新聞傳播人才應(yīng)用文寫作及深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探析

摘要：針對(duì)智能傳播背景下大學(xué)新聞傳播人才創(chuàng)造性解決復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)需求，基于寫作課堂“一聽就會(huì)，一做就廢”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者提出在“用以致學(xué)”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合人本主義理論和行為心理學(xué)理論，提出以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)啟發(fā)獨(dú)立批判邏輯思維為核心，以即刻反饋評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)反思為目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作課堂精練學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)新聞傳播人才的深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；課堂精練；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.077

應(yīng)用文是現(xiàn)代信息社會(huì)不可替代的重要傳播手段和管理工具。培養(yǎng)新聞傳播人才具有“實(shí)用讀寫能力”的應(yīng)用文寫作能力和新聞專業(yè)技術(shù)能力同樣重要，應(yīng)用文寫作能力中的獨(dú)立批判性邏輯思維能力能有效提升其思考能力和認(rèn)知水平，在世界多元發(fā)展趨勢(shì)下運(yùn)用跨學(xué)科視野、系統(tǒng)性思維、結(jié)構(gòu)性思維創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的問(wèn)題，厘清現(xiàn)實(shí)虛擬之間的界限，構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)，引導(dǎo)輿論，對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

針對(duì)大學(xué)應(yīng)用文寫作課堂傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主，課后練習(xí)為輔的教學(xué)模式，結(jié)合應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)重“實(shí)操”的學(xué)習(xí)特性，以及00后大學(xué)生在碎片化閱讀習(xí)慣下專注力和學(xué)習(xí)力普遍下降的學(xué)習(xí)心理特征，作者探索了一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)學(xué)互助、學(xué)習(xí)效果全過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的即刻評(píng)價(jià)激勵(lì)反思的思維型課堂學(xué)習(xí)模式。

課堂精練學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于教師如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例設(shè)計(jì)課堂精練習(xí)作題式，激發(fā)新聞傳播人才的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度。

1"以引導(dǎo)新聞傳播人才明確學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂精練任務(wù)內(nèi)容

激發(fā)新聞傳播人才的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)興趣是課堂精練學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是最重要的一步，它決定了后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效。新聞傳播人才學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作動(dòng)力不足、興趣不大，根本原因在于學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。教師要在了解其真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求的基礎(chǔ)上，選取能讓其產(chǎn)生自我系統(tǒng)聯(lián)系的真實(shí)應(yīng)用文寫作案例，激發(fā)好奇心主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)用文寫作知識(shí)、能力實(shí)際水平和期望目標(biāo)水平的差距，理解應(yīng)用文寫作能力的重要性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主構(gòu)建明確的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

馬扎諾提出人的學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)過(guò)自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)3個(gè)系統(tǒng)。

