淺析小學(xué)語(yǔ)文散文審美化教學(xué)策略

在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)境、品味意境、領(lǐng)悟心境。形散神聚是散文文體的最為重要的特點(diǎn)。散文的類型很多，主要有敘事散文、抒情散文、狀物散文。散文被稱為美文，它的題材比較廣泛，語(yǔ)言非常凝練，情感十分真摯，意境異常優(yōu)美。散文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種審美化的教學(xué)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)散文的語(yǔ)言之美，品味散文的描寫之美，領(lǐng)悟散文的意境之美。

一、品讀語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的語(yǔ)言美

語(yǔ)言是構(gòu)成散文的最為重要的“部件”。散文之所以被稱為“美文”，一個(gè)重要的緣由就是散文的語(yǔ)言很美。一般來說，散文的語(yǔ)言是雋永的、深刻的、豐富的、細(xì)膩的，能給人以美的享受。在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品味散文的語(yǔ)言，體味散文的語(yǔ)境，讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)散文語(yǔ)言文字的直觀性、形象性、精準(zhǔn)性，咀嚼散文的語(yǔ)言美。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》這篇課文，文中有許多的字詞句表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的桂花香。在教學(xué)中，教師圍繞“家鄉(xiāng)桂花香”讓學(xué)生去解讀文本。學(xué)生找出了文中的“香飄十里”“浸在桂花香里”等，認(rèn)為“浸”這個(gè)詞能將桂花香的濃郁表現(xiàn)出來，還認(rèn)識(shí)到了“移覺”“通感”等寫作手法。此外，文中還有很多的字詞句表現(xiàn)了作者童年“搖花樂”。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀“媽，怎么還不搖桂花呢”，讓學(xué)生讀出作者的神態(tài)，讀出作者的心情，讀出作者的語(yǔ)氣。教師借助散文的語(yǔ)言，讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的表達(dá)意蘊(yùn)、主旨。可以這樣說，散文的語(yǔ)言就是散文的“物質(zhì)化”外殼。通過這樣的外殼，學(xué)生能觸摸到散文表達(dá)的主旨。比如，在《桂花雨》中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么文中說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”，體會(huì)作者及母親的濃濃的“桂花情”“思鄉(xiāng)情”。

教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)境，要讓學(xué)生潛入文本之中，去品讀文本，要通過文本的上下文，去理解文本中的字詞句的意思。散文中的語(yǔ)言，猶如一粒粒珍珠，閃爍著耀眼的光芒。通過散文中的語(yǔ)言，學(xué)生不僅能感受、體驗(yàn)散文的語(yǔ)言之美，還能更好地理解散文表達(dá)的思想、情感。

二、品味情境，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的情境美

散文用它獨(dú)具質(zhì)感的優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了特定的情境，這種特定的情境不僅僅是語(yǔ)境，更是情境。在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩散文的情境，進(jìn)入散文的情境世界，積極主動(dòng)地還原散文中的物象、意象。散文的情境、意境等往往寄托了作者的情思，學(xué)生進(jìn)入散文的情境才能捕捉到作者表達(dá)的思想、情感，感受散文的情境美。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》這篇敘事性散文，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中獨(dú)特的語(yǔ)言。課文中的語(yǔ)言是情與景的和諧交融，是光與色的和諧交織。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于自身的視角，用兒童的語(yǔ)言進(jìn)行交流，建構(gòu)一個(gè)“人”“事”“物”“景”和諧交融的世界。作者在課文中用潑墨般的景物描寫，建構(gòu)了一個(gè)充滿童趣、童真的世界，一方面表達(dá)了作者對(duì)祖父的懷念，另一方面也表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生抓住“園子”這條明線，還要抓住暗含其中的“我和祖父”這條暗線，感受散文的意境之美。比如，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。”作者描寫的是一個(gè)充滿了童真的世界，是一個(gè)自由的世界。在這個(gè)自由的世界中，學(xué)生能體會(huì)作者與祖父的深深的情感，能領(lǐng)略到作者的表達(dá)之妙。

散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)言，感受、體驗(yàn)語(yǔ)言建構(gòu)的情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生在品味散文情境的過程中，體會(huì)散文的獨(dú)特魅力。

三、領(lǐng)悟心境，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的情思美

散文是用來表達(dá)作者的情思的，散文體現(xiàn)了作者的心路歷程。在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)境，品味情境，領(lǐng)悟心境。通過領(lǐng)悟作者的心境，學(xué)生可以感受散文的情思之美。在散文教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從文本中揣摩作者的心境，另一方面可以補(bǔ)充文章的寫作背景、文章作者的簡(jiǎn)介，還可以引入相關(guān)的散文讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感受散文的情思之美。

比如，在《祖父的園子》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生介紹作者蕭紅的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的內(nèi)心的情思。學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，作家蕭紅的童年并不自由。《祖父的園子》這篇課文節(jié)選自蕭紅的長(zhǎng)篇自傳體小說《呼蘭河傳》。有的專家指出，《祖父的園子》其實(shí)是蕭紅“半生盡遭白眼冷遇”僅存的一絲溫暖記憶。通過閱讀作者的相關(guān)資料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到蕭紅的父親重男輕女，蕭紅沒有得到父親的疼愛，僅僅受到祖父的疼愛。在蕭紅的眼中，童年的溫暖與愛顯得彌足珍貴。在《祖父的園子》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從園子中的景物的自由，體會(huì)生命成長(zhǎng)的自由，從生命成長(zhǎng)的自由體會(huì)作者童年生活的不自由。

語(yǔ)境是表層的，而心境則是最為深層的。在散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生入語(yǔ)境、品情境、悟心境，把握散文的特征，讓散文的旖旎風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

總之，在散文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話。通過對(duì)話，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)散文的語(yǔ)境、意境，領(lǐng)會(huì)作者的心境。這樣的散文教學(xué)，才是直抵學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)，才能激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生敲開散文的解讀之門。