信息技術與小學語文教學深度融合的策略

摘要：信息技術與教育的深度融合強調構建信息化教學環境，隨時、隨地為學生創造個性化學習條件，實現以學為主的教學方式，從而培養學生的自主學習能力和創新思維能力。

關鍵詞：信息技術" "小學語文教學" "深度融合

一、“融合”與“整合”的區別

信息技術支持課堂教學經歷了計算機輔助教學（CAI）、信息技術與課程整合、信息技術與教學深度融合三個階段。有些人認為這三個詞語、三個階段的內容是一樣的。其實不然，這三個詞語既體現了對信息技術價值追問的不斷深入，也體現了信息化教學的發展過程，計算機輔助教學（CAI）強調教師利用其編制的課件采用對話的方式對學生進行訓練；信息技術與課程整合強調把作為教育之外的客體的信息技術與作為主體的教育相整合，進而支持學生進行自主、合作、探究的學習活動；信息技術與教育深度融合強調構建信息化教學環境，隨時、隨地為學生創造個性化學習條件，實現以學為主的教學方式，從而培養學生的自主學習能力和創新思維能力。[1]

二、信息技術與小學語文教學深度融合的必要性

（一）教育信息化趨勢

隨著現代信息技術的快速發展，教育信息化成為教育改革的必然趨勢。信息技術在小學語文教學中的應用，可以豐富教學形式，提升教學質量。

（二）政策支持

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出，教育教學的實施要實現信息化，學科教學的實施要實現與信息技術的深度融合。

三、信息技術與小學語文教學深度融合的策略與實踐

目前，大部分學校均具備多媒體教學設備，本策略的設計基于多媒體教室或應用一體化電子白板的教室展開論述。

（一）課前預習

1.利用網絡資源豐富預習內容

教師可以通過提供與課程內容相關的網絡資源，如視頻、音頻、文字資料等，增強學生的預習體驗。這些資源可以讓學生在課前就對學習內容有直觀的理解和感受。例如學習《圓明園的毀滅》這篇課文前，教師可以通過微信向學生發送電影《火燒圓明園》的鏈接，指導學生觀看該影片，再在看影片的基礎上閱讀課文、思考課后題，這樣學生對于課文的理解必定更容易，也更透徹。個性化學習條件實現以學為主的教學方式，從而培養學生的自主學習能力和創新思維能力。

2.課前推送微課程，完成預習導學案

隨著教育信息化的推進，網絡上的數字共享資源越來越豐富，很多優秀教師錄制的優質微課程層出不窮。這些微課程的推廣，讓廣大的學生接受優質教育成為可能。因此教師可以借助微信為學生發送相應微課程的鏈接，輔以“預習導學案”指導學生進行高效的自主學習。

總之，利用多媒體和網絡資源等信息技術，學生可以在家中進行個性化學習，培養自主學習能力和創新思維能力，教師則可以通過分析學生的預習導學案設計更適切的課堂教學，為打造高效的課堂教學奠定基礎。

（二）創設形式多樣的課堂教學活動，提高學生學習的興趣

“興趣是最好的老師。”學生只有對即將學習的內容充滿興趣，才能充分調動主觀能動性，思維才能活躍，識記和理解效果才更佳。因此，教師需要創設形式多樣的教學活動，以提高學生的學習興趣。

1.俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課前引入部分的重要性可見一斑。教師可通過信息技術精心設計導入環節，比如：有趣又緊張的看圖猜謎、形象又生動的課文動漫、唯美又靈動的照片及背景音樂等，力求一開始便引起學生濃厚的興趣，使學生產生更強烈的探索欲望，為后續的學習打下良好的基礎。

2.如何突破教學的重難點向來是評價教學效果的重要指標。以往的教學中，教師往往借助信息技術展示形象生動的圖片或動漫進行演示，再通過適當的引導幫助學生理解。對于學生沒有見過的景物，教師也會盡量多地播放相關的照片或視頻，同時進行必要的講解，力圖讓學生留下深刻的印象。如果學生能從學習中不斷獲得新知，不斷解疑，那么必定對學習保持濃厚的興趣和信心。

3.字詞教學一直以來都是小學語文教學的重點，對于部分學生來說甚至是難點。因為很多字詞比較抽象，尤其是低年級的學生更是如此。傳統的教學方法比較單一、枯燥，但是融合信息技術，利用觸摸一體機，可以將詞語教學設計成各種游戲比賽。字詞游戲是學生最喜歡的一種識記方式，也是學習效果最好的方法。

