學(xué)術(shù)情境類地理試題設(shè)計(jì)的“痛點(diǎn)”問題與對策研究

摘 要：學(xué)術(shù)情境是素養(yǎng)立意下的重要試題情境類型。本文基于命題研究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)術(shù)情境類地理試題存在科學(xué)性、學(xué)科性、適切性、情境效度方面反映的“痛點(diǎn)”問題，并以兩道區(qū)域大型考試試題為例，從實(shí)踐研究的視角提出了“研讀相關(guān)學(xué)術(shù)研究”“依循學(xué)科思想方法”“依據(jù)高考評價(jià)體系”“運(yùn)用信息編碼工具”等對策。經(jīng)區(qū)域測試反饋，兩道試題的難度和區(qū)分度等指標(biāo)狀況良好，較好地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)評價(jià)和引導(dǎo)教學(xué)的功能，驗(yàn)證了對策的有效性，可為探索科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)術(shù)情境類地理試題設(shè)計(jì)路徑提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)情境；地理試題設(shè)計(jì)；問題；對策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2025）01-0049-06

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，核心素養(yǎng)需要在復(fù)雜情境中得到發(fā)展，也需要在復(fù)雜情境中得到評估。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出了“聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境”“地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境”和“地理學(xué)術(shù)情境”三類試題情境［1］。其中學(xué)術(shù)情境類地理試題源于地理學(xué)術(shù)研究，是具有真實(shí)性、學(xué)科性、開放性和不良結(jié)構(gòu)的問題情境［2］，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)評價(jià)和立德樹人功能的重要試題類型。然而，受命題者能力、經(jīng)驗(yàn)的限制以及情境化命題自身局限性的影響［3］，當(dāng)前許多學(xué)術(shù)情境類地理試題存在一些影響試題評價(jià)功能的“痛點(diǎn)”問題。這些問題不僅影響考試評價(jià)，更對地理學(xué)科基礎(chǔ)教育的發(fā)展有害，是中學(xué)地理被戲謔為“玄學(xué)”的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

一、學(xué)術(shù)情境類地理試題設(shè)計(jì)的“痛點(diǎn)”問題及表現(xiàn)

1.科學(xué)性不足

科學(xué)性是試題設(shè)計(jì)的重要原則，試題設(shè)計(jì)應(yīng)確保無科學(xué)性或知識(shí)性錯(cuò)誤。由于學(xué)術(shù)情境類地理試題的命題素材往往來源于國內(nèi)外地理學(xué)科專業(yè)期刊或著作，命題者若對命題素材中的研究觀點(diǎn)、證據(jù)、推理過程等存在理解偏差或命題者采用了存在較大爭議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，將直接影響試題的科學(xué)性。學(xué)術(shù)情境類地理試題的科學(xué)性不足往往表現(xiàn)為圖文素材、問題、答案或解析的表述存有爭議，甚至有誤。

2.學(xué)科性不強(qiáng)

地理學(xué)具有綜合性、區(qū)域性和交叉性等特點(diǎn)，其中交叉性是指地理學(xué)常需要與其他自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科相互交叉［4］，以解決新面臨的復(fù)雜問題。因此，地理學(xué)術(shù)研究常借鑒或使用其他學(xué)科的研究方法和研究理論。命題者在采用交叉性強(qiáng)的命題素材時(shí)可能出現(xiàn)對其他學(xué)科關(guān)注較多，而對本學(xué)科關(guān)注較少的現(xiàn)象，使得試題設(shè)計(jì)學(xué)科性不足，甚至失去“地理本味”。學(xué)術(shù)情境類地理試題的學(xué)科性不強(qiáng)通常表現(xiàn)為：①問題設(shè)計(jì)隨意，與地理學(xué)科知識(shí)體系關(guān)聯(lián)度小，如有些基于復(fù)雜地理統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)的問題更像數(shù)學(xué)題，有些以區(qū)域發(fā)展為主題的問題更像政治題；②問題鏈的設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科邏輯，僅考查碎片化的學(xué)科知識(shí)，未能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思想方法解決地理問題的育人價(jià)值。

