繪本助力幼兒語言能力提升的路徑探索

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，語言是幼兒全面發展框架中的五大關鍵模塊之一，并強調了早期語言能力的構建對幼兒認知、情感及社交能力發展的重要性。繪本憑借其生動形象的圖畫敘事、簡潔明快的語言節奏、豐富的故事情節等為幼兒提供了理想的語境實踐平臺。基于此，文章聚焦于繪本這一教育資源的獨特優勢，系統地闡述了通過聽、說、讀、聊、創等多元互動教學方式助力幼兒語言能力提升的策略，以期為幼兒語言教育實踐提供理論依據和有益借鑒。

關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；幼兒語言能力；提升路徑

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0021-03

正常情況下，幼兒具有極強的語言習得本能與模仿能力，同時在詞匯積累、句法結構掌握、語境理解等方面亟須豐富而適宜的刺激輸入。然而，幼兒在語言發展過程中可能會遇到表達受限、詞匯貧乏、語用規則不熟悉等問題，這對其認知發展和社交互動產生了一定影響。在此背景下，繪本作為一種圖文并茂、富有創意和教育內涵的教育資源，成為促進幼兒學習與發展的重要工具。教師應重視并挖掘繪本對于語言訓練的價值，并以幼兒為本，通過創新繪本閱讀活動全方位、全過程地推動幼兒的語言能力發展。

一、幼兒語言能力的發展目標

在聽與說方面，幼兒應具備良好的聽力理解能力，能認真聆聽并準確理解日常生活中常用的詞匯和簡單句式。同時，幼兒應通過積極參與口頭表達，

逐步提升清晰、有條理地表述個人思想、情感及需求的能力，并在互動中養成文明的語言習慣。

在閱讀理解與書寫準備方面，幼兒應基于豐富多樣的繪本內容，初步發展閱讀理解技能，學會從圖畫和文字中提取信息、理解故事情節與人物關系，進而培養出對閱讀持久的興趣與好奇心。同時，

幼兒應展現對書面表達的初步愿望，如愿意模仿寫字、涂鴉等，并能在成人的引導下逐漸掌握簡單的書面表達技能，為正式的書寫學習打下基礎。

二、繪本對幼兒語言能力提升的重要作用

繪本作為一種極具吸引力的教育資源，其獨特的優勢在促進幼兒語言能力發展方面尤為顯著。

第一，繪本能以生動形象的畫面和貼近幼兒生活的故事內容構建豐富的學習情境。這些內容不僅能直觀地展現各種生活場景和社會交往規則，幫助幼兒理解和積累詞匯、句型及表達方式，還能在虛擬的情境中鍛煉幼兒的邏輯思維能力和理解能力，

使他們在面對實際生活中的交流需求時能迅速找到恰當的語言表達。

第二，繪本能通過細膩的情感描繪和引人入勝的故事情節喚起幼兒內心的情感共鳴，促使他們主動參與到故事的角色體驗中去。這種情感聯系有助于發展幼兒的共情能力，并能促使他們嘗試用語言來描述和分享自己的感受與想法，從而提高其口頭表達的意愿和能力[1]。

第三，色彩鮮艷、設計獨特的畫面，再加上簡潔明快的文字，使得繪本成為吸引幼兒注意力的有效工具。通過反復翻閱繪本，幼兒不僅能從中感受到閱讀的樂趣，還會在無壓力的環境中適應并逐漸愛上閱讀活動，進而養成良好的閱讀習慣，形成基礎的閱讀能力，為日后的語言學習奠定堅實基礎。

第四，繪本的多元互動性為幼兒提供了豐富的語言實踐機會。通過角色扮演、問答討論、創意續編等多種方式，幼兒可以在親身體驗中深化對語言結構和功能的理解，實現從被動接受到主動創造的語言學習轉變，最終全面提升自身的語言綜合素養。

三、繪本助力幼兒語言能力提升的路徑

（一）聽繪本，導讀提升傾聽能力

在幼兒語言能力發展的多元路徑中，傾聽是輸入信息的關鍵環節，因此傾聽能力的培養對全面培養幼兒的語言素養至關重要。對此，教師可以通過故事導讀這一方式提升幼兒的傾聽水平。在實際教學活動中，教師要設定清晰的傾聽規則，并在閱讀過程中不斷強調和示范，引導幼兒克服注意力分散等不良傾聽習慣，幫助其建立起良好的傾聽禮儀，

