于新生事物范疇，沒有充分的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。因此，在高職院校“金課”建設(shè)的過程中，首先應(yīng)強(qiáng)化“金課”知識(shí)學(xué)習(xí)、樹立“金課”的理念，對(duì)一線思政專職教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其知曉“金課”的概念、內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)等。學(xué)校可開展現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的交流講座、專題活動(dòng)、研討會(huì)、座談會(huì)，同時(shí)，可組織教學(xué)研討、專題學(xué)習(xí)等教研活動(dòng)。此外，還可組織教師專題學(xué)習(xí)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等重要文件，加強(qiáng)高職教師的職業(yè)教育理念，幫助教師理解“金課”的內(nèi)核，從而夯實(shí)“金課”建設(shè)的思想基礎(chǔ)。

高職教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，在專業(yè)課程中開展“課程思政”，對(duì)已有的精品課程進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，以尋求有效的經(jīng)驗(yàn)及方法，并制定合理科學(xué)的“金課”教學(xué)方法，從而厘清教學(xué)思維，指引教學(xué)活動(dòng)。

于教學(xué)而言，育人和育才缺一不可，高職教師教學(xué)時(shí)要在傳授知識(shí)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生能力的進(jìn)步，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)而思，在做中學(xué)、在學(xué)中思，最終達(dá)到“樂學(xué)”的層次。學(xué)生是教學(xué)的主體，高職教師設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需做到科學(xué)合理，啟發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。換句話講，要讓學(xué)生自發(fā)地參與到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生通過自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，得到知識(shí)、掌握方法、獲得技能。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新的能力培養(yǎng)融入高職院校課程教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是高職院校“金課”建設(shè)的高階要求。

2.2"推進(jìn)診改信息平臺(tái)的構(gòu)建

診改強(qiáng)調(diào)的是以數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，而數(shù)據(jù)和事實(shí)都應(yīng)源自常態(tài)化、無痕化的源頭采集，實(shí)現(xiàn)該要求，必須要有信息平臺(tái)的強(qiáng)力支撐。

2.2.1"搭建校本數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集

高等職業(yè)院校有必要進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)采集能力，增強(qiáng)數(shù)據(jù)抓取的真實(shí)性、全面性、時(shí)效，提高數(shù)據(jù)對(duì)診改的幫助能力與服務(wù)能力，推進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)與教學(xué)管理平臺(tái)的深度融合。要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)采集、源頭采集、常態(tài)化采集，并加強(qiáng)對(duì)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的過程性采集。可以通過校企合作共同建設(shè)高職擴(kuò)招專業(yè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，加大在線課程的建設(shè)與使用。并且充分利用學(xué)習(xí)通、職教云等信息化教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為輔助的課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，從而形成實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的大量信息化教學(xué)數(shù)據(jù)，為教學(xué)診斷提供準(zhǔn)確有效數(shù)據(jù)源。

2.2.2"加強(qiáng)信息數(shù)據(jù)分析，重視數(shù)據(jù)反饋

高職院校處理信息數(shù)據(jù)時(shí)，需要統(tǒng)計(jì)并分析到位，采集教學(xué)過程、教務(wù)系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、招生就業(yè)系統(tǒng)等領(lǐng)域數(shù)據(jù)，定期診斷并分析客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，從而形成以數(shù)據(jù)為根基的課程自我診斷報(bào)告，最終達(dá)到優(yōu)化課程實(shí)施的目的。此外，還要以數(shù)據(jù)處理及現(xiàn)代信息技術(shù)為根基，使用可視化工具技術(shù)對(duì)采集到的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行立體化、多維度的動(dòng)態(tài)分析，從而做到高效對(duì)比、分析、決策等。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)能力成長(zhǎng)過程的控制、管理與反饋，保證信息平臺(tái)在運(yùn)行過程中監(jiān)測(cè)、預(yù)警的常態(tài)化糾偏與改進(jìn)，促進(jìn)診改效率的提升，形成以內(nèi)部診斷為主、外界診斷為輔的程序、規(guī)范、科學(xué)且可持續(xù)發(fā)展的診改機(jī)制。

2.3"完善教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

首先，我們根據(jù)教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)來確定多個(gè)評(píng)估指標(biāo)。構(gòu)建高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革的最終目的在于在識(shí)別、分析并解決教學(xué)中的問題，因此，需要診斷“病因”并制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。而為了更好地滿足教學(xué)診斷和改革的需求，高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定既實(shí)用又科學(xué)的教學(xué)診斷參考準(zhǔn)則。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，我們不僅需要考慮提升教學(xué)質(zhì)量的通用因素，還需要根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體來設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以形成一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們需要構(gòu)建一個(gè)既易于理解又具有可度量性的教學(xué)評(píng)估體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以包括自主認(rèn)知、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)方法維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也可以包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論與實(shí)踐一體化等知識(shí)應(yīng)用層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，除了需要設(shè)置如“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)實(shí)施”這樣的通用評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還應(yīng)考慮到“師德水平”和“文化傳承”等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在督導(dǎo)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系里，我們需要引入如“教學(xué)改進(jìn)”和“教學(xué)文件”這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體，還可以吸納企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士，構(gòu)建一個(gè)結(jié)合專業(yè)與實(shí)踐的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的客觀性。

接下來，我們需要進(jìn)一步完善教學(xué)過程中的質(zhì)量評(píng)估。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估本質(zhì)上是一種評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷和改進(jìn)的工具，而教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程也反映了教學(xué)診斷和改進(jìn)的發(fā)展軌跡。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)需要全面覆蓋課堂教學(xué)的整個(gè)過程，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的所有質(zhì)量考核因素。此外，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)涵蓋多個(gè)評(píng)價(jià)方面，例如隨堂評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)等，以便為高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量診斷和改進(jìn)提供持續(xù)、多樣化的數(shù)據(jù)支持。

3"結(jié)論

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，它的一端承載專業(yè)組織體的建設(shè)，一端又連著師生，因此課程診改具有承上啟下作用，而“金課”建設(shè)無疑為我們指明了方向。基于此，本文對(duì)“診改”制度下職業(yè)院校課程建設(shè)的問題進(jìn)行分析，并提出高職院校職業(yè)院校“金課”建設(shè)的策略。研究發(fā)現(xiàn)，“金課”建設(shè)在思想基礎(chǔ)、診改信息平臺(tái)支撐、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在問題，并提出解決策略：首先，高職教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，夯實(shí)思想基礎(chǔ)。其次，高職院校應(yīng)搭建校本數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集，并加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析，重視數(shù)據(jù)反饋。最后，基于教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)確立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]商云仁，羅堯成，王越，等.高職教學(xué)診改視域下的課程標(biāo)準(zhǔn)改革研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（6）：2126.

[2]班祥東.基于“教學(xué)診改”視角的職業(yè)院校“金課”建設(shè)探究——以二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程為例[J].廣西教育（中等教育），2020，（21）：2123.

[3]李凌.高職院校“金課”建設(shè)面臨的問題及路徑探究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（4）：6164.

[4]楊興波.診改背景下高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探析[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，（4）：8890.

[5]丁才成，袁洪志，丁敬敏，等.高職院校課程診斷與改進(jìn)工作內(nèi)涵及運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，（12）：3438.

[6]梁國華.教育信息化背景下高職院校教學(xué)診改策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2023，（6）：5863.