3.適切性不夠

學(xué)術(shù)情境類地理試題設(shè)計(jì)的重要立意是通過引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)術(shù)問題，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，培育科學(xué)精神。但若命題者沒有準(zhǔn)確地把握到命題素材與中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，則可能使得試題難度過大、脫離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，并導(dǎo)致考試評價(jià)的效度不佳、信度存疑等問題。學(xué)術(shù)情境類地理試題的適切性不夠主要表現(xiàn)為考查方式過度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、考查內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。

4.情境效度不高

試題情境是問題產(chǎn)生和解決的背景，其呈現(xiàn)形式包括文字、數(shù)據(jù)、圖像、表格等。學(xué)術(shù)情境類地理試題的情境創(chuàng)設(shè)需要命題者對命題素材精心加工，運(yùn)用一定的呈現(xiàn)手法提供有效的解題信息，其質(zhì)量直接影響試題核心功能的實(shí)現(xiàn)［5］。關(guān)于學(xué)術(shù)情境類地理試題的材料加工，新課標(biāo)明確提出要淡化“專業(yè)”痕跡，注意表達(dá)的通俗性，給予必要、充足的信息。目前，學(xué)術(shù)情境類地理試題的情境效度不高主要表現(xiàn)為語言表達(dá)過于生澀、陌生學(xué)術(shù)概念過多或未加解釋、情境信息量過多或不足等。

二、黃河貫通古大湖試題呈現(xiàn)

河流是連接大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈的紐帶，其形成和演化過程與局部或區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)過程、氣候演化過程相互耦合，是當(dāng)前自然地理學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。“河流演化”也是較為常見的學(xué)術(shù)情境類地理試題的主題。本文以兩道“黃河貫通古大湖”試題為案例。

【試題一：黃河貫通河套古湖】河套盆地為新生代斷陷盆地，盆地內(nèi)部的地層中普遍存有巨厚的湖泊沉積物。研究表明，距今約12萬年，盆地內(nèi)存在巨大的內(nèi)陸閉塞型湖泊，稱為河套古湖。河套古湖南側(cè)以東西走向的隆起帶作為分水嶺，隆起帶地勢西高東低。在距今約3萬至2萬年前，隆起帶東端的分水嶺因溯源侵蝕被切穿，發(fā)生了河流襲奪，導(dǎo)致河套古湖湖水外流并消亡。圖1示意內(nèi)蒙古晉陜交界晚更新世水系分布。

（1）描述晚更新世河套古湖湖水外流前盆地內(nèi)河流的水系特征。

（2）說明河套盆地的地層中湖泊沉積物巨厚的原因。

（3）分析隆起帶東端利于發(fā)生河流襲奪的因素。

（4）研究認(rèn)為，大青山發(fā)生的多次超強(qiáng)地震也是河套古湖萎縮消失的原因之一，請說明理由。

【試題二：黃河貫通共和古湖】共和盆地位于青藏高原東北部，盆地內(nèi)流動(dòng)沙丘廣布。共和盆地中普遍填充了上、下兩套沉積地層。研究表明，更新世共和盆地曾是一個(gè)大的淡水湖，稱為共和古湖。隨著地殼整體性抬升，黃河切穿龍羊峽，共和古湖被逐漸排干。圖2示意共和盆地概況，圖3示意共和盆地沿著中軸線的地形剖面。