4.教師還可以篩選學生預習時的疑問或根據知識點提出一些值得討論的問題，引導學生發表自己的看法，進行交流、討論。有時不一定要討論出什么正確的結果，只要學生能夠積極參與、樂于進行探索，養成主動學習的習慣就很好。討論過程如果遇到學生不懂的問題，教師可以及時借助網絡信息查詢相關資料幫助學生解決；如果學生配備有平板電腦，則可由學生自行查閱相關資料，教師只需巡視關注便好；如果課堂上的時間來不及討論解決，則可以留作課后拓展作業。

5.小學語文課堂教學重視“以讀代講”，要給學生留出充足的時間進行品讀、領悟。“書讀百遍其義自見”，所以教師要組織學生進行多種形式的朗讀，比如：個人讀、小組賽讀、男女生賽讀、接龍讀、角色表演讀、齊讀等。在學生朗讀的過程中，教師還可以借助信息技術給予配樂伴奏，營造輕松愉悅的讀書氛圍。這樣的課堂，一定可以激起學生更大的讀書熱情和表現欲望，從而取得更好的學習效果。

融合信息技術的、學習形式多樣的語文課堂，學生成為課堂教學真正的主體，這不但有利于激發學生的學習興趣，更有利于提高學生的學習效率，培養學生的個性化思維。

（三）組織學生進行合作學習，培養學生的自主、合作、探究能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”人的探究能力主要包括提出問題的能力、收集資料的能力、進行社會調查的能力和解決問題的能力等。想要培養學生的自主、合作、探究能力，教師應組織學生以小組為單位進行合作探究活動。具體活動環節如下。一是給各小組布置探究任務，讓各小組成員利用網絡搜集資料。二是指導小組成員進行社會調查，做好記錄。隨著信息技術的發展，記錄方式也越發多樣化，可以是紙筆記錄，也可以是語音或視頻。三是小組成員通過網絡進行討論，最后由組長匯總寫成書面報告。低段的學生如果書寫困難，難以形成書面報告，也可以利用微信功能生成語音報告。小組合作學習過程中，要求各成員利用網絡發表自己的見解，比如建立小組微信群或QQ群等。每個小組的成員的表現會獲得其他小組成員相應的評價，評價方法由各組自行選擇。[2]

在小組合作學習后，教師必須利用課堂時間組織學生對探究結果進行匯報，并對各小組的探究過程及結果進行評價和指導。這樣，不僅能節省課堂教學時間，還能讓學生在合作探究的過程中學會發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的方法，從而提高學生的探究能力和語文核心素養。

比如教學五年級上冊第一單元口語交際“制定班級公約”時，筆者組織學生以4人為單位進行小組合作學習，最終每組都打印了一份圖文并茂的“班級公約”，自信滿滿地進行展示活動。學生們的合作探究成果不但證明了他們的能力，更加證明了融合信息技術的“合作學習”這一方式的有效性。

（四）借助網絡查作業，調動學生做作業的自覺性

作業是教學的一個重要環節，是鞏固課堂教學、提高學習效率的重要途徑，也是檢驗學生學習效果、教師設計教案的重要依據，因此，檢查學生課后作業的完成情況是不可忽視的環節。以往，有學生課后作業不能按時完成，教師一般最快也要等到第二天才能發現。但是，如果借助網絡，比如企業微信、釘釘、每日交作業APP等軟件，則教師可以及時檢查學生是否上傳作業及作業的質量如何，這樣就有助于教師及時跟學生溝通，調動學生做作業的積極性。

四、提高教師的信息技術素養和綜合能力

教育信息化背景下，信息技術的運用越來越普遍，其更新換代的速度也越來越快。為了保障語文教學的有效性，教師必須不斷學習新的理論知識和信息技術，積極參加培訓活動，客觀認識自己的優點和不足，不斷提高自身的專業能力和綜合素養，才能滿足新時代教育信息化下語文教學的要求。

參考文獻：

[1]廖玲玲.信息技術與語文課堂教學的深度融合探究[J].成才之路，2021.

[2]馬秀麗.多媒體在小學語文教學中的應用現狀及對策研究[D].天水師范學院，2019。