自我系統(tǒng)決定新聞傳播人才是否介入學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的開關(guān)。要發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，首先是調(diào)動(dòng)好奇心，打開自我系統(tǒng)，通過(guò)自我與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生關(guān)注自我成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和積極心態(tài)。據(jù)此，便可打開元認(rèn)知系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)求知欲，形成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的心智習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，不斷深入思考，追根溯源，建立知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方法。最后啟動(dòng)認(rèn)知系統(tǒng)，運(yùn)用理解、存儲(chǔ)在認(rèn)知系統(tǒng)中的具體知識(shí)、技能，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，形成個(gè)人的能力。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)層次闡釋了學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的進(jìn)階性，哪個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)都會(huì)中斷。自我系統(tǒng)開啟是介入學(xué)習(xí)的第一步，這充分說(shuō)明激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，因此，選取能讓其覺得和自身發(fā)展有關(guān)聯(lián)的真實(shí)應(yīng)用文寫作案例，設(shè)置情境和寫作任務(wù)是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的課堂情感環(huán)境，有助于調(diào)動(dòng)新聞傳播人才的感官體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的安全感，建立和諧的師生關(guān)系，啟發(fā)其真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)主體角色身份認(rèn)同，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。要營(yíng)造活潑開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師需要花時(shí)間、精力在了解學(xué)生已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上，找到其應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)：缺乏真實(shí)應(yīng)用文寫作體驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文寫作實(shí)用價(jià)值理解不足，對(duì)應(yīng)用文寫作能力重要性認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)應(yīng)用文寫作能力是抽象思維能力，很難想象也很難自我感知應(yīng)用文寫作水平的高低。基于此心理認(rèn)知特性，教師需要尋找?guī)熒鷮?dǎo)學(xué)一體合作學(xué)習(xí)的情感切入點(diǎn)，從解決學(xué)習(xí)痛點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)一系列寫作體驗(yàn)活動(dòng)，借助智能傳播的便捷技術(shù)整合信息資源，把抽象的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體寫作任務(wù)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，應(yīng)用文寫作第一課學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助新聞傳播人才了解應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值和模式化特點(diǎn)，建立應(yīng)用文寫作基本概念元認(rèn)知，理解應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的重要性，確立培養(yǎng)應(yīng)用文寫作邏輯思維能力和終身學(xué)習(xí)能力。課堂精心設(shè)計(jì)的課程導(dǎo)入任務(wù)是讓大學(xué)生在5分鐘內(nèi)給曾經(jīng)的高中老師寫一封不超過(guò)200字的感謝信。開課伊始就讓他們建立應(yīng)用文寫作課講究課堂“實(shí)操”的學(xué)習(xí)特性，為后期學(xué)習(xí)的強(qiáng)化寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。然后用案例引出大學(xué)畢業(yè)論文致謝各種寫法產(chǎn)生的不同效果，吸引他們對(duì)畢業(yè)論文是什么、怎么寫和有什么用產(chǎn)生好奇心，最后提供的挑戰(zhàn)性任務(wù)是：修改西安電子科技大學(xué)關(guān)于“畢設(shè)門”事件的情況通報(bào)。此次課堂精練任務(wù)設(shè)計(jì)就是結(jié)合新聞傳播人才的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的自我聯(lián)結(jié)，既能在原有文學(xué)寫作能力基礎(chǔ)上寫出感謝信，又通過(guò)畢業(yè)論文的致謝內(nèi)容了解應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值，再通過(guò)修改西安電子科技大學(xué)關(guān)于“畢設(shè)門”事件的情況通報(bào)理解應(yīng)用文寫作能力的重要性，在挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，逐漸明確應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2"以引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)激發(fā)批判性邏輯思維為核心設(shè)計(jì)精練課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)開始，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都以教師提出疑問(wèn)激發(fā)新聞傳播人才自主提問(wèn)的對(duì)話、討論方式，啟發(fā)其運(yùn)用批判性邏輯思維思考、解決問(wèn)題，在分析、推斷、比較、分類、評(píng)價(jià)、綜合的邏輯思考過(guò)程中，不斷拋出問(wèn)題，追根逆源，找到問(wèn)題的本質(zhì)，制定根本解決問(wèn)題的方法。了解問(wèn)題全局后，從不同角度質(zhì)疑，不斷驗(yàn)證，敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于對(duì)不合理事說(shuō)“不”。這個(gè)高階任務(wù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程以問(wèn)題推動(dòng)問(wèn)題為脈絡(luò)，讓其在生成式的情境中，不斷探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練思維技能，同時(shí)獲得新知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)最有效的方式首先從發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)困難入手提問(wèn)，最能引發(fā)其情感共鳴，發(fā)現(xiàn)其真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求。其次是針對(duì)碎片化知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，把該學(xué)的知識(shí)變成他們想學(xué)的知識(shí)。再就是從制造問(wèn)題的角度大膽設(shè)置開放性的劣構(gòu)疑問(wèn)性問(wèn)題，激發(fā)他們發(fā)散性思維，需要經(jīng)過(guò)一定量的知識(shí)收集、加工處理的高難度的思維活動(dòng)過(guò)程，才能獲得未必唯一或固定答案，增加課堂的討論活躍度，激發(fā)他們產(chǎn)生系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、批判性深度思考學(xué)習(xí)過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建”構(gòu)成在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的自主深度學(xué)習(xí)環(huán)境。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)無(wú)疑是提升學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣最強(qiáng)的動(dòng)力。每個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者提問(wèn)的本質(zhì)是強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，問(wèn)答的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受知識(shí)信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義。其對(duì)知識(shí)的接收學(xué)習(xí)，由自己主動(dòng)建構(gòu)完成，以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析新知識(shí)的合理性和重要性，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、編碼，建構(gòu)自己的理解、意義，不僅獲得新知識(shí)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而進(jìn)行調(diào)整改造重組。學(xué)生會(huì)在這種對(duì)話式深度學(xué)習(xí)中突破原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)造成的認(rèn)知局限，重新建構(gòu)知識(shí)，形成新的認(rèn)知系統(tǒng)，并在完成任務(wù)明確學(xué)習(xí)計(jì)劃驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)實(shí)踐去解決問(wèn)題展示成果，完成認(rèn)知系統(tǒng)升級(jí)。