（1）比較共和盆地中軸線沿線區(qū)域的地勢差異。

（2）簡析共和盆地內(nèi)部流動(dòng)沙丘廣布的地形因素。

（3）圖中黃河谷地地區(qū)的上、下兩套沉積地層中，上層沉積物粒徑大于下層，試分析原因。

三、學(xué)術(shù)情境類地理試題設(shè)計(jì)中“痛點(diǎn)”問題的對策

1.研讀相關(guān)學(xué)術(shù)研究，保障試題的科學(xué)性

在學(xué)術(shù)情境類地理試題的命題實(shí)踐中，大多數(shù)命題者會(huì)對命題素材進(jìn)行多次精讀以準(zhǔn)確把握各項(xiàng)研究內(nèi)容。例如，李永全［6］以“克里雅河流域自然地理環(huán)境演變試題”設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)地說明了試題的問題情境創(chuàng)設(shè)、答案編寫等在命題素材中的來源和依據(jù)。然而，若命題者對命題素材相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域缺乏了解，即使多次精讀仍有可能對命題素材存有理解偏差或出現(xiàn)不慎采用“一家之言”的情況。因此，為更好地保障命題的科學(xué)性，一方面有必要依據(jù)命題者的專業(yè)背景、研究專長和所熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行合理分工與協(xié)作；另一方面，命題者仍有必要對所選擇命題素材的相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行拓展性閱讀，以了解該領(lǐng)域的研究概況和存在的主要分歧。

本文兩道試題的命題素材分別為聶宗笙［7］和趙希濤等［8-9］在《地學(xué)前緣》和《地球?qū)W報(bào)》公開發(fā)表的論文，所涉及的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?yàn)辄S河的形成與演化。當(dāng)前，該研究領(lǐng)域普遍認(rèn)為黃河的形成與古黃河貫通多個(gè)盆地內(nèi)的古大湖而發(fā)生的水系重組事件密切相關(guān)［10］，但對黃河的貫通時(shí)限、具體演化過程等認(rèn)識(shí)依然未達(dá)成共識(shí)［11］。其中，對黃河中上游地區(qū)的研究存在的爭議包括：①黃河上游存在“古黃河和新黃河”之爭；②晉陜峽谷段黃河在中新世的流向存在爭議；③黃河中游存在“中新世內(nèi)流黃河和中新世外流黃河”之爭。筆者進(jìn)一步梳理了兩道試題的背景素材研究區(qū)域共和盆地、河套盆地黃河演化存在的主要學(xué)術(shù)爭議，并提出相應(yīng)的試題設(shè)計(jì)應(yīng)對策略（表1），以確保試題的科學(xué)性。

2.遵循學(xué)科思想方法，強(qiáng)化試題的地理味

問題鏈的“地理味”是學(xué)術(shù)情境類地理試題“學(xué)科性”的重要體現(xiàn)。從育人價(jià)值來看，學(xué)術(shù)情境類地理試題的問題鏈應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)術(shù)問題”的功能指向。為實(shí)現(xiàn)這一功能，問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)充分重視學(xué)科思想方法的引領(lǐng)作用［16］。圖4示意學(xué)科思想方法的引領(lǐng)下兩道“黃河貫通古大湖”試題問題鏈的設(shè)計(jì)路徑。

一方面，試題問題鏈由若干個(gè)問題構(gòu)成，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科思想方法。命題者可對學(xué)術(shù)問題研究中涉及的學(xué)科思想方法進(jìn)行梳理，密切關(guān)聯(lián)學(xué)科必備知識(shí)，從“圍繞區(qū)域差異考查地理特征”“基于空間關(guān)系原理考查地理聯(lián)系”“聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程”三個(gè)方面捕捉“問點(diǎn)”并形成設(shè)問。例如，在對地理特征的考查中，試題一關(guān)注了不同區(qū)域河流水系特征的異同，試題二則關(guān)注了不同區(qū)域地勢特征的差異，體現(xiàn)了“差異性思想”“尺度思想”的引領(lǐng)和“空間觀察法”“比較法”的運(yùn)用；在對地理聯(lián)系的考查中，試題一關(guān)注了湖泊沉積物巨厚的原因、河流襲奪發(fā)生的條件以及地震對湖泊消亡的影響等，試題二關(guān)注了影響沙丘形成的因素和影響沉積物差異的因素，體現(xiàn)了“系統(tǒng)思想”“整體性思想”的引領(lǐng)和“分析與綜合法”“空間觀察法”的運(yùn)用；在對地理過程的考查中，兩道試題均關(guān)注了黃河貫通古湖和水系演化過程，體現(xiàn)了“系統(tǒng)思想”“整體性思想”和“格局—過程耦合思想”的引領(lǐng)和“分析與綜合法”“空間觀察法”的運(yùn)用。

