醫學職業院校智能醫療裝備技術專業課程思政創新路徑探究

摘要：進入新時代，如何利用數字信息手段提高醫學職業院校專業課程教學中課程思政的親和力、吸引力、感染力和影響力，是目前醫學職業院校在專業課程教學過程中，立德樹人亟須關注和探討的問題。本文探索混合式教學模式，有效破解醫學職業院校專業課教學中，課程思政融入不好、質效不高、創新不夠、動力不足等問題。提高專業課教學質量、學生學習成績及課程考評質效。

關鍵詞：課程思政；專業課程；混合式

中圖分類號：TB"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.086

1"研究背景

國家印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》一文中指出，“要堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”。智能醫療裝備技術專業屬于醫工結合的工程技術類專業，在課程設置方面，專業基礎課和專業核心課均為工科類課程。在培養學生專業知識和技術應用能力的同時，將思政元素以柔性的、人文的方式浸潤，引導學生樹立正確的三觀，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生強國有我的使命意識。

2"醫學職業院校智能醫療裝備技術專業課程思政建設現存的問題

目前在醫學職業院校中，智能醫療裝備技術專業教師都在探索課程思政建設，但受教學模式、課時限制、知識儲備、人文素養、表達能力、思維局限等主客觀因素的影響，專業課程教育與課程思政的融合普遍存在“硬融入”和“浮于表面”的現象。課程思政教學模式是否多樣、素材選擇是否合適、與課程內容聯系是否緊密，在一定程度上影響育人的成效，主要存在以下問題。

2.1"課堂教學方式創新性不足，課程思政融入效果欠佳

傳統的課堂教學，授課教師通過PPT課件或板書講授，學生往往是被動學習，缺乏學習主動性，師生之間的互動交流不多，學生掌握知識效果較差，難以達到良好的教學效果。采用單一教學模式開展課程思政，僅僅是教師教學，學生聽課，缺乏感情投入，顯得比較生硬和突兀，增加了將思政元素融入課程的難度。

2.2"教師教學理念時代性不強，課程思政教育重視不夠

醫學職業院校智能醫療裝備技術專業課程難度較大，尤其是專業核心課程，需要掌握的專業基礎知識較多，綜合性強。教師在授課過程中，習慣了“我教你學”的教學模式，更多關注的是學生專業知識掌握情況，對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養、意識形態的教育以及思想引導等教育內容的關注不夠。

2.3"數字化技術融合賦能不夠，思政元素呈現方式單一

醫學職業院校智能醫療裝備技術專業課程教學過程中，受到教學資源和課時的限制，專業課教學過程中運用數字化技術開展混合式教學不多。通常是教師帶著學生結合醫學儀器裝備開展現場教學，教師在講授課程內容的同時融入思政元素。利用數字化技術開展融入思政元素的專業課教學較少，教師幾乎很少會運用數字化技術制作包含思政元素的圖片、三維動畫、視頻，課程思政教學質效普遍不高。

2.4"教學評價與考核手段單一，思政元素融入不充分

傳統課堂的教學評價與考核，一般是以平時分和期末試卷卷面成績按照一定的比例計算，確定學生對課程內容的掌握情況，學生通過網上在線查詢獲知考核成績。然而，這種模式下學生僅僅得知期末成績，對考核過程認識不到位，通過考核提升學生思想認識效果并不好。如何充分利用好考核平臺，建立課程評價體系，納入課程思政內容，提高學生思想認識，有效提高專業課程教學考核成效是高校專業課教學中一個重要課題。

3"基于混合式教學模式的醫學職業院校智能醫療裝備技術專業課程思政創新路徑

智能醫療裝備技術專業課程內容有一定的難度和深度，教師僅僅通過PPT課件或者板書講授專業知識，學生無法深入了解醫療設備目前的發展狀況、儀器的內部構造、各模塊組成和儀器的維修維護。這導致學生系統掌握知識體系并不容易，教師將德育元素融入課程更加不易。因此，將數字化網絡化發展與現代職業教育高質量發展相銜接，探索混合式教學模式，構建多維教學場景，延長教學鏈，提高教育質效意義重大。

3.1"實施混合式教學模式，推動課程教學高質量實施

智能醫療裝備技術專業課程綜合性較強，包含醫學專業基礎課程、電子技術基礎課程、醫療設備專業核心課程，其具有多交叉性和多層次性的特點。根據教學實踐過程中的經驗和心得體會，探索實施混合式教學模式，應用現階段的網絡教學平臺，如學習通、智慧職教、藍墨云班課等，將思政元素與混合式教學模式深度融合。教師利用互聯網教學平臺，上傳融入思政元素在內的課程介紹、授課計劃、教案、多媒體課件、教學錄像、題庫資源、課后習題答案等多樣化的資源體系來滿足課程思政教育發展的需求，達到學習資源共享，融入課程思政內容，延長教學鏈條，實現教學全覆蓋。通過動態、即時、直接的學習全過程數據分析，實現課前—課中—課后教學全過程思政元素融入以及課堂內外多渠道、全過程的即時交流、互動和反饋，充分調動學生學習積極性。