啟發(fā)新聞傳播人才提問(wèn)，教師可以用“助產(chǎn)術(shù)”問(wèn)答法不斷指出其答案中不準(zhǔn)確的概念、知識(shí)，引導(dǎo)其結(jié)合具體環(huán)境條件去感受事件中人物處境，獲得真實(shí)體驗(yàn)，提出不同看法，通過(guò)閱讀、比較、質(zhì)疑、討論等方式不斷梳理觀點(diǎn)材料的關(guān)系，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)展示，培養(yǎng)理性思維和理性精神。每個(gè)課堂精練寫作任務(wù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程都建立在學(xué)生之前的知識(shí)框架和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并將抽象的應(yīng)用文寫作能力概念轉(zhuǎn)化成與其認(rèn)知水平相匹配程度的問(wèn)題，讓其能順利找到解決問(wèn)題的切入口，同時(shí)結(jié)合新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深度理解學(xué)習(xí)。

以修改2022年西安電子科技大學(xué)“畢設(shè)門”事件情況通報(bào)為例。教師從文本閱讀的角度提問(wèn)“哪里需要修改？”讓學(xué)生關(guān)注應(yīng)用文寫作表達(dá)與文學(xué)寫作表達(dá)的實(shí)用價(jià)值差異。引導(dǎo)其用手機(jī)查閱網(wǎng)上關(guān)于“畢設(shè)門”的資料，用“遇到這些情況，你會(huì)怎么解決？”啟發(fā)大學(xué)生從：2名女大學(xué)生—閑魚代寫論文槍手—學(xué)校官方—網(wǎng)絡(luò)輿論各方在事件中的行為是否合法、合理、合情的角度，系統(tǒng)分析情況通報(bào)中對(duì)事實(shí)情況定性判斷、情況處理依據(jù)、情況處理結(jié)果等的書寫是否準(zhǔn)確，找到情況通報(bào)中情況處理依據(jù)沒有明晰陳述的問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)“哪里尋找依據(jù)？”教師引導(dǎo)他們查閱教育部2013年《學(xué)位論文作假行為處理辦法》和西安電子科技大學(xué)2015年的實(shí)施細(xì)則，找到關(guān)于學(xué)位論文作假的界定和處罰的依據(jù)進(jìn)行修改，讓他們真切感受到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作能力的重要性。

3"以即刻反饋評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)反思為目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂精練學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

課堂精練學(xué)習(xí)模式的“用以致學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)新聞傳播人才進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，采取貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的即刻反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果方式，經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究之后即刻分享、展示成果，進(jìn)行交流反思，在教師的真實(shí)客觀積極評(píng)價(jià)產(chǎn)生的即刻滿足感引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，自主檢測(cè)，自我糾偏學(xué)習(xí)效果，明確自己該學(xué)什么和可以學(xué)什么，感受學(xué)習(xí)勝任力，提高其在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思維能力。

