跨學科融合的地理項目式研學活動設計與實施

摘 要：跨學科融合的地理項目式研學以地理內容為基礎，整合不同學科的研學資源，選擇在真實情境中符合學生核心素養培育的課題，將學科核心素養融會貫通于研學設計中，綜合多學科知識解決現實問題。本文以蘇州工業園區斜塘老街及部分斜塘河段為例，開展跨學科融合的地理項目式研學，通過“建立多學科研學導師團，確定項目主題”“多學科研學導師教研，擬定子項目課題”“小組開展項目式研學，實地調查探究”“項目式研學展示評價，課后總結反思”4個步驟，開展跨學科融合的地理項目式研學課程，旨在增強學生在真實的復雜環境中解決問題的能力，在活動中提升學生的綜合思維和核心素養，同時為開展研學活動提供新的思路與方法。

關鍵詞：跨學科融合；地理項目式研學；斜塘老街

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0070-05

地理學兼有自然科學和社會科學的屬性，實踐性是其重要特征之一。在學習過程中，學生通過實踐能更好地提升和內化地理知識，學會從地理視角認識和分析自然、人文環境。地理實踐力是地理學科核心素養之一，是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力［1］，需要在真實復雜的地理情境中去培養和發展。研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過開展研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，培養地理實踐力，提升學生地理核心素養。筆者所在學校在新課程實施過程中，集中全教研組力量，開展了多次不同主題的長、短途地理研學活動。短途研學活動以1天為單位，地理教師為主要規劃組織者，確定研學課題、設計研學路線，在研學過程中，教師起講解點撥的作用，學生分組選定子主題進行探究，最后匯報成果。長途研學活動通常與研學公司合作，一般離開居住地超過1天，由學校和研學公司共同確定研學路線，主要是地理教師設計研學課題，學生通過研學活動有一定收獲，但存在以下共性問題：第一，學生在研學手冊或研學單已設計好的前提下，聽教師做簡單培訓講解就前往研學點，且部分研學課題單一，學生興趣不濃，研學的實踐性弱，導致學生未發揮主動性，參與度不高，無法真正有效提升學生地理核心素養；第二，研學活動地點在校園外，面對真實復雜情境，必然牽涉眾多學科的綜合信息，涵蓋多學科、多角度的復雜知識內容，對問題的提出、分析、解決也需要運用多學科的知識去思考、探究，且需要查閱一定資料，花費一定時間。學生除了會運用到學科的知識與技能，還須遷移使用多學科的關鍵能力與思維方式，僅依靠地理教師的力量和地理學科知識過于單薄，不利于現實問題的解決，也不利于學生深度學習的開展和核心素養的提升［2］。

基于跨學科融合的地理項目式研學活動，以地理內容為主體，整合其他學科相關知識，讓學生通過分組討論、調查研究，以做項目的方式去解決問題。學生全程參與的方式會使其印象更加深刻，也更利于在真實情境下通過研學這一具身活動促進其核心素養、綜合思維能力和實踐能力的提升。

一、項目式學習和跨學科融合的地理項目式研學

項目式學習（Project-based Learning），是由美國教育家克伯屈在繼承杜威“做中學”的思想基礎上正式提出的，主張通過有目的的活動獲得知識，強調活動的重要性［3］。結合文獻資料，筆者認為：項目式學習是指在真實的情境中，學生在教師指導下，圍繞一定的主題，基于該主題解決一個或多個具體的子項目，教師引導學生分組設計、實施問題解決的項目方案并總結，在學習過程中充分尊重學生的主體地位，充分利用多種資源、材料、設備等展開持續性研究，最終展示研究成果并通過多元主體的評價反思、完善學習成果，以此來培養學生多種能力的學習方法。

跨學科融合的地理項目式研學，即以地理內容為基礎，確定項目主題后，整合各學科研學資源確定子項目主題，學生選擇不同子項目進行研究，在完成項目的過程中，將不同學科知識融合在一起，并將多學科研學所要達到的目標從靜態的被動傳授轉化為動態的主動探究，牢牢“鑲嵌”在學生的學習過程中。這一過程能培養學生面對復雜的自然或社會環境時發現問題、分析問題、解決問題和歸納總結的綜合能力，促進不同學科之間、各學科與學科系統之間在相互理解、相互促進中的“進化”，形成更有利于學生整體把握的研學內容項目主題，并促進各學科教師在思想碰撞后的“專業進化”，加速教師專業的創新發展。

