用好“繪本”工具，科學大不一樣

摘 要：繪本是幼兒園開展科學教育的有效載體，用好“繪本”工具，學生的科學學習將大不一樣。文章以繪本資源在中班科學區域活動中的應用為例，從繪本的投放和繪本的使用兩方面入手，系統地梳理了繪本工具在科學教育中的使用方法，提出了“緊扣科學育人目標”的繪本投放標準，以及走進繪本故事、拓展繪本經驗、探索繪本內容、實施家園共育等多條應用路

徑，為教師利用繪本激活科學課堂，培養幼兒的科學探索意識與思維提供了可借鑒的經驗與方法。

關鍵詞：幼兒教育；繪本故事；區域活動

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0051-03

作為幼兒園五大區域活動的重要構成之一，科學區域活動承擔著培養創新人才、助力幼兒終身發展的重要使命[1]。在科學區域活動中，教師需利用適宜的教育資源、教育方法，激發幼兒的好奇心，讓他們在對周圍世界的自主探索中獲得充裕的科學經驗。而使用“繪本”工具就是一種恰當且有效的方

法。科學繪本對幼兒來說有著較為強大的吸引力，其圖文并茂的知識呈現方式有效降低了幼兒學習和理解科學知識的難度，有利于拓展其探索與學習空間，擴大其科學視野，豐富其科學經驗，提高其科學素養。那么在幼兒園科學區域活動中，教師該如何利用繪本工具，發展幼兒的科學素養呢？以中班科學區域活動的組織與推進為例，筆者將從科學繪本的投放和使用兩方面進行探討。

一、緊扣科學育人目標，優化繪本投放標準

科學區域活動中的繪本是為幼兒開展科學探索實踐服務的。在投放和使用科學繪本之前，教師先要明確幼兒園科學育人的階段目標，然后以此為方向進行繪本的統整與選擇，以提升科學繪本的針對性和有序性，為繪本故事資源發揮對科學區域探索活動的促進作用提供現實支持[2]。

（一）統整科學目標，確定繪本選擇方向

明確科學區域活動育人目標是教師確定繪本選擇方向的前提。在此期間，教師需參考《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）與《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，結合班級幼兒的實際情況，確定具體的科學目標。如，在中班幼兒科學區域活動組織推進中，教師可參考《綱要》和《指南》要求，從“科學情感與態度”“科學技能與方法”“科學知識與經驗”等三個維度入手，確定幼兒階段科學教育總目標：親近自然，喜歡探究；具備初步的探究能力；在探究中認識周圍事物與現象。隨后，教師結合中班幼兒的科學能力現狀及現有的科學教學條件，可確定中班科學育人的具體目標（見表1）。

（二）明確教育內容，細化繪本選擇方向

在確定科學育人目標大方向的基礎上，要想讓繪本真正服務于具體的科學區域探索實踐，教師還應明確科學育人階段的具體內容，瞄準科學關鍵經驗，進一步細化科學階段育人方向。

比如，在中班科學繪本投放期間，教師可以科學教育中的生命科學、物質科學、地球和空間科學、科學技術這四大核心概念為依托，結合中班幼兒的階段特點及科學資源，對中班科學教學中幼兒需要獲取的科學關鍵經驗進行進一步的細分。如，“生命科學”可分成“生物的身體特征”和“生物的多樣性”