培養其在不同情境中“正確傾聽”的能力[2]。此外，

教師也要注重問題引導，如用前置問題訓練有意注意、以課中隨機提問訓練無意注意等，鍛煉幼兒的語言提取與理解能力。

以《了不起的羅恩》繪本閱讀為例，在導讀活動開始之前，教師可以先設定傾聽規則，如“不打斷他人發言”“眼睛看著繪本或講述者”“用心思考故事情節”等基本禮儀和規范。隨后，教師可以展示繪本封面，引導幼兒觀察并提問，如“你們覺得羅恩是個什么樣的小男孩？”“從封面上你能看出他是什么樣的心情嗎？”。這類問題旨在激發幼兒的有意注意，讓他們帶著問題去傾聽故事。教師在導讀的過程中可以隨機插入一些與當前故事情境相關的問題，如“剛才羅恩做了什么讓朋友們感到驚訝的事情？”。這種即興提問能夠鍛煉幼兒在自然情境下的注意力集中度和信息捕捉能力，模擬出無意注意的場景。在故事講完后，教師還可以組織幼兒進行集體討論，鼓勵他們分享自己在傾聽故事的過程中注意到的細節、感受以及對故事人物的理解，從而進一步強化其傾聽理解效果。

（二）說繪本，復述激活表達能力

在幼兒語言能力培養體系中，口頭表達能力占據核心地位，而復述作為一項有效的訓練手段，對于提升幼兒的語言組織、信息理解和再創作能力至關重要。因此，教師可以針對不同年齡段幼兒的發展特點精選適宜的繪本內容，運用創新的教學方法，如組織幼兒進行故事復述挑戰、集體故事接龍等活動，引導幼兒從繪本中汲取語言養分，并嘗試用自己的語言重新構建和講述故事[3]。這些互動性強、富有趣味性的復述活動，不僅能激發幼兒參與的積極性，還能在輕松、愉快的環境中不斷提升他們的模仿能力和自主表達能力。

以《遲到大王》繪本閱讀為例，教師可以在講述故事后引導幼兒回憶主要情節，通過問答的方式幫助他們梳理故事脈絡，如“史蒂夫為什么遲到了？”“他遇到了哪些奇怪的事情？”，以此激活幼兒的記憶，并確保他們對故事內容有恰當的理解。然后，教師可鼓勵幼兒從簡單的句子開始復述部分情節，如史蒂夫是如何被鱷魚咬住鞋帶的。當幼兒熟悉了各個片段后，教師再逐步引導他們將整個故事串聯起來，用自己的話重新講一遍《遲到大王》，并大膽加入自己的想象，使復述更加個性化。此外，教師也可以組織幼兒進行復述接龍游戲，每組負責一個故事片段，然后開始“傳話筒”，以接力的形式復述故事內容。教師可以先向每個組的小組長講述《遲到大王》中的某一情節或語句，小組長需認真聆聽并盡可能準確地復述給下一位組員，以此類推，最后一人要完整復述整個片段。復述活動能有效提升幼兒的語言組織、信息理解和再創作能力，進一步促進他們口語表達能力的發展。

（三）讀繪本，閱讀提高理解能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確強調了閱讀理解對于語言能力形成的重要性。在這一指導下，教師應充分利用繪本資源設計和實施有效的閱讀教學活動，以提升幼兒的語言理解能力。在閱讀過程中，教師應及時指導幼兒掌握正確的發音和讀音標準，通過示范與糾正相結合的方式，讓幼兒在模仿中習得規范的語言。同時，教師還要指導幼兒關注并理解繪本中的語言情緒及情感表達，包括對語速、語氣、語調、情緒、表情、動作的感知，使幼兒能體會角色的情感變化，從而提高內在的情感共鳴和共情能力[4]。

以《圖書館里的奇妙事件》繪本閱讀為例，在引導幼兒朗讀文本時，教師應提醒他們注重每一個字詞發音的準確性。例如，在讀到“小老鼠正飛快地轉過一個架子”這句話時，幼兒要清晰、準確地發出“飛快”“轉過”等詞語的音節。對于幼兒難以正確發的音或易混淆的讀音，教師應及時給予糾正，以確保幼兒能模仿并習得規范的語言表達。同時，教師也要引導幼兒注意變換語速、語氣和語調來模擬不同角色的情感狀態。比如，當狐貍得意地說“嘿嘿，這下我要抓住你了！”時，教師可以提示幼兒適當提高聲調、放慢語速，以體現狐貍的自信與狡黠；而在描述小老鼠緊張而機智的躲藏時，則可以加快語速、降低音量，營造緊張氛圍。這樣，幼兒不僅能通過聽覺感知故事情境的變化，還能在模仿中學習如何用語音表達不同情緒，從而更好地理解故事內容及其所表達的情感，提高閱讀理解能力。