3.2"構建混合式學習模式，推動課程學習提質增效

在醫學職業院校智能醫療裝備技術專業課程的教學設計中，構建課前、課中、課后相結合，線上、線下相結合，專業教學與思政元素相結合的新模式。滿足學生專業課學習需要的同時，延長學生接受思政教育的學習鏈條，構建混合式學習模式。

課前，學生通過互聯網教學平臺學習融入思政元素的專業課教學視頻，閱覽融入思政元素的教學資料，完成融入思政元素的線上互動，初步構建含思政元素的知識體系，增強學習興趣，在完成專業課預習的同時提升思想認識。

課中，利用互聯網數字化多媒體教學工具，在課件中插入含思政內容的短視頻、圖片、動畫等，增加主觀問題共同討論或分組互辯，貫穿師生互動、生生交流，激發學生學習課程的興趣，增強思政教學的趣味性和互動性，有效提升課程學習的質效。

課后，學生可以根據學習需要，在互聯網教學平臺獲取本課程的各類學習資源。教師在制作線上課后作業時，適時插入含有思政內容的人生格言、名言警句、政治常識等。此外，還可以延長思政教育鏈條，提升學習質效，將課程思政教育的內容貫穿到專業知識學習的各個環節。

3.3"運用混合式考核評價模式，推動教學評價高質量科學實施

在課程考核評價階段，構建融入思政元素的數字化、智能化的多元課程考核評價體系。一方面，課程考核評價中將學生課前線上預習、上課考勤、課堂參與互動、課后作業完成、期末考試成績相結合，分別賦予不同的系數，自動計算學生考核評價成績。另一方面，教師在監考時可利用黑板書寫一些強調紀律的條文，在學生查詢成績時彈出一句鼓勵或鞭策的名人名言等，讓學生在考核評價全過程接受思政教育，不斷增強學生責任意識、紀律意識、使命意識、進取意識，建立立德樹人長效機制。

4"醫學職業院校智能醫療裝備技術專業課程思政案例實踐

4.1"教學內容設計

整個教學過程采取課前導預習，課中導學習，課后導拓展，利用學習通、智慧職教、QQ群等多種多媒體方式，與學生建立連接，推送學習資料，實時在線教學，指導學生完成學習。通過全程滲透思政元素的方式，引導學生主動思考、主動參與、主動學習，增強學生自主學習意識和專業創新意識。根據課程的章節及臨床常用的檢驗儀器分類，設計了9個教學項目，每個教學項目包含概述及臨床應用、基本原理、基本組成和結構、保養和維護、整機分析五個教學單元，所有教學單元均滲透式地融入思政教育模塊。同時，每個教學項目設定有教學目標、教學媒體、教學方法、教學組織以及學生應該具備和掌握的專業知識和專業技能。

4.2"教學過程實踐——以血細胞分析儀為例

4.2.1"課前教學設計

教學設計時，應通過安排課前預習提升學生學習興趣，采用信息化的手段，將學生的學習時間和空間提前到課前，實現個性化、差異化學習。教師可在課前通過互聯網教學平臺學習通，公布學習任務和目標。學生完成課前預習，同時完成課前測驗。

混合式教學模式教學要點。一是通過學習通平臺，提前上傳課程的電子教案、課件及教學視頻，輔助學生自主完成預學習。二是在學習通平臺中，向學生推送臨床三大常規檢查之一血常規的檢測儀器血細胞分析儀在醫院常規檢查中的應用實例。血細胞分析儀可以在半小時內完成血常規檢查，相對早期的鏡檢，檢驗的速度和準確率都有極大的提高，是一種快速有效的檢驗方式，大大縮短了病人在醫院的等待時間。以此來提升學生學習血細胞分析儀的興趣，同時發布自測題了解學生自學情況。教師和學生通過QQ群遠程交流，及時溝通，提高學習效率。

4.2.2"課堂教學設計

（1）第一階段：教學內容導入

教學設計時，應重點通過血細胞檢查的實用性導入，強調血常規檢查是臨床三大常規之一，激發學習興趣和學習動力。教師可利用學習通投屏，講解PPT課件及播放相關視頻，導入血細胞分析儀概述和發展簡史。學生通過學習課程內容并結合預習內容，思考血細胞分析儀檢查血液中的哪些參數。

