“5E”教學(xué)模式下的初中“地理+藝術(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，從課程理念層面高度明確了培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的綜合人才的育人目標(biāo)，推動育人方式變革及著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而開展地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培育、活化地理課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)動、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。本文基于“5E”教學(xué)模式特點(diǎn)，以人教版“黃土高原”教學(xué)內(nèi)容為例，以晉陜民歌藝術(shù)體驗(yàn)建構(gòu)問題情境，探討初中“地理+藝術(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐路徑建構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、綜合思維和辯證思維，以期為初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供教學(xué)實(shí)踐模式新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；“5E”教學(xué)模式；黃土高原；地理教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）02-0024-08

在大數(shù)據(jù)時代背景下，面對愈加具有跨學(xué)科復(fù)合特點(diǎn)的地理問題，更需要融合多學(xué)科知識體系的綜合思維加以解決。對于需要適應(yīng)未來社會和促進(jìn)自身發(fā)展的學(xué)生而言，具備跨學(xué)科探究能力可更好地面對復(fù)雜真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境和地理問題。隨著新一輪義務(wù)教育課程改革的推進(jìn)，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）從培養(yǎng)適應(yīng)未來社會綜合人才的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極落實(shí)核心主旨：培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”［1］。地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，具有綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)［1］。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為融合多學(xué)科知識開展及解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的真實(shí)問題提供課程理論支撐。

新課標(biāo)明確指出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時容量不少于本課程總課時的10%”。而“5E”教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)、學(xué)生參與，注重項(xiàng)目式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問題式教學(xué)［2］。

本文基于“5E”教學(xué)模式的5個教學(xué)環(huán)節(jié)，以人教版八年級下冊“黃土高原”一節(jié)為例，以黃土高原“地方民歌”為情境主線，探討初中“地理+藝術(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐途徑，以期為初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供一線教學(xué)實(shí)踐模式新樣態(tài)。

一、“5E”教學(xué)模式下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

1.“5E”教學(xué)模式

“5E”教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學(xué)模式，由美國生物學(xué)課程研究會于1989年（Biological Sciences Curriculum Study）提出。該模式由吸引 （Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五步組成，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，主動建構(gòu)新知等［3］。“5E”教學(xué)模式在21世紀(jì)初被引入我國，在教學(xué)實(shí)踐方面也開展了相關(guān)研究，例如，在物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科和高中地理中加以探索實(shí)踐應(yīng)用，而在初中地理教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究較少。“5E”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知沖突的前提下，引導(dǎo)其在進(jìn)行自主探究、建構(gòu)知識的過程中，將所習(xí)得的表層知識和能力遷移運(yùn)用到具體實(shí)踐中，由此促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)、探究思維和能力的發(fā)展，這與新課標(biāo)的課程理念相契合，同時，對落實(shí)初中地理核心素養(yǎng)培育，積極探索地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐，豐富一線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供可操作途徑。

2.基于“5E”教學(xué)模式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

（1）落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展要求

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三大方面、六大素養(yǎng)［4-5］（圖1）；是每位學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需的、不可或缺的共同素養(yǎng)［6］，其中，人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神構(gòu)成文化基礎(chǔ)。本文基于“5E”教學(xué)模式的“地理+藝術(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以“5E”教學(xué)模式為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)，將地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)的方式，積極探索將地理學(xué)科的科學(xué)精神和藝術(shù)學(xué)科的人文底蘊(yùn)相融合，由此共同促進(jìn)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，最終促進(jìn)學(xué)生在課堂探索中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）活化地理課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)動

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)［1］。其性質(zhì)決定了新時期地理課程內(nèi)容選擇更加關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展和社會建設(shè)需求。因此，地理教學(xué)需要立足“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材作為情境，將地理知識情境化、問題化，有利于學(xué)生調(diào)用多學(xué)科理論知識作為支撐，促進(jìn)探究動力的持續(xù)性發(fā)生與遷移拓展，由此實(shí)現(xiàn)多學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)動與共同培育。

基于“5E”教學(xué)模式的“地理+藝術(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，同時，探索融合藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)［7］，在真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感；在有效活化地理課程內(nèi)容體系的同時，提升學(xué)生的綜合思維能力和藝術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化與生成（圖2）。

（3）回歸培育主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求［1］，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和成長規(guī)律，建構(gòu)對提升核心素養(yǎng)有意義的地理學(xué)習(xí)活動過程。“5E”教學(xué)模式以“引入、探究、解釋、遷移、評價”五大流程為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供具體實(shí)踐路徑，促使探究落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)從被動到主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體性和能動性在探究活動中不斷生成與發(fā)展［8］。

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同樣需要凸顯學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，基于學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置真實(shí)情境，聚焦真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，設(shè)計(jì)多層次、多學(xué)科的學(xué)習(xí)探究任務(wù)［1］。另外，基于“5E”教學(xué)模式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生內(nèi)在主動性出發(fā)，鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐、樂于探究、勇于拓展。

二、“5E”教學(xué)模式下的“地理+藝術(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思路建構(gòu)

以人教版八年級下冊地理“黃土高原”一課為例，本文以黃土高原為研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，以“5E”教學(xué)模式為支撐，發(fā)揮地理學(xué)科的自然科學(xué)屬性，同時，挖掘并研究區(qū)域人文科學(xué)素材，運(yùn)用并整合藝術(shù)課程的相關(guān)知識和方法，關(guān)注學(xué)生主體地位和探究能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，以藝術(shù)表現(xiàn)和物化成果為基本學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)師生共同發(fā)展。“地理+藝術(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式可有效培養(yǎng)學(xué)生從時空觀念出發(fā)，客觀、全面地看待黃土高原的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。“黃土高原”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)思路如圖3所示。