（四）聊繪本，互動激發交流興趣

《指南》強調，培養幼兒語言能力的關鍵在于創設一個自由、寬松的語言交流環境，并鼓勵和支持幼兒與成人和同伴進行頻繁而積極的交流互動。基于此，針對幼兒在語言表達過程中可能出現的沉默、回避等現象，教師應巧妙運用繪本設計主題豐富且開放的聊繪本活動。具體來說，教師可以設定多元化的討論話題，激發幼兒主動參與的興趣，促使他們從不同角度發表觀點和感受，進而打破沉默狀態。在交流的過程中，教師應對幼兒的每一次發言及時給予積極的反饋與鼓勵，以增強幼兒的自信心和表達欲望，讓其逐步由被動接受變為主動分享，從而提升其語言表達能力。

以《一只螞蟻爬呀爬》繪本閱讀為例，教師可以采取問答互動形式引導幼兒思考，如提出“小螞蟻遇到了什么困難？”“它是如何解決的？”“如果你是小螞蟻，你會怎么做？”等漸進式問題，并邀請各小組代表進行搶答或輪流發表意見。在幼兒討論過程中，教師要重點關注那些平時不善言辭的幼兒，

及時給予肯定和具體反饋，如“你觀察得真仔細，注意到了小螞蟻堅韌不拔的精神！”或“哇！你提出的解決方案很有創意，大家掌聲鼓勵一下！”。為進一步激發他們表達的積極性，教師還可以設置團隊積分榜，對于那些積極發言、樂于分享的小組和個人，

可以獎勵一份小禮物，以此激發幼兒參與集體討論的積極性，培養他們語言表達的良好習慣。通過這樣的實踐活動，幼兒不僅能深入理解繪本故事的主題思想，還能逐步學會傾聽他人觀點、發展獨立思考與語言表達能力。

（五）創繪本，創編培養建構能力

幼兒的語言建構能力是其思維邏輯和創造性表達的核心組成部分，對于培養其清晰連貫的敘述能力和邏輯思維至關重要。在繪本教學實踐中，教師可以鼓勵幼兒根據已知故事線索自主創作新的故事情節，或通過圖畫與關鍵詞相結合的方式搭建個人敘事框架，并嘗試用恰當的語言文字進行填充。值得注意的是，教師要重點引導幼兒理清時空順序、因果關系等故事邏輯[5]。這樣的互動式創編過程有助于深化幼兒對語言結構的理解，強化其內在的邏輯思維，從而有效提升其語言建構能力。

以《30000個西瓜逃跑了》繪本閱讀為例，教師可以鼓勵幼兒根據已知的故事線索進行自由想象和發揮。比如，教師可以提問“如果你是其中一個西瓜，你會選擇去哪里？在逃跑的路上會遇到哪些新的朋友或挑戰？”，以引導幼兒自主創作新的故事情節，發展其想象力和語言建構能力。在創編故事的過程中，教師要指導幼兒注意故事的發展結構與完整性，如在敘述西瓜們奔向大海的過程時，要確保時間上的順序性（夜晚逃跑—白天爬山—黃昏時分到達山頂—黎明時跳入海中），同時闡明每個階段行動的原因和結果，以形成連貫、合乎邏輯的故事

鏈。此外，教師也可以提供空白的繪圖本，讓幼兒畫出西瓜們滾下山坡，之后遇見小動物，最終到達大海的情景，鍛煉他們的基礎寫畫能力。這樣既能鍛煉幼兒的藝術表達能力，又能幫助他們理解如何用語言文字來描繪畫面和推進故事進程。

四、結束語

繪本作為一種視覺豐富、故事性強的教育資源，在幼兒語言能力提升的多元路徑中扮演著核心角色。從在聽繪本中培養傾聽與理解力，到鼓勵幼兒講述和表演繪本以鍛煉語言表達能力；從在讀繪本過程中習得詞匯與閱讀技巧，到引導幼兒深入討論繪本內容以增進其思維互動性，再到通過組織創編繪本活動，幼兒能夠自主構建故事，將所學語言知識內化為邏輯嚴謹、富有創意的個人表達。這一系列循序漸進的過程，全方位構建了幼兒的語言發展體系，充分挖掘并提升了他們的聽、說、讀、寫綜合能力，為其日后的語言學習奠定了堅實基礎。

參考文獻

陳巧玲.運用繪本提升幼兒語言能力的路徑研究[J].教師，

2023（1）：69-71.

魏海英.巧用繪本閱讀，提升幼兒語言能力[J].山西教育（幼教），2022（9）：60-62.

王小芳.繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力的初探[J].才智，2019（34）：191.

張彩虹.繪本提升幼兒語言能力[J].教育，2020（27）：56.

溫愛君.繪本教學中教師如何引導提升幼兒語言能力[J].學周刊，2021（14）：179-180.

作者簡介：王運玲（1976.4-），女，安徽淮北人，

任教于濉溪縣新城中心幼兒園，一級教師，本科學歷。