混合式教學模式教學要點。一是通過學習通簽到系統完成考勤。二是通過講解血細胞分析儀概述和發展簡史，對血常規檢查有初步認識，提升學生學習興趣，融入思政教育內容。庫爾特兄弟在一間小小的地下室里，利用細胞的生物特性和電學原理，發明了這項神奇的技術——庫爾特原理，開創了血細胞分析的自動化時代。科學研究之路，要發揚刻苦鉆研的精神。

（2）第二階段：教師講解、檢查學生預習效果

教學設計時，應明確血細胞的分類、大小和形態特征，學生在預習環節即可掌握，課上通過提問檢查學生預習效果。血細胞分析儀的原理、分類技術和結構是教學重難點，學生自學有一定的困難，需教師在課上詳細講解。教師教學時，提問學生血細胞的分類、大小和形態特征，檢查學生的預習效果。再詳細講解血細胞分析儀的原理、分類技術及結構。學生根據之前的預習回答教師的問題，聆聽教師講解血細胞分析儀的原理、分類技術及結構，

混合式教學模式教學要點。一是運用學習通平臺通過分享屏幕、PPT展示、播放課程短視頻等方式，展示課程內容。同時配有考勤簽到、在線搶答、主題討論、分組任務、隨堂練習等教學輔助功能。二是教師講解過程中，融入思政元素。血常規是最基本的血液檢驗，醫生根據檢查結果中血細胞的數量變化和形態分布來診斷疾病。血細胞參數計數精確性，對疾病的診斷和治療至關重要，將來學生從事醫療器械制造和維修維護工作時，要秉承精益求精、科學嚴謹的原則。

（3）第三階段：師生互動

教學設計時，應通過教師提出問題，學生分組討論，檢驗學生對知識掌握的情況，并將其運用到儀器的日常維護保養和故障診斷處理。比如，教師可帶領學生討論血細胞分析儀日常如何維護保養，有哪些常見故障，通過學習通平臺整理討論結果并總結分析。學生分組討論血細胞分析儀的維護、保養和常見故障內容，討論完成后及時整理結果上傳到學習通平臺。

混合式教學模式教學要點。一是充分利用各種信息化手段，開展“課前導預習、課中導學習、課后導拓展”的教學活動。引導學生從玩手機為游戲到玩手機為學習的轉變，同時利用手機的普及性，多渠道、多方位地學習，增加了學習的趣味性。二是課上探討問題尋找答案，師生互動學習，增加了師生之間的交流，鍛煉了學生的自學能力和將學到的知識靈活運用的能力，也增強了學生團隊協作精神，提升學習質效。三是通過學生分組討論血細胞分析儀的維護、保養和常見故障內容，融入思政元素。醫療儀器結構精密復雜，一個很小的故障可能導致檢測結果失誤影響治療。作為智能醫療裝備技術專業的學生，應當具備認真嚴謹的工作作風，以此勉勵學生努力學習專業知識，提升專業技術水平。

（4）第四階段：總結評價

教學設計時，應注重運用多元化的教學方式使教師能夠了解學生學習情況，以便完成差異化的輔導。教師需將重點內容著重強調，課堂隨機提問或讓學生闡述學習收獲，檢查學生的學習效果，并對本次課進行總結歸納。學生記錄本次課程重難點，被提問的學生回答教師問題并闡述學習的收獲。

混合式教學模式教學要點。一是及時對學生學習效果進行檢測，讓教師實時掌握課堂教學效果，引導學生有目的、有效率地課后復習。二是通過總結和反饋，融入思政元素。每個階段的學習要有總結，將來每天的工作也要有總結，在總結中不斷改進提升，才能爭取更大的進步。

4.2.3"課后教學設計

教學設計時，應加強引導，幫助學生提高思想認識，進一步理解課堂內容，鞏固課堂學習成果。重溫本次課程主要內容，突出教學重點，解決教學難點，引導學生主動學習、積極補差、提高學習質效。

混合式教學模式教學要點。一是發揮數字化教學平臺作用。將教學課件、教學錄像、學習題庫等融入思政元素的教學資料及時上傳互聯網學習平臺，供學生課后自主學習，促進學生鞏固知識、提升能力、提高道德素養。二是課后主動輔導。利用班級QQ群、數字課堂等與學生在線互動交流，及時幫助有學習問題的學生答疑解惑，適時融入思政元素予以鼓勵激勵，激發學生學習興趣，增強師生友誼，提升教學質效。

參考文獻

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