另一方面，需要對設(shè)問進(jìn)行篩選和組合，圍繞學(xué)術(shù)問題的提出和解決形成問題鏈。兩道試題均遵循了“觀察區(qū)域特征—發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題—搜集地理證據(jù)—分析與解決學(xué)術(shù)問題（地理假設(shè)與地理論證）”的研究路徑，助力學(xué)生充分理解黃河貫通古大湖的學(xué)術(shù)問題，體現(xiàn)了“從空間看待一切”［17］這一地理學(xué)思想方法的引領(lǐng)和地理思維的運(yùn)用。

3.依據(jù)高考評價(jià)體系，提升試題的適切性

貼近教學(xué)實(shí)際是試題適切性的直觀體現(xiàn)，也是試題實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)、考試實(shí)現(xiàn)服務(wù)選才的必然要求。高考評價(jià)體系是高考命題的理論依據(jù)與實(shí)踐指南，它以“四層”規(guī)定考查內(nèi)容，以“四翼”規(guī)定考查方式，以“一核”明確考試的核心功能，是系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的評價(jià)體系［18］。發(fā)揮好高考評價(jià)體系的指引和評價(jià)作用，是確保高中各學(xué)科試題適切性的重要途徑。

依據(jù)高考評價(jià)體系開展命題實(shí)踐的關(guān)鍵是要與各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合：從考查內(nèi)容來看，需要對學(xué)科的“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”和“核心價(jià)值”進(jìn)行具體而準(zhǔn)確的梳理［19］，確保試題的考查內(nèi)容在綱領(lǐng)性文件的規(guī)定范圍內(nèi)；從考查要求來看，試題的設(shè)問在“基礎(chǔ)性”“應(yīng)用性”“綜合性”“創(chuàng)新性”方面要有不同層次的表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的科學(xué)評價(jià)和對一線教學(xué)的促進(jìn)作用；從核心功能來看，試題情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，服務(wù)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

依據(jù)高考評價(jià)體系對兩道“黃河貫通古大湖”試題進(jìn)行分析（表2、表3）。試題設(shè)計(jì)密切關(guān)聯(lián)了新課標(biāo)多條內(nèi)容要求，為把握考查內(nèi)容起到了準(zhǔn)確的框定作用。從考查內(nèi)容來看，各設(shè)問對必備知識(shí)的考查均有不同，對關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查體現(xiàn)出明顯的差異性、關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，實(shí)現(xiàn)了對考查廣度和深度的兼顧；從考查要求來看，各設(shè)問也表現(xiàn)出明顯的差異性，較好地實(shí)現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的評價(jià)。通過對以上內(nèi)容的把握，試題較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)情境類地理試題應(yīng)有的價(jià)值立意。

4.運(yùn)用信息編碼工具，確保試題情境的效度

情境化測驗(yàn)理論認(rèn)為，試題情境應(yīng)確保與作答任務(wù)強(qiáng)關(guān)聯(lián)［20］來服務(wù)于測評目標(biāo)。羅日葉從多個(gè)方面對“好的情境”進(jìn)行了描述，他強(qiáng)調(diào)“一個(gè)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的情境”既需要“意味深長”，又需要“容易理解”［3］，可見試題信息的呈現(xiàn)需要“顯隱有度，相互配合”。普利特和阿姆德（Pollitt & Ahmed）認(rèn)為，情境化對試題的威脅主要體現(xiàn)在語言、熟悉性和注意力三個(gè)方面，過量信息和無關(guān)信息都會(huì)對試題的效度產(chǎn)生威脅［20］。因此，試題的情境設(shè)計(jì)要同時(shí)把握好情境信息間的聯(lián)系以及情境信息、作答任務(wù)和測評目標(biāo)間的強(qiáng)聯(lián)系（圖5）。