三、“5E”教學(xué)模式下的“地理+藝術(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

1.新課標(biāo)與教材分析

新課標(biāo)對本節(jié)的要求為“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然環(huán)境特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響，認(rèn)識因地制宜的重要性；進(jìn)行野外考察或運(yùn)用相關(guān)資料，說明自然環(huán)境與地方文化景觀之間的關(guān)系”。

“黃土高原”是人教版八年級下冊地理第六章“北方地區(qū)”的內(nèi)容，屬于中國地理“認(rèn)識區(qū)域”部分。本節(jié)內(nèi)容的知識框架主要分為：①文明的搖籃；②風(fēng)吹來的黃土；③嚴(yán)重的水土流失；④水土保持。本文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為第一課時，只涉及前三部分內(nèi)容。

本文除借助藝術(shù)學(xué)科作為情境主線外，還涉及歷史學(xué)科（史料歸納）、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（實(shí)驗(yàn)操作）等內(nèi)容。結(jié)合黃土高原真實(shí)景觀，拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)識范疇，立足區(qū)域特征培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，通過多種活動形式讓學(xué)生“動起來”，力求將主題內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生“看得見、摸得著”。

2.學(xué)情分析

知識方面：經(jīng)過八年級上冊中國地理自然人文要素的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，尤其是對中國河流部分——黃河特點(diǎn)的系統(tǒng)性認(rèn)識，學(xué)生掌握了河流特征的分析方法。黃土高原是黃河中游流經(jīng)的主要區(qū)域，是對上冊內(nèi)容的延伸，為學(xué)生分析本節(jié)內(nèi)容區(qū)域特征提供了理論知識的支撐。但在本節(jié)課中，教材突出以認(rèn)知和求證的思路組織教材內(nèi)容，所以在實(shí)例分析、模擬實(shí)驗(yàn)及議題討論等活動中，對學(xué)生的知識融合能力提出一定挑戰(zhàn)。

能力方面：學(xué)生能較全面、系統(tǒng)地認(rèn)識區(qū)域的地理特征，已掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中突出其有別于其他區(qū)域的特殊性和差異性，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識區(qū)域的重要方法。

興趣方面：黃土高原主要位于陜西、山西等省區(qū)，對于江淮地區(qū)的學(xué)生而言認(rèn)知較少，陌生程度較高。本節(jié)課借助七年級音樂教材中一首黃土高原民歌作為情境引入，拉近學(xué)生與黃土高原的距離，通過將身邊自然環(huán)境與黃土高原進(jìn)行對比的方式，加深對區(qū)域特征的跨維度認(rèn)知。

四、“5E”教學(xué)模式下的“地理+藝術(shù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容分析、教材分析和學(xué)情分析，基于“5E”教學(xué)模式五大流程，融合藝術(shù)學(xué)科知識與能力，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境探究過程中，體驗(yàn)問題解決的過程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和能力培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)如圖4所示。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“民歌中的黃土高原”教學(xué)過程設(shè)計(jì)，基于“5E”教學(xué)模式的五大流程為課堂發(fā)展路徑，以彼此聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、梯級設(shè)計(jì)的問題鏈深化學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)生好奇心。在不同活動方式中，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)其全身心投入情境，在探究中發(fā)現(xiàn)并解決問題，促進(jìn)學(xué)生由淺層思維向高階思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表1所示。

3.評價加持，動態(tài)生成

面向“全面發(fā)展的人”，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，離不開適宜評價量規(guī)的制定。本節(jié)課以小組活動為主，在“黃土高原特色農(nóng)產(chǎn)品推介會”活動環(huán)節(jié)，使用表2所示的評價量規(guī)對學(xué)生進(jìn)行評價。針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師在教學(xué)開始前使用希沃白板的攝像功能錄制課堂教學(xué)，真實(shí)全景記錄師生課堂行為，為過程性評價提供依據(jù)。課堂表現(xiàn)評價單（表3）由教師在課后發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行填寫。評價滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重評價學(xué)生動手、探究和協(xié)作等能力，評價主體采用學(xué)生自評、互評和師評的形式，兼顧過程性評價和終結(jié)性評價［2］。

五、總結(jié)

本文基于“5E”教學(xué)模式的特點(diǎn)和五大流程串聯(lián)、推進(jìn)課堂教學(xué)，以晉陜民歌藝術(shù)體驗(yàn)串聯(lián) “黃土高原”一課的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，在解決問題過程中學(xué)習(xí)地理知識、建構(gòu)跨學(xué)科知識脈絡(luò)，將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化并化為對未來生活有用的能力。本節(jié)課通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、舞蹈音樂體驗(yàn)等多種類型活動設(shè)置，全方位調(diào)動學(xué)生興趣，全身心參與到課堂活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；同時，注重過程性評價和終結(jié)性評價量表的制作和實(shí)施，讓課堂學(xué)習(xí)和活動最終落實(shí)到學(xué)生發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不否認(rèn)學(xué)科性質(zhì)，而是充分認(rèn)可地理學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科各自的學(xué)科獨(dú)立性和育人價值，但在圍繞研究主題進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，依然以地理課程內(nèi)容為主干，整合藝術(shù)課程的相關(guān)知識和方法，由此開展綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生由淺層思維向高階思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)多學(xué)科知識回歸到為“全面發(fā)展的人”培育而實(shí)踐。

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