高職軟件技術專業“三維度三階段三融入”核心素養培育研究

摘要：針對高職軟件技術專業核心素養培育中存在的問題，以學生發展為中心，我國提出了軟件技術專業“三維度三階段三融入”核心素養培育模式。該模式明確了新時代高職軟件技術專業三維度核心素養培育的現實要求和深遠意義，系統設計學生“準職業人”“職業人”“企業人”三個不同階段核心素養培育的實施路徑，實施“三融入”核心素養培育工程，切實提高了人才培養質量，實現了高職軟件技術專業學生的可持續發展。

關鍵詞：高職；軟件技術專業；三維度三階段三融入；核心素養培育

中圖分類號：TB"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.089

1"研究背景

20世紀90年代以來，核心素養成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與許多國家或地區相繼構建核心素養框架。這些框架體現了為應對21世紀的挑戰，各國教育質量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映。

中國學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養培育是落實全面發展、素質提升的重要舉措，是實現人才培養同國家社會發展相結合，提升我國教育競爭力的迫切需要。

當前，我國軟件技術專業核心素養培育還存在對職業核心素養的內涵與外延理解不清晰、培育模式整體規劃與協同推進不夠、課程教材與核心素養的整合不夠、教師核心素養培育能力有待加強、支撐保障核心素養培育的體制機制不健全等問題。因此，深入挖掘軟件技術專業核心素養的內涵，開展軟件技術專業核心素養培育模式的研究和實踐，具有重要的現實意義。

2"軟件技術專業“三維度”核心素養的內涵

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個維度，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。各素養之間相互補充促進，通過融合發展整體發揮作用。

高職軟件技術專業培養能夠踐行社會主義核心價值觀，德智體美勞全面發展，具有良好人文素養、科學素養、職業道德和創新意識，具有精益求精的工匠精神，較強的就業創業和可持續發展能力，面向軟件和信息技術服務業，能夠從事軟件開發、軟件測試、數據庫開發與設計、軟件技術支持、信息系統運維等工作的高素質技術技能人才。對照中國學生發展核心素養要求和軟件技術專業人才培養目標，確定軟件技術專業學生三維度核心素養。

2.1"文化基礎維度

人文底蘊：成功的軟件產品往往融合了藝術、美學、心理學等多種文化元素。因此學生應具備深厚的文化底蘊和扎實寬泛的知識面，能夠理解設計一個合格的產品所涉及的多方面因素，如市場需求、用戶習慣等，在把握用戶心理、關注用戶情感需求的基礎上，通過簡潔美觀便捷易用的設計滿足用戶需要。

科學精神：軟件開發需要分析問題、抽象思考、推理推斷和問題拆解，以構建合理的程序邏輯，因此學生應具備批判性思維和探究精神，能夠主動地尋找信息和解決問題。同時軟件開發是一個不斷優化迭代的過程，學生需要具備自我反思和不斷進步的意識和精神。

2.2"自主發展維度

學會學習：軟件開發是一個快速發展和不斷變化的領域，學生必須具備終身學習的意識和持續學習的能力，能迅速適應新技術、新方法、新模式，不斷擴展自己的知識和技能，并通過技術創新不斷解決新問題。

健康生活：學生應具備健康的體質體魄，擁有充沛的精力開展學習和工作。同時軟件開發是團隊合作的過程，需要與其他團隊成員進行有效的溝通和協作，軟件專業學生需要具備良好的心態素養，積極面對生活、學習中出現的問題挑戰，具備良好的團隊協作能力，包括溝通、分享、合作和信任等。

2.3"社會參與維度

責任擔當：軟件和信息服務業具有產業融合帶動力強的突出優勢，因此，軟件專業學生必須具有強烈的責任意識、質量意識和敬業精神，注重信息隱私保護和信息安全，強化信息社會責任。

實踐創新：軟件開發是一項思維創新的實踐活動，軟件專業學生要富有創新精神，具備快速理解問題、設計合理的解決方案和有效的實現方法等能力，包括識別問題、分析問題、查找解決方案、調試代碼和持續改進。

3"軟件技術專業“三階段”核心素養培育體系

針對學生特點和核心素養培育目標，將學生在校期間，劃分為“準職業人”“職業人”“企業人”3個階段，根據不同定位，分階段開展核心素養培育。通過系統設計三個階段的課程體系、技能實訓項目以及創新創業和專業技能、職業素養提升活動，培養心智健全具有工匠精神的新一代信息技術人才。

3.1"準職業人階段

大一將學生定位為“準職業人”，培養學生良好的心理建設與自我認知，促進學生自我管理，自學能力的培養，注重了解產業發展，提升專業興趣，拓展專業知識廣度，培養職業思維模式并積累人文社科知識。打造《大學生綜合素質提升——立德修身之道》和《大學生心理健康——成長從心開始》特色課程，技能實訓項目采用卓越項目管理模式，即以項目為載體、以學生為主體、以老師為指導的情景式工程化的項目管理。創新“我的大學夢”“領袖風采”“個人誓約”“課前六分鐘演講”等大學生綜合素養培育系列特色活動，開展手速大賽、PPT設計演講大賽、企業見習等強化專業認知的創新創業活動。