兩大部分。又如，“生物的生命特征”的具體育人目標包括：（1）能比較、分辨動植物的特征；（2）知

道生物的不同組成部分及其作用；（3）能理解植物也是生物，而一些會動的東西不一定是生物（如電動玩具）。

在細化目標的引導下，教師能對科學繪本進行更細致的分類，進而完成對繪本的精準投放。

（三）精析繪本故事，劃分科學主題維度

在繪本選擇期間，教師不僅要精讀繪本做好繪本質量把控工作，也要分析繪本中蘊藏的科學素養，將其與科學區域階段育人目標一一對應，做好繪本編選與整理工作，方便后續使用。

比如，教師廣泛閱讀繪本后，可為每本書制作《科學繪本資料卡》，以快速呈現繪本內容及教學方向，

助力繪本在科學區域活動中的高效選用（見表2）。

在《科學繪本資料卡》的指引下，教師可將科學維度相同的繪本整合到一起，分階段、分類別地投放到科學區域，為幼兒進行主題化的科學區域探索提供資源支持。

二、探索多元應用路徑，優化科學探索體驗

幼兒的科學學習方式是多樣的。在使用繪本輔助幼兒進行科學探索時，教師要改變以科學閱讀為主的單一教學模式，積極探索多元應用路徑，以優化幼兒的科學區域學習與探索體驗[3]。

（一）走進繪本故事，點燃科學興趣

作為一種以兒童為本位的教育資源，繪本深受幼兒喜愛，對他們有著較強的吸引力[4]。在使用繪本輔助幼兒進行科學探究時，教師可將其應用于主題活動導入環節，通過帶領幼兒閱讀繪本、走進繪本，最大限度地點燃幼兒的科學探索興趣，為他們之后進行科學主題探索提供內在動力支持。

例如，在引導幼兒分析和辨別常見動物的腳印時，教師可以將繪本《和爸爸一起抓小偷》導入課堂，構建“一家人出門游玩時帳篷丟失，幼兒通過細心觀察周圍的事物和地上的腳印，和爸爸一起抓住小偷”的趣味情境。幼兒對此會有很高的探究興趣，并提出各種各樣的破案猜想。

幼兒1：“我發現一只小兔子，會不會是它偷走了帳篷？”

幼兒2：“我覺得不是，偷走帳篷的小偷肯定早跑了，不可能等著被抓。”

幼兒3：“你們看，那邊的草地上是不是有一些腳印？”

幼兒4：“肯定是小偷的腳印！”

教師：“哦？那我們可要仔細觀察這些腳印，這可能是抓住小偷的關鍵線索！這些腳印是什么樣的呢？它們會是哪種動物留下的？”

……

在這一科學探索活動中，教師通過引入繪本故事給幼兒構建了一個真實、有趣的科學探究情境。這不僅能夠有效驅動幼兒對科學知識進行自主探索，而且也能夠形成以幼為本的自主交流氛圍，在智慧交鋒中發展幼兒的科學推理與分析驗證能力。

（二）拓展繪本經驗，豐富科學知識

繪本故事篇幅有限，其蘊含的科學知識也是有限的。在以繪本故事為依托構建趣味化的科學探索活動時，教師需基于繪本故事，引入更多、更深層次的科學知識探索活動，以拓展幼兒的科學知識。

例如，在將科學繪本《搗亂的靜電》引入“電的物理現象”主題科學區域活動時，教師發現該繪本雖然從幼兒的視角出發，列舉了“頭發飛起”“摸門把手觸電”等生活現象，能夠引導幼兒初步感知靜電，但對靜電現象的闡述并不深入。基于此，教師圍繞該主題推薦《噼啪噼啪，是靜電》《魔法男孩》等其他介紹靜電知識的科學繪本、《靜電的自述》《靜電的原理》等科普小視頻，鼓勵幼兒先自主思考“靜電是如何產生的？”，再組織他們“尋找靜電”，復刻摩擦生電物理小實驗。教師可為幼兒提供小紙屑、吸管、膠棒等科學實驗器具，讓他們嘗試著用自己的方法，將小紙屑吸起來。在開放的自主探究中，幼兒能夠發現多種方法。

幼兒1：“嘿！看，我用圍巾摩擦吸管，然后圍巾把小紙屑吸起來了。”

幼兒2：“我的袖子也可以，多摩擦幾下桌子，

看，吸起來了。”

教師：“你們的方法可真多呀，是所有的物品都能產生靜電嗎？靜電的產生與什么有關？物品的體積、材質會不會影響靜電的產生？”