在命題實(shí)踐中，對于“試題要素間聯(lián)系”的把握很大程度上依靠命題人的經(jīng)驗(yàn)，通常以團(tuán)隊(duì)研討、反復(fù)打磨、多次修改的方式確保情境效度。為減少對經(jīng)驗(yàn)的過度依賴、尋找評價(jià)以及提升情境效度的客觀依據(jù)，本文將試題情境信息編碼，分析試題要素間的聯(lián)系（表4、表5），發(fā)現(xiàn)兩道試題的情境信息具有以下特點(diǎn)：①信息總數(shù)接近，均有十余條，為復(fù)雜學(xué)術(shù)問題的解決提供了支撐。②作答任務(wù)關(guān)聯(lián)的信息數(shù)量最少為2條，最多為8條，平均為4.42條，作答任務(wù)在獲取和解讀信息的難度要求方面具有顯著的差異性。③作答任務(wù)關(guān)聯(lián)的信息間有著密切的聯(lián)系。有四個(gè)作答任務(wù)關(guān)聯(lián)的信息同時(shí)包括顯性信息（與作答任務(wù)有顯著的直接聯(lián)系的信息）和隱性信息（與作答任務(wù)有間接聯(lián)系的信息）。例如，“黃河貫通河套古湖”試題作答任務(wù)Q3關(guān)聯(lián)的隱性信息B6（毛烏素沙地）和B7（經(jīng)緯度）的作用是與顯性信息B2（水系分布，常流河、時(shí)令河的空間分布差異）相配合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注降水的空間差異，并進(jìn)一步分析流水作用的空間差異，得出“隆起帶東部降水較西部多，流水作用強(qiáng)，更易因河流溯源侵蝕發(fā)生襲奪”的結(jié)論。此外，另外三個(gè)作答任務(wù)雖然僅有顯性信息的關(guān)聯(lián)，但也能體現(xiàn)出信息間的相互配合。例如，“黃河貫通共和古湖”試題作答任務(wù)Q3所關(guān)聯(lián)的A3、A4、A5、B3四條顯性信息分別交代了沉積地層概況、共和古湖的存在、共和古湖消亡的原因、目前的水域狀況（黃河龍羊峽水庫、黃河及其支流），引導(dǎo)學(xué)生通過將沉積物作為地理證據(jù)來分析共和盆地內(nèi)水系“由湖到河”的演變過程。④除“黃河貫通共和古湖”試題中的信息B2（茶卡鹽湖）以外，兩道試題的所有信息均與作答任務(wù)有直接或間接的聯(lián)系，有些信息與多個(gè)作答任務(wù)有聯(lián)系。試題的情境效度與高考真題接近，呈現(xiàn)了較好的水平。

四、試題測試反饋與討論

兩道試題在珠三角地區(qū)的兩場高三大型模擬考試中使用，試題測試的部分反饋指標(biāo)如表6、表7所示。總體來看，兩道試題的難度適中，與廣東卷高考自然地理綜合題的難度相仿；大部分作答任務(wù)的實(shí)際難度與預(yù)估較為一致，體現(xiàn)了試題設(shè)計(jì)策略的有效性；各作答任務(wù)的區(qū)分度全部高于0.30，指標(biāo)狀況良好，較好地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)評價(jià)功能。

個(gè)別作答任務(wù)的實(shí)際難度與預(yù)估不一致，其中以“黃河貫通河套古湖”試題的Q1最為典型。該問題屬于“地理特征描述類”試題，對學(xué)生的地理思維水平要求不高，因此難度上被預(yù)估為中等偏簡單。然而學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)卻低于預(yù)期，零分率甚至達(dá)到了0.31，主要原因是學(xué)生對“水系特征”概念的理解不足，以及地理圖像觀察、地理語言表達(dá)等能力欠缺。因此，對于試題難度的預(yù)估應(yīng)充分考慮考查內(nèi)容、考查方式、教學(xué)實(shí)際等多種因素。命題者需要在開展命題工作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)反思性研究，才能更好地提升命題質(zhì)量。