3.2"職業人階段

大二階段定位為“職業人”，培養學生激發自我潛能，樹立職業角色意識，強化職業道德意識和習慣，訓練職業核心技能，制訂職業發展規劃，樹立終身學習意識。打造《大學生綜合素質進階——職場養成之路》和《大學生綜合素質進階——高效溝通之術》特色課程，學生進入工匠工坊開始現代學徒制人才培養，開展網頁設計大賽、商業項目大賽、商業項目實戰等的基于項目實戰的創新創業活動。

3.3"企業人階段

大三階段定位為“企業人”，注重技能水平實戰化，實現理論知識、專業技能和行業企業標準、職業標準相結合，增強職業發展硬實力，學生對行業增強了解，培養學生對行業的敏銳性與創造性，提升可持續發展的能力。打造《大學生職業生涯規劃—請乘理想之馬》和《大學生職業生涯規劃——掌握行業之勢》特色課程，開展簡歷撰寫、模擬面試、職業風采展等面向就業崗位的系列特色活動，通過進入企業頂崗鍛煉實現高素質技術技能人才培養。

4"軟件技術專業“三融入”核心素養培育工程

4.1"“課程思政”課堂育人工程

開展課程思政課堂育人工程。以核心素養的培養作為職業教育計算機類專業課程思政教學的切入點，可以有針對性地、高效地挖掘思政元素，使思政教學目標的構建更加精準，形成專業課程與思政教育的協同育人效應。根據《萊蕪職業技術學院關于落實立德樹人根本任務開展“課程思政”工作的意見》和《萊蕪職業技術學院課程思政實施方案》，落實以課程思政為目標的課堂教學改革方案。根據軟件技術專業核心素養內涵要求，系統設計課程教學內容及模式，結合課程特點將思政元素潤物無聲地融入教學內容，"針對軟件技術專業學生人文底蘊普遍比較薄弱的特點，協同推進人文底蘊和科學精神的培育，準確把握技能訓練與思想教育的最佳融合點。

4.2"“工匠工坊”現代學徒制育人工程

校企共建云計算綜合運維管理和大數據分析應用開發“工匠工坊”。“工匠工坊”按照企業崗位方向確定學生的職業發展路徑，由企業工程師、院校老師在工坊進行項目化人才培養和企業實際項目研發，實現學生雙身份、教學雙主體。“工匠工坊”日常使用、運營由院校負責，企業工程師定期現場服務，工坊內老師和學生組成團隊，完成計劃的教學任務和項目開發任務。一方面培養對口行業企業需求的工程技術型人才，另一方面發展校內產業性經營實體，促進地方經濟發展，形成工學結合、產學對接、產教融合的辦學模式。通過“工匠工坊”現代學徒制育人工程，學生浸潤式體悟工匠精神的內涵，能夠更好地引導學生學會學習和健康生活，強化學生的責任擔當意識和實踐創新精神，實現學生核心素養培育的新途徑、新范式。

4.3"多維評價質量保障工程

建立以學生發展為中心，以立德樹人為根本，以核心素養培育為核心，主體多元、內容多維、方式多樣的考核評價機制，加強人才培養的過程控制，將核心素養培育的三維度目標納入評價質量考核體系。校企協同開展教學過程監控與評價，通過過程管理與目標管理相結合，借助后臺管理工具，引入用人單位、校外專家、學生家長等第三方評價機制，通過實施“8字形”質量改進螺旋教學診改，對教學過程進行監控與評價，構建網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系，實現人才培養質量的持續提升。

5"結語

通過深入挖掘軟件技術專業核心素養的內涵，明確新時代高職軟件技術專業三維度核心素養培育的現實要求和深遠意義，解決了對職業核心素養的內涵與外延理解不清晰的問題。通過構建“三維度三階段三融入”核心素養培育模式，系統設計核心素養培育的實施路徑，解決核心素養培育整體規劃、協同推進不夠的問題。系統設計學生從低年級到高年級“準職業人”“職業人”“企業人”三個不同階段核心素養培育的重點和方法措施，實施“三融入”核心素養培育工程，切實提高人才培養質量，使學生成為全面發展的大國工匠、能工巧匠，提升學校核心競爭力，從而有力促進區域經濟發展，對接創新驅動發展戰略，提升現代職業教育質量。

參考文獻

［1］褚宏啟.核心素養的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型[J].教育研究，2016，37（11）：818.

[2]焦素琴，趙海旺.構建一體化德育體系、落實立德樹人根本任務[J].北京教育（普教版），2019，（10）：5253.

[3]石鷗.課程改革：從“知識本位”走向“核心素養”時代[J].今日教育，2017，（01）：3941.

[4]闞寶朋.基于核心素養的計算機類課程思政研究與實踐——以高職軟件技術專業為例[J].高教學刊，2022，8（30）：188192.