……

通過以上探究，幼兒能夠在發展科學知識與經驗的同時，更好地掌握科學技能與方法，提升科學探究能力，鍛煉并發展科學思維。

（三）探索繪本內容，體驗科學之妙

科學繪本為幼兒進行科學探究提供了方向。在科學區域活動組織推進中，教師可以繪本內容為依托，設計科學實驗活動，并提供與科學繪本內容相關的材料，讓幼兒利用游戲、實驗等方式去驗證繪本中所呈現的科學知識，從而在這一過程中探索繪本內容，體驗科學之妙。

例如，在幼兒讀完科學繪本《省力的斜面》后，

教師可以繪本中呈現的“斜面更省力”這一科學知識為依托，設計如下科學區域活動。活動一：說說斜面。教師引導幼兒基于繪本閱讀經驗，鼓勵他們說一說生活中哪些物品是斜面，斜面是什么樣的？活動二：搭建斜面。教師組織幼兒使用積木、塑料板等現有工具，搭建各種各樣的斜面。活動三：斜面真的省力嗎？教師組織幼兒體驗從低處往高處搬運物品，對比直接搬運物品和使用斜面搬運，看看哪種方式更省力。活動四：斜坡游戲。教師鼓勵幼兒搭建不同的斜坡，并對比物體從不同的斜坡上滑落時，物體移動速度的快慢情況。

以上這四大活動共同構成了基于繪本內容的科學區域活動，能夠讓幼兒在做、看、想的過程中體會到斜面的特點，感受到科學探索的樂趣。

（四）鞏固繪本內容，實施家園共育

科學探索是持續的、永無止境的，但幼兒科學區域活動的時間卻是有限的[5]。要想幫助幼兒養成正確的科學探索觀念和態度，就要打破科學區域活動的時間限制，利用作業等方式拓展科學育人空間，在家園共育實踐中鞏固繪本內容，深化科學育人實踐。

比如，在以繪本《神奇的石頭》為依托，推進

“石頭的特征及用途”主題科學區域探究活動后，

教師可給幼兒布置如下作業：幼兒園打算在戶外鋪設一條漂亮的石子路，現向大家征集石子路設計方案。請你和家長一起思考如下問題：（1）什么樣的石頭適合鋪路？（2）在哪里可以搜集到這樣的石頭？

（3）你打算用這些石頭鋪成一條什么樣的路？請搜集不同的石頭擺一擺、排一排，并將你最喜歡的鋪路方案畫下來！

幼兒在家長的陪同下收集石頭，完成鋪路設計的過程，是他們進一步探索石頭的大小、材質、花色、性狀特點，并基于這些特點對其進行再應用的過程，也是“石頭的特征及用途”主題科學探究活動進一步延伸的前提。通過此活動，科學教育的觸角能夠延伸至家庭，為幼兒科學素養的培養搭建起更加寬廣的舞臺。

三、結束語

綜上所述，用好“繪本”工具，科學探究能夠更加精彩。在幼兒園科學區域活動推進中，教師需重視科學繪本的教育促進價值，做好科學繪本的篩選投放及后期使用工作，通過提升繪本投放的精準度、繪本使用方法的多樣性，切實發揮繪本的科學探索引導作用，讓幼兒在繪本的幫助下，打開科學世界之門，獲得科學素養的全面發展。

參考文獻

王宇，蔣承君.融合教育視角下繪本資源建設策略研究[J].長春大學學報，2023，33（11）：100-104.

汪小麗.“繪本閱讀”激發幼兒想象力和創造力[J].讀寫算，2023（31）：119-121.

李建玲.中班幼兒科學區游戲中深度學習的支撐性策略[J].教育界，2023（8）：98-100.

楊云.巧用繪本，引發幼兒探究活動[J].云南教育（視界綜合版），2023（12）：46-48.

趙秋云.繪本資源+區域活動：合力打造多彩幼兒園[J].讀寫算，2023（29）：125-127.

作者簡介：胡曉靜（1995.10-），女，江蘇盱眙人，任教于淮安市洪澤實驗幼兒園，二級教師，本科學歷。