二、跨學科融合的地理項目式研學活動設計

筆者所在學校位于蘇州工業園區斜塘鎮區域，距學校約1千米處有一條長約5.3千米、東西橫貫斜塘鎮全境的“母親河”——斜塘河。自古以來，東連吳淞江至上海、西連蘇州城的斜塘河都是斜塘地區交通運輸大動脈，依托斜塘河在清朝中葉逐步形成的斜塘老街，曾是商賈云集、店鋪林立的水上驛站。隨著園區的發展，斜塘河從原來的航道變成了城市內河，河邊建起了生態綠化帶、森林公園、步道，成為人們健身、休閑的好去處，并在斜塘老街原址打造了一條既保留水鄉古鎮歷史特色又適應新時代發展需求的商旅街區——“斜塘老街”。斜塘河沿岸有水文、巖石、生物等諸多自然地理環境景觀，斜塘老街也有大量城市商業、居住區布局與本土特色城鄉景觀等人文要素考察點，既有歷史文化傳承，又有現代設計規劃，且位置距離學校近，便于研學活動的組織與管理，開展研學活動可操作性強，綜合考慮將其作為實施跨學科融合研學項目的地點（圖1）。

本文以斜塘老街及沿街的部分斜塘河段作為研學點，實施跨學科融合的地理項目式研學活動，主要實施過程分以下幾步：組建跨學科研學指導教師團隊，確定項目主題；綜合各學科特點及課標要求，確定學科融合子項目課題；學生分組討論，選定研學項目；指導教師和小組成員實地調研，開展研學活動；研學成果總結，交流評價（圖2）。

1.組建多學科研學導師團，確定項目主題

多學科融合的研學活動是綜合性課程，以跨自然與社會學科兩大領域的地理學科為紐帶，由學校課程中心進行組織協調，以地理內容為主體，根據研學目標的特點，確定參與研學活動的其他學科與人員，由不同學科組的教師共同籌建研學導師團，本次研學地點為斜塘老街與斜塘河部分河段，含有豐富的自然、人文地理與歷史元素。因此，課程開發中心確定參與的學科有地理、生物、化學、歷史、語文、美術等（表1），以“水清岸秀·江南古韻·老街新篇”作為項目主題。學生通過實地考察，結合斜塘河、老街史實資料以及老街發展現狀資料，了解斜塘河河段的自然特征與人文現狀、老街的古今發展史（地理、歷史），在此基礎上更加全面地分析河流對周圍環境和人類活動的影響，深入理解河流與老街興衰發展的相互關系（地理、化學、生物、歷史）。從可持續發展的角度，看待老街的生態、文化、 經濟一體化發展，在因地制宜理念的指導下提出老街未來的發展措施。

2.分配多學科融合研學導師，擬定子項目課題

科學有效地融合各學科的研學問題，首先要厘清和研學項目相關的各學科知識與能力之間的交叉點，以地理學科為主線，使不同學科的內容、情境、學習過程之間產生關聯，將不同學科核心素養融會貫通于研學設計中，最終使學生掌握學科綜合知識，并能跨學科理解運用，增強學生解決復雜問題的能力，最終達到提升學生核心素養的目的（表2）。在實施過程中，由多學科研學導師團根據項目課題及總目標，共同擬定在真實情境中符合學生核心素養培育的子項目課題，并分配專門的多學科融合研學導師。學生分組選定子項目課題并學習相關研學知識和基本技能。

