基于鄉土地理資源的“人類的聚居地

摘 要：鄉土地理存在于學生身邊、與學生生活聯系密切，相關情境資源豐富多樣，充分挖掘與鄉土地理有關的時事材料設計學習任務情境，能夠引導學生關注區域發展問題，培養學生的區域認知和綜合思維。本文以人教版七年級上冊“人類的聚居地——聚落”為例，選取黃河伊洛河流域的“河洛古國”聚落遺址作為課堂案例，設計“尋找河洛古國”“論證河洛古國”“我為河洛古國申遺”3個情境活動作為主線，以問題為中心，設計問題鏈引導學生主動探究知識，實現深度學習。

關鍵詞：鄉土地理資源；聚落；教學設計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0026-05

一、設計思路

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出應“活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材”，要求“教師精心創設教學情境，用符合學生年齡特點的素材和表達方式”［1］。鄉土地理存在于學生身邊、與學生生活密切，相關情境資源豐富多樣，以鄉土地理資源為依托設計情境，能夠加深學生對周邊事物的理解，引發其對地理問題的思考［2］。

區域性是地理學的顯著特點。地理學科是不斷發展的，能夠反映人地關系的區域熱點信息和新聞，往往是中學地理課堂的重要案例素材。中學生對發生在身邊的區域熱點信息關注度高，感知最為強烈。因此，對鄉土區域的熱點信息進行開發并運用到地理課堂，能夠激發學生自主探究興趣，開展深度學習［3］。以鄭州、洛陽為核心的伊洛河流域是早期華夏文化的核心區域，2020年 5月，轟動華人圈的考古發現“河洛古國”大型聚落遺址位于伊洛河與黃河交匯點，具有重大的史學意義。“河洛古國”是新穎且珍貴的鄉土地理課程資源，聚落選址具有典型性和代表性，體現了古人“天人合一”的地學思想。依托“河洛古國”考古發現的鄉土案例，本文選取人教版地理七年級上冊 “人類的聚居地——聚落”一節，以“探尋河洛古國” 為課堂情境，設置“尋找河洛古國”“論證河洛古國”“我為河洛古國申遺”3個主題，開展探究式教學活動，增強學生的情感體驗，促使學生主動參與課堂。

二、教學案例

1.課標解讀

本節課的課標要求是：通過閱讀地圖、觀看視頻或實地考察等，描述城鎮與鄉村的景觀特征及其變化［1］。依據課標的要求，教師應選取典型的聚落案例，從真實情境出發，引導學生思考實際問題；學生能夠區分城市景觀和鄉村景觀，從區域綜合的角度分析聚落的形成和發展，對學生的區域分析能力要求較高；引導學生結合案例認識到保護著名聚落文化與世界文化遺產的重要意義。

2.教學目標

區域認知：結合河洛古國聚落遺址和地圖等資料說出聚落的概念；通過古今鄭州城市對比，說出現代城市和古代城市的不同，說出不同地形上聚落形態的差異。

綜合思維：結合材料分析聚落形成與發展的地理條件，說出河洛古國的形成和歷史文化概況，培養學生運用地理原理分析家鄉城鄉景觀的能力。

人地協調觀：結合河洛古國的地理環境與布局，認識河洛古國布局的合理性，充分體會古人“天人合一”的地理哲學思想，樹立正確的人地觀念。

地理實踐力：通過為河洛古國撰寫解說詞、繪制申遺圖案等方式認識到“河洛古國”聚落文化的巨大價值和意義，使學生感受到家鄉悠久的歷史聚落文化，樹立保護文化遺產的意識，激發學生對家鄉和中華文化的熱愛。

3.教學重難點

重點：分析聚落與自然環境的關系；認識保護世界文化遺產的意義。

難點：運用資料，分析聚落形成和發展的主要地理條件。

4.教學方法

情境教學法；小組合作法。

5.教學過程

具體教學過程如表1所示。

三、課堂評價

課堂評價以評價任務的實施檢測學習目標的達成，以學習目標為指引，持續引領學習過程。教師根據評價任務的實施，科學判斷學生的學習情況，并根據反饋優化學習進程以促進學生持續發展。

本課設計將形成性評價融入課堂檢測與活動問答、活動探究等環節中，并根據預期學習成果和評價方式的特點，設計課堂評價量表（表2），根據核心素養將指標分為4個維度、10項內容，每項內容滿分10分，共100分，與學習目標相對應。教師在課前將評價性任務量表發給學生，通過學生自評、互評和師評相結合，科學判斷學生的核心素養發展狀況。

四、教學反思

1.挖掘熱點時事區域信息，設置鄉土情境下的課堂案例

時事熱點信息貼近生活，突出了時代性和地域性。利用鄉土熱點時事信息，充分挖掘時事材料，能夠引導學生關注熱點區域發展問題，培養學生的區域分析能力，拓展學生的思維，增強地理課堂的趣味性，創設良好的情境氛圍，促進學生自主探究，彌補了教材中地理案例不足的缺陷，豐富地理教學案例材料。本節課選取轟動中國的“河洛古國”鄉土熱點新聞信息，從網絡和中國知網等途徑整合材料，設計問題情境開展教學，充分激發學生的情感體驗，使學生積極參與到課堂中，學會運用聚落相關的知識原理思考河洛古國遺址與自然環境的關系，培養學生的區域認知能力，培養學生對家鄉文化乃至中華文明的情感。

2.圍繞活動主題，“一境到底”設計問題鏈

本節課以“活動為中心”設置關聯性強的課堂探究活動。以“一境到底”為原則，情境貫穿整個課堂，避免過多冗余的材料導致情境破碎，干擾學生思維。教師設置層層遞進的問題鏈，通過問題驅動引導學生思維進階，使學生主動建構知識。本節課選取鄉土熱點區域信息設計“尋找河洛古國”主題，以“河洛古國”為主線設計“探尋河洛古國”“論證河洛古國”“我為河洛古國申遺”3個活動，設計問題鏈串聯課堂知識搭建學生學習支架，使學生主動探究知識，實現高效課堂。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 姚磊.鄉土地理主題式情境教學設計實踐探索——以“區域整體性和關聯性”為例［J］.地理教育，2024（5）：13-16.

［3］ 余中元，唐穎詩.時事熱點在中學地理教學中的應用研究［J］.地理教育， 2024（S1）：5-9.

［4］ 竺可楨.中國近五千年來氣候變遷的初步研究［J］.中國科學，1973（2）：15-38.

通信作者：于海龍