知識(shí)到能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化有一個(gè)機(jī)制：從知識(shí)輸入到簡(jiǎn)單變式應(yīng)用，再到復(fù)雜陌生問(wèn)題解決，這是一個(gè)知識(shí)從外部到內(nèi)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)功能化、系統(tǒng)化輸出，再通過(guò)實(shí)踐形成穩(wěn)定的能力素養(yǎng)的過(guò)程，兩者是相互作用的關(guān)系。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師在課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息刺激安排，以有利于學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并對(duì)外顯的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化，提升課堂學(xué)習(xí)專注度，形成塑造或矯正學(xué)習(xí)行為能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在分享輸出習(xí)作反饋反思環(huán)節(jié)，采用設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)新聞傳播人才自主建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的方式。教師隨機(jī)挑選學(xué)生習(xí)作案例為范本，指導(dǎo)其進(jìn)行男女生隨機(jī)調(diào)換評(píng)閱，采用黑板板書集體點(diǎn)評(píng)掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)變身“小教師”互相評(píng)閱的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)責(zé)任心，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)反思。研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和同伴對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力影響較大。同時(shí)，每次反饋分享習(xí)作成果的學(xué)生的不確定性也能吸引他們的關(guān)注度，增強(qiáng)其協(xié)同性學(xué)習(xí)能力和拓展人際社交能力。這種即刻反饋評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)教師積極的描述性評(píng)價(jià)，借助同其他同學(xué)的合作和相互作用，拓展并深化其對(duì)自身應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)效果的思考，自主構(gòu)建符合期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得勝任感和滿足感，逐漸實(shí)現(xiàn)從一個(gè)應(yīng)用文字作生手到能手再到熟手的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)。

例如在公文寫作課堂精練學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)“依葫蘆畫瓢”模擬制作一份格式完備的文件，按照構(gòu)成公文格式的20項(xiàng)要素逐項(xiàng)批閱格式書寫是否正確，設(shè)置寫對(duì)1項(xiàng)給5分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。在批閱的過(guò)程中通過(guò)具體分析公文格式書寫情況，引導(dǎo)學(xué)生自主思考公文格式知識(shí)生成的根本原因，了解公文格式的規(guī)范性和權(quán)威性，幫助他們積累應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，理解應(yīng)用文寫作實(shí)用概念，培養(yǎng)他們獨(dú)立批判性邏輯思維的能力。

圖2"應(yīng)用文寫作能力學(xué)習(xí)反應(yīng)效果模式圖

因此，新聞傳播人才應(yīng)用文寫作能力深度學(xué)習(xí)的課堂精練學(xué)習(xí)模式是一種“用以致學(xué)”的高階任務(wù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)概念的深度學(xué)習(xí)模式探索研究。這種深度學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體中心地位，以自主性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)和協(xié)同性學(xué)習(xí)為特征，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的構(gòu)思設(shè)計(jì)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，在師生共同努力下，提升課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度，在其自主提問(wèn)對(duì)話式學(xué)習(xí)過(guò)程中完成應(yīng)用文課堂精練任務(wù)，在即刻反饋的平等溝通中引導(dǎo)其反思學(xué)習(xí)效果，形成應(yīng)用文寫作知識(shí)在課堂上強(qiáng)化輸入和輸出的閉環(huán)式深度思維學(xué)習(xí)模式。

智能傳播可以深度介入并促進(jìn)人際交往、數(shù)據(jù)交互和信息交換，同時(shí)還可以對(duì)公眾思維認(rèn)知、生產(chǎn)交往進(jìn)行全方位操控，在解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)感受到的智能傳播影響，有助于提升新聞傳播人才的專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。

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