3.開展小組項目式研學，實地調查探究

導師團對研學活動目標進行細化，設計了以地理學科為主導的項目式研學活動任務單，各主題均有易于操作的跨學科融合項目任務（表2）。學生針對自己選擇的項目查閱資料，并實地走訪調查，在親身實踐中增強學科核心素養。例如，子項目課題1中任務3“使用采樣法采集斜塘河表層水樣并分析水質的理化性質，使用單因子指數評價法對水質進行評價”，學生利用地理、化學知識實地采集部分斜塘河段水體樣本，對比實驗結果，判斷水質狀況，分析數據的有效性和內在聯系，進行歸納總結，整理成相關報告數據。在項目研究的過程中增強了獲取和處理信息、使用工具和實踐操作及綜合分析的能力。子項目課題3中任務3“對比老街古今發展狀況，以小論文形式對老街文旅、商旅產業融合提出建議”，讓學生在前期搜集資料的基礎上，對斜塘老街的客源、客流量、特色產業、活動開發等內容進行實地走訪調查，對古今發展現狀進行對比分析，針對斜塘老街目前的發展狀況及問題提出文旅、商旅產業融合的建議，最后，撰寫研究報告進行展示匯報。整個研學活動在真實、生動的現實環境中組織實驗、調查研究、提取信息和總結提煉，既是多學科知識參與的過程，也是學生積極適應多種知識、挑戰復雜問題情境的過程，增強了學生面對現實問題時解決問題與反饋信息的能力，促使學生在實踐中培養實事求是、嚴謹認真的態度及創新能力，同時，有利于學生的認知及體驗不斷升華，對促成學生高階思維的發展、人地協調觀的培養具有積極意義。

4.研學成果匯報展示，實施多元評價

學生在研學活動結束后進行總結，以小組為單位撰寫研學報告，進行匯報展示。

研學導師在研學活動開始之前，根據教學目標和學習內容編制評價細則，設計評價量表（表3），以提高評價效率。在聽取匯報時，導師進行交叉評價打分，即小組導師只評價別組的成績。在評價時要結合過程性評價和結果性評價綜合進行：第一，過程性評價主要是本組導師在組內學生研學過程中，從不同學科角度關注學生在研學過程中的態度、研學工具的使用以及相關筆記的記錄，從學習、實踐、參與、創新、合作等方面進行評價；第二，終結性評價設置教師評價和學生互評、自評環節，以教師評價為主；第三，綜合評價標準應考慮多學科融合特征，鼓勵學生綜合運用各學科知識和方法，思考、認知、解決綜合性問題。

三、總結與反思

跨學科融合的地理項目式研學以地理內容為基礎，整合不同學科的研學資源，擬定在真實情境中符合學生核心素養培育的課題，將跨學科核心素養融會貫通于研學設計中，綜合利用多種學科知識應對現實問題，最終使學生掌握學科綜合知識，并能跨學科理解運用，增強學生在面對復雜問題時解決問題的能力，提升學生綜合思維能力，最終達到提升學生核心素養的目的。在地理項目式研學實施過程中，筆者認為需要關注以下幾方面問題：第一，研學活動需要進行系統性、專業化、課程化的總體規劃，在實踐中不斷開拓新的研學點，完善新主題，打造不斷發展創新的研學課程；第二，跨學科融合的地理項目式研學，需突出地理性和跨學科融合，以地理學科為主線，融合性是跨學科主題學習的關鍵，在研學過程中應學會綜合運用相關學科的知識和技能來解決問題，避免“跨而不融”［4］；第三，課程的項目設計也應盡可能地融合不同學科，體現課程的多樣性、選擇性、參與性、體驗性，通過不同學科思維的融合，在真實的情境中增強學生的情感體驗，激發其主觀能動性，調動學生創造性地解決不斷生成或提出的新問題，這也是傳統課堂教學或利用虛擬情境開展多學科主題學習所不具備的，如此才能提高學生應對復雜實際問題的能力，培養分析問題的思維觀念和研學中應具備的意志品質，進而促進學生地理實踐力素養水平的進階，落實學生核心素養的培養［5］。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 姜凱，安寧.跨學科主題學習融入高中地理研學旅行的邏輯理路與實踐探賾——以佛山市為例［J］.地理教育， 2024（S2）：176-180.

［3］ 朱凱，陳詠梅，李銳.STEM教育的實踐探索［J］.中國現代教育裝備，2016（18）：1-3.

［4］ 袁也，吳福忠，林峰.基于跨學科主題學習的地理研學旅行案例設計——以“區域發展”為例［J］.地理教學，2023（11）：60-64.

［5］ 李文翎，溫牧玉，何亞瓊.分階布局研學實踐，有效提升地理素養——以廣州白云山地理研學為例［J］.地理教育，2022（12）：61-65.