探索學術類文本批注閱讀的策略與方法

摘要：本文以高中學術類文本閱讀教學作為研究對象，以《鄉(xiāng)土中國》為例進行批注式閱讀實踐研究，探索學術類文本批注式閱讀的一般模式，讓閱讀更好地促進寫作，挖掘出文本最大的教育意義。

關鍵詞：批注整本書" 策略與方法" 學術類文本

現(xiàn)代文閱讀的文本類型一般被劃分為“文學類文本”“實用類文本”和“論述類文本”，學術類文本屬于“論述類文本”，是其中閱讀難度較大的一種類型。本文以高中學術類文本閱讀教學作為研究對象，以《鄉(xiāng)土中國》為例進行批注式閱讀實踐研究，探索學術類文本批注式閱讀教學的具體方法和批注策略，為這類文本的閱讀教學做出一些探索。[1]

一、批注的形式

批注閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，指在閱讀過程中，對文章的語言、結構、思想情感等進行相應的文本批注，根據(jù)批注出現(xiàn)的位置，可以分為眉批、尾批、夾批和旁批。

眉批在文章的上方空白處，尾批在最下方，一般是對文章的總結歸納，概括中心思想、寫作特點。

旁批，寫在左右兩旁空白處，對文章中的語句進行解析或鑒賞，寫自己的思考。夾批，寫在字里行間空白處，一般是標注生字詞，對某個字詞或某句話作出注解。

二、批注的符號

批注時，我們常用一些符號來作標記，這些符號的作用是約定俗成的，教師應規(guī)定好符號的使用方法。

例如：“ ①②③”“/”“//”用來劃分層次或段落，問號表示有疑問或者不理解，圓圈用來圈生字難詞，波浪線精彩的句子或片段，橫線需要著重理解的語句，著重號標注句子的關鍵詞。如第二章中①②段主要是講鄉(xiāng)下人“愚”，那這個“愚”就可以用著重號。

三、批注的類型

（一）基礎批注

1.字詞批注

對不認識或難懂的字詞進行標注解釋，或者解讀字詞的用法。例如《文字下鄉(xiāng)》第一段中，對“啐”字的批注有學生寫到：用力吐出來，表鄙夷。

2.疑問批注

記錄閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，鼓勵學生帶著問題去閱讀，主動追問探索。

3.理解批注

在閱讀過程中，對文本中的詞語、句子、段落進行解讀，概括意思，批注自己的理解。例如閱讀了《文字下鄉(xiāng)》第一段后，有學生寫到：作者從這一觀念入手，分析該觀點產(chǎn)生的原因和認識上的錯誤，指出鄉(xiāng)下人只是在城市生活所需知識方面不及城里人，這是知識問題。

（二）鑒賞批注

1.補充批注

對文章中缺少的內容進行補充，也可以寫自己想到的內容。例如《文字下鄉(xiāng)》中提到歸有光的《項脊軒志》，但是并未引用原句，學生就可以將原文“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”補充在旁邊。

2.鑒賞批注

在理解的基礎上，對文本進行深層次解析，鑒賞遣詞造句、寫作特色、語言風格等，把握文章內在核心。

（三）思維批注

1.心得批注

記錄對文章思想內容的感悟，思考文章中蘊含的豐富情感和深刻道理，批注自己喜歡的內容，寫自己真實所想，寫出個性化內容。

2.串聯(lián)批注

批注時不囿于單篇文章，尤其是整本書閱讀，更應該整合篇章之間、整本書之間的閱讀關聯(lián)，尋找篇與篇之間的聯(lián)系，進行串聯(lián)式批注閱讀。

3.聯(lián)想批注

將文章內容和生活中的真情實感相聯(lián)系，由此及彼，探討更深層次的內涵，并體現(xiàn)出自己的思考，讓批注本身也成為一種具有整體性的文學創(chuàng)作。

四、批注式閱讀的一般模式

根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》的批注閱讀教學實踐研究，歸納出閱讀過程基本模式：認讀→理解→鑒賞→評價→遷移。

批注的過程是復雜的閱讀過程，三種類型之間并沒有先后順序，是一個螺旋式上升的閱讀認知過程，思維由剛開始的感知認讀，慢慢演變到文本的理解，逐步能夠鑒賞評價文本，最后完成知識的遷移。

（一）基礎批注

基礎批注包含字詞、疑問、理解批注。首先讓學生通讀全文，解決生字難詞，旁注或夾注詞義。其次，細讀文段，解讀文章含義，歸納概括文意。作為批注的第一步，大部分學生可以獨立完成，對于文章的理解程度，差異性就會顯現(xiàn)出來。例如《鄉(xiāng)土中國》中每章內容并不多，段落也不多，閱讀時可以將每段大意批注出來，以幫助更好地理解文章。[2]

（二）鑒賞批注

鑒賞批注包含補充和鑒賞批注。在對文本理解的基礎上，擴展文段的外延。這一步需要學生查閱資料，學術類文本本身就有許多專有名詞，涉及面廣，需要學生自主收集資料以理解文章。

（三）思維批注

思維批注包含心得、串聯(lián)和聯(lián)想批注，是對文本再一次進行思考，屬于二次批注。

這一環(huán)節(jié)主要是組織學生開展批注交流活動，在學生對文本內容有一定理解的基礎上，讓學生分享自己的批注。其一是整合相似批注，進行優(yōu)秀作品展示。其二，對同一處不同的批注進行梳理歸納，糾正錯誤的理解，明確正確的方向，拓展閱讀的維度，深入挖掘文本，學生小組討論后生成批注展示。在交流展示過程中，及時對自己的批注進行修改完善，加深理解。比如，第三章第一段第一句：鄉(xiāng)下人在城里人眼里是“愚”的。這句中對“愚”的解析是重點，全班40份中，有12份沒有做解析，其中28份不同程度上做了批注，其中有三種情況，一是錯誤的理解，二是寫成這是一種觀點的陳述，三是較為完備的解析，認為下鄉(xiāng)人的“愚”是知識問題，通過交流分享，學生對這個字的解析更深刻了。

正確認識文學與思想之間的關系，對文本不能模式化理解，逐步認識文字只是媒介，核心在于思想。學習分析他人思想、表達自己主張、抒發(fā)個人情感的方式，讓閱讀更好地促進寫作，挖掘出文本最大的教育意義。

參考文獻：

[1]劉猛.“以生為本”理念下高中語文教學策略探析[J].語文教學通訊·D刊，2020（11）.

[2]常簫.批注式閱讀在高中語文閱讀教學中應用的幾點思考[J].科教導刊，2020（08）.