工程類課程核心難點微視頻輔助教學法探索與實踐

摘"要：工程類專業課兼具理論性和實踐性的特點，而對工程現場過于生疏常常造成學生理解和學習的關鍵難點。該文提出一種基于“核心知識難點”和“微視頻”的融合性教學方法，為克服這一難題、實現微時代高質量教學提供一條路徑。分析該微視頻輔助教學法的必要性、目標和建設路徑，繼而結合地下工程施工技術課程教學案例給出具體方法和效果分析，為應用核心難點微視頻輔助教學法提供參考。

關鍵詞：工程類專業課；核心知識難點；微視頻；輔助教學法；教學案例

中圖分類號：G640"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）01-0013-04

Abstract：Engineeringcourseshavethecharacteristicsofboththeoryandpractice，butbeingtoounfamiliarwithengineeringfieldoftencauseskeydifficultiesforstudentstounderstandandlearn.Thispaperproposesanintegratedteachingmethodbasedon\"keyknowledgedifficulty\"and\"micro-video\"，whichprovidesawaytoovercomethisproblemandrealizehigh-qualityteaching.Thenecessity，goalandconstructionpathofthemicro-video-assistedteachingmethodareanalyzed，andthenthespecificmethodandeffectanalysisbasedontheteachingcaseof\"UndergroundEngineeringConstructionTechnology\"isintroduced.Thisstudyhopestoprovideareferencefortheapplicationoftheassistedteachingmethodofkeydifficultywithmicro-video.

Keywords：engineeringcourse;keyknowledgedifficulty;micro-video;aidedteaching;teachingcase

工程類專業課兼具理論性和實踐性的特點[1]，相應的教學手段需要充分考慮學生對這2個特點的適應性[2]。在長期的教學實踐中發現，工科大學生通過自學和教師講解能夠較好地學習掌握理論性知識，但是對一部分實踐性內容卻存在認知困難，這常常成為學習上的“卡脖子”問題。

一門課程面對的是知識的縱斷面，知識點很多，系統而全面。其中，“卡脖子”知識難點并不多，然而正是這些為數不多的核心知識難點，給學生帶來了很大的學習障礙[3]。少數知識難點若不能得到解決，則一方面會導致知識結構斷鏈[4]，不利于其理解后續連帶的知識群[5]，另一方面也會影響學生的學習效率、學習興趣和自信度，甚至可能造成對該課程自暴自棄的后果。因此，針對專業課核心知識難點開展新的教學方法探索很有必要。本文以地下工程施工技術為例，研究了一種有利于促進學生理解專業課中實踐性知識的微視頻輔助教學法，提出了該方法的實現路徑，并結合具體的實踐效果給出了教學建議。

一"微視頻輔助教學法的目標和路徑

時代發展中，工作逐漸細化、深化，而傳播則在向著微化轉變。“微動力”促進了知識傳播快速發展，“微”已置身應用于各領域[6]。在教育教學領域，學習方式、學習資源亦受到“微時代”的影響，相應出現了微專業、微課程、微視頻等。微視頻受到大學生的歡迎，將專業知識融入微視頻，能夠更好地促進學習，成為一種良好的輔助教學手段[7]。

（一）"微視頻輔助教學的必要性

以學為中心的教學模式注重學生的主體性，強調學生是信息加工的主體，而不是被動接受者[8]。但這種教學模式忽視了教師的主導作用，比如當學生群體在某一課程中存在普遍性的關鍵難點時，仍需教師給予主動點撥或教導[9]。當前大學生已是2000年后的一代，他們對知識傳授方式的要求更高。不僅“憑三寸不爛之舌遨游課堂”的模式難以為繼，就連傳統PPT多媒體教學方式也難獲取學生共鳴。微視頻輔助教學法符合年輕一代學生的獲知習慣，有望得到接受。

視頻教學已不新鮮，經過系統性精心制作的極少。很多視頻與課程教學的關聯度較弱，更非針對課程核心知識點、尤其是核心難點精心設計的教學視頻。并且視頻時間長短不一，超過20分鐘的長視頻讓人覺得冗長乏味，而數十秒的短視頻又很難將問題展開。這些視頻教學方式常常面對著“播了就看，看了就忘”的尷尬局面，若要做到在學生中廣泛和深入流傳更是奢談。

研究團隊針對中國礦業大學采礦工程專業的地下工程施工技術課程的學生開展了調查報告，累計收回樣本55份。在專業課最經常遇到的難點這一問題中，69.09%和12.73%的學生選擇了工程現場和設備機具不清楚，該兩項共占81.82%；而概念/原理不清楚分別占3.64%和14.55%、累計為18.19%（圖1）。

在對視頻輔助教學的態度上（表1），92.73%的學生愿意接受任課教師采用視頻輔助教學法。而關于時長喜好問題：①無論是課堂內還是課堂外，最受歡迎的視頻時長都是5～10分鐘；②課堂內外，認為視頻時長應該在10分鐘以內的分別占81.82%和74.55%；③一部分學生希望課堂外（如網絡APP）的視頻能更短一些，可見高度提煉的精短視頻會受到自習學生的喜愛；④也有一部分學生在課堂外接受10分鐘以上的長視頻，說明只要時間充分，長視頻也可能會被接受。

總之，對于工程類專業而言，學生對工程現場和設備機具不清楚，造成了主要的學習障礙。微視頻輔助教學法恰是清晰表達工程施工方法和設備工作原理的有效手段，重要性充足、必要性充分。統計可知，10分鐘以內的短/微輔助教學視頻，被大多數學生所接受。