五、結(jié)語

在新課程改革背景下，學(xué)術(shù)情境類地理試題既承擔(dān)著教學(xué)評價(jià)的重要使命，同時(shí)，也是地理學(xué)展示學(xué)科社會(huì)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要載體。設(shè)計(jì)好學(xué)術(shù)情境類地理試題意義重大且充滿挑戰(zhàn)。當(dāng)前，關(guān)于試題設(shè)計(jì)的研究多以高考評價(jià)體系和新課標(biāo)作為理論依據(jù)，以高考真題或高質(zhì)量模擬試題為案例，以路徑和過程等實(shí)踐研究為主要內(nèi)容。隨著研究的深入，還需要結(jié)合教育測量理論、“靶向”情境理論等，加強(qiáng)對試題設(shè)計(jì)的評析研究，探索科學(xué)化、規(guī)范化的命題實(shí)踐路徑。本文主要圍繞科學(xué)性、學(xué)科性、適切性、情境效度等“痛點(diǎn)”問題的解決，探討學(xué)術(shù)情境類地理試題設(shè)計(jì)策略，對于試題答案編制、評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)策略等方面關(guān)注較少，需要進(jìn)一步研究明晰。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 陳詩吉，姚培泰.高中地理學(xué)術(shù)情境試題的命制與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.中國考試，2018（5）：71-77.

［3］ 張均兵.易克薩維耶·羅日葉情境化命題思想的啟示［J］.中國考試，2013（6）：26-32.

［4］ 傅伯杰.新時(shí)代的地理學(xué)與地理人［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（5）：16-18.

［5］ 李奇.試題情境的“效度”——2019年全國高考文綜卷Ⅰ地理“試題情境”分析［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（4）：24-25.

［6］ 李永全.一道地理學(xué)術(shù)情境試題命制的路徑解讀［J］.地理教育，2020（11）：36-38.

［7］ 聶宗笙.內(nèi)蒙古河套盆地晚更新世地層劃分、環(huán)境演變及黃河的貫通［J］.地學(xué)前緣，2019，26（4）：259-272.

［8］ 趙希濤，楊艷，賈麗云，等.論晚期共和古湖時(shí)代、演化過程及其與地殼運(yùn)動(dòng)和黃河發(fā)育的關(guān)系［J］.地球?qū)W報(bào)，2021，42（4）：451-471.

［9］ 趙希濤，賈麗云，胡道功，等.青海共和貴德兩盆地間上新世黃河古河道的發(fā)現(xiàn)——兼論龍羊峽形成與“共和運(yùn)動(dòng)”［J］.地球?qū)W報(bào)，2020，41（4）：453-468.

［10］ 巨大立，楊釗，史小輝，等.河流地貌演化研究進(jìn)展［J］.地質(zhì)科學(xué)，2023，58（3）：1063-1090.

［11］ 林旭，劉靜，劉海金，等.黃河形成于何時(shí)？［J］.地球科學(xué)，2024，49（6）：2158-2185.

［13］ 張信寶，劉彧，王世杰，等.黃河、長江的形成演化及貫通時(shí)間［J］.山地學(xué)報(bào)，2018，36（5）：661-668.

［14］ 陳琳.青海龍羊峽形成與黃河上游水系演化［D］.西安：長安大學(xué)，2023.

［15］ 趙希濤，賈麗云，胡道功.內(nèi)蒙河套地區(qū)黃河階地與新近紀(jì)礫石層的發(fā)現(xiàn)及其對黃河發(fā)育、中國河流古老性與河湖共存論的意義［J］.地質(zhì)學(xué)報(bào)，2018，92（4）：845-886.

［16］ 金衛(wèi)東，丁志蘭.地理學(xué)思想融入地理試題探究［J］.地理教育，2018（9）：39-41.

［17］ 丁繼昭，史辰羲.基于高考評價(jià)體系的地理科必備知識(shí)考查路徑初探［J］.中國考試，2020（6）：14-18.

［18］ 中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［19］ 楊學(xué)為.高考評價(jià)體系解讀（2020）［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2020.

［20］ 袁建林，李美娟，劉紅云.情境化測驗(yàn)的進(jìn)展與挑戰(zhàn)［J］.中國考試，2023（3）：17-26.