（二）"微視頻輔助教學法的目標

微視頻輔助教學法是為了透徹解析傳統手段較難講述的部分知識點，使教學效果達到課程教學質量標準的要求，從而更好地實現高等專業人才的培養目標。該方法的具體目標包括：①用動畫視頻講解核心知識難點，促進理解接受，提升教學效果。②增強學習的趣味性，激發學生的學習興趣，提升學習自主性。③縮短學習的時間成本。④豐富和發展教學模式，促進課堂和互聯網多渠道傳播。⑤強化“師生”與“生生”的互動，乃至增強教師與教師、教師與家長、家長與學生的溝通交流。

（三）"微視頻輔助教學法的建設路徑

微視頻輔助教學法的建設路徑如圖2所示。建設路徑中2個關鍵環節分別為課程核心難點的提取、視頻素材的制作。前者主要依靠授課教師備課預設、面向學生問卷調查和統計篩選、教學總結及課組討論三種渠道的相互融合。而后者則有動畫制作、圖音講解、網絡視頻、現場錄制四種方式。視頻發布方式較為多樣，主要為課堂據需播放、在線教學平臺發布、視頻網絡APP發布和師生轉發四種。調查問卷和網絡評論，可及時獲取觀眾對視頻的滿意程度以及疑問或期待，這些信息反饋至各個環節中，利于教學視頻持續優化完善。

二"微視頻輔助教學法的應用案例

（一）"地下工程施工技術的結構及核心難點分析

為拓寬學生的知識技能和就業渠道，中國礦業大學采礦工程專業設置了地下工程課組，地下工程施工技術是該課組的主干課程。其課程知識結構包括10個部分[10]：①平洞施工；②立井施工；③斜井施工；④巖石掘進機施工；⑤盾構施工；⑥頂管施工；⑦沉管施工；⑧沉井與沉箱施工；⑨輔助工法；⑩施工組織與管理。采礦工程專業學生對于前4個部分較為熟悉，前期課程中有了比較充分的知識學習和實習實踐活動；而對后6個部分、尤其是⑤至⑧這4個部分，比較陌生。既有知識儲備缺失尚在其次，核心難題在于學生未到過工程地點、不熟悉施工現場、不了解施工流程，這對學習施工技術是極為不利的。從調研的情況看（圖3），學生最需要的是工程現場的視頻或動畫及其講解。

（二）"微視頻的制作及發布

借助錄制視頻、網絡視頻，結合自制的知識點一張圖，制作課程教學微視頻。累計制作了15個視頻，分別包括：①盾構施工工藝及盾構機工作原理，5個；②頂管施工工藝流程及關鍵，5個；③沉管法與沉箱法施工工藝過程，2個；④豎井掘進/鉆爆施工/支護機器人等，3個。視頻制作時兼顧清晰度、時長、語音、音樂和知識點一張圖等要素，力求美觀、簡潔、有力。完成后在課堂教學中，協同相關知識點適時播放，課后通過在線智慧教育平臺、抖音等網絡視頻APP發布。

（三）"效果調查分析

視頻發布后，任課教師普遍認為課堂教學效果有所提升，師生互動加強，“視頻+講解”的方式能夠提高學習趣味性，避免單一、枯燥和疲倦。隨后也給該課程學生做了問卷調查。如圖4所示：①80%的學生認為課堂上老師運用的教學視頻是足夠的；②98.18%的學生滿意教學視頻和質量；③47.27%和41.82%的學生認為微視頻輔助教學法對學習的幫助非常大和較大，二者占比89.09%。可見研究團隊通過分析和調研，將現場施工工藝流程作為地下工程施工技術課程的核心難點，是正確的。因而精心準備的教學視頻，取得了較好的輔助教學效果。

課堂之外的網絡發布平臺選擇了抖音等短視頻APP，截至投稿日累計觀看量為3.3萬余次。不過調查結果（圖5）顯示，當前學生最喜歡的網絡傳播渠道是bilibili視頻平臺。這在后續視頻資源發布時應予以重視。

此外，81.82%的學生愿意在網絡教學視頻的下方，通過評論與老師、同學互動。50.91%、40%、67.27%、96.36%和38.18%的學生認為該微視頻教學法可以推廣到文史類課程、經管類課程、數理化類課程、工程類課程和思政類課程中（此項為多選題）。這一數字表明以課程核心知識難點為對象的微視頻輔助教學法在幾乎所有的學科中可能都具有很強的生命力。

三"結束語

新時代優質環境中成長起來的年輕學子對于知識傳授方式的要求更高。基于“核心知識難點”和“微視頻”融合性教學方法，為微時代高質量教學提供了一條有效路徑。然而微并非代表簡單，“微”的時代需要“極致”的追求。“微教學視頻”若要得到高度認可與廣泛滲透，需要更深的思考、更精的設計、更多的付出，以“臺下十年功”的辛苦求索，達成“臺上一分鐘”的優質效果，從而充分激發學生的學習興趣、提升教學的質量和效果。

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[10]姜玉松，蔡海兵.地下工程施工技術[M].武漢：武漢理工大學出版社，2015.

基金項目：國家自然科學基金“強采動應力傳遞路徑上雙層裂隙帶緩壓護巷機理”（52274101）；中國礦業大學教學研究項目“專業課程核心知識難點微視頻輔助教學方法探索與實踐”（2020YB01）；中國礦業大學教學研究項目“基于培養鏈、創新鏈與產業鏈‘三鏈并舉’的能源資源一流創新人才培養理念研究”（2022ZDKT01-101）

第一作者簡介：韓昌良（1985-），男，漢族，江蘇徐州人，博士，副教授，智能采礦工程系副主任，碩士研究生導師。研究方向為智能掘進與巖層控制。

*通信作者：袁永（1983-），男，漢族，河南泌陽人，博士，教授，副院長，博士研究生導師。研究方向為智能開采與災害防控。