新工科背景下智能電網技術課程思政體系探索與建設

摘"要：課程思政建設是我國高等院校課程教學改革中的一項新型課題，而如何在工科專業課程教學建設中有機融入思政教育已成為亟待解決的新問題。為了有效提升新時期我國高校智能電網信息工程專業人才培育質量，研究分析當前課程思政建設中普遍存在的典型問題，結合智能電網技術課程專業知識特性，探索創建包含機制體系、知識體系、實施體系和質量評價體系四大模塊為一體的智能電網技術課程思政育人體系建設方案。實踐結果表明智能電網技術課程思政體系建設不僅有效提升新工科背景下智能電網信息工程專業人才培育質量，還能有效促進一流專業建設和全面推進電氣類學科專業課程思政建設。

關鍵詞：新工科；智能電網技術；課程思政；專業課程；思政元素

中圖分類號：G641"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）01-0026-07

Abstract：Curriculumideological-politicalconstructionisanewsubjectinthecurriculumteachingreformofhighereducationinChina，andhowtoorganicallyintegrateideological-politicaleducationintotheteachingconstructionofengineeringcourseshasbecomeanewproblemtobesolvedurgently.InordertoeffectivelyimprovethecultivationqualityofsmartgridinformationengineeringprofessionalsinChina'scollegesanduniversitiesinthenewperiod，thetypicalproblemsarefirstlystudiedandanalyzed，andcombiningthecharacteristicsoftheprofessionalknowledgeofsmartgridtechnologycourse，aconstructionschemeofcurriculumideology-politicssystemofsmartgridtechnologyisexploredandcreatedbyintegratingfourmodulesofmechanismsystem，knowledgesystem，implementationsystemandqualityevaluationsystem.Thepracticeresultsshowthattheproposedconstructionschemeofcurriculumideology-politicssystemofsmartgridtechnologynotonlyeffectivelyimprovestheoftheeducationqualityofsmartgridinformationengineeringprofessionalsinthenewengineeringdiscipline，butalsoeffectivelypromotesthecurriculumideological-politicalconstructionlevelintheelectricaldisciplineandtheconstructionofthefirst-classspecialty.

Keywords：newengineering;SmartGridTechnology;curriculumideologyandpolitics;professionalcourses;ideologicalandpoliticalelements

課程思政建設是當前我國高等院校課程教學建設改革創新的一項新型課題和重要導向，尤其在當前國際社會意識形態變幻莫測、各種社會思潮觀念立場觀點紛爭的大背景下，能科學有效解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性教育問題。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]”這為當前我國高校工科專業課程思政教育改革指明了方向。2017年教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出了“課程思政”實施要求，給出了充分發揮課程和科研等方面工作的育人功能和完善育人機制等基本任務[2]。2020年教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》并明確指出把思想政治教育貫穿人才培養體系和全面推進高校課程思政建設，發揮好課程育人作用及提高人才培養質量[3-5]。因此，在工科類等各種專業課程建設中協同推進思想政治教育是實現立德樹人、提升人才培育質量的重要途徑[6-9]。

智能電網技術課程作為新工科專業中智能電網信息工程專業（2010年教育部批準設置的高等學校戰略性新興產業相關本科新專業）所修讀的一門核心專業課程[10]，是在當前世界能源與氣候雙重危機的大背景下，為主動應對國家電力產業升級變革與國家智能電網建設之急需而開設的，旨在培養電氣類專業學生系統學習掌握未來智能化電網的各項關鍵技術及其理論知識。因此，根據作者多年在微電網技術和智能電網技術等先進理論技術研究、電氣工程專業課程教學實踐的基礎上，根據新工科人才培養新要求以及課程思政育人新理念要求，從機制體系建設、知識體系建設、實施體系建設和質量評價體系建設四大核心模塊出發，探索構建了專業教育和思政教育和諧統一的智能電網技術課程思政建設方案，提升智能電網技術專業課程的“價值、知識和能力”一體化協同育人功能，提高電氣類專業學生的人才培育質量，成為重慶郵電大學（以下簡稱“我校”）工科類專業學科教學育人示范課程，促進新工科電氣類一流專業建設。

一"智能電網技術課程思政體系建設的必要性

智能電網技術課程思政建設是圍繞新工科智能電網信息工程專業人才培育目標，深入挖掘課程思政元素，實現課程專業知識與思想政治教育二者有機統一，完成符合社會主義新時代要求的高校一流本科課程建設[11]。因此，智能電網技術課程思政體系建設就是要根據專業課程特點將思政元素有機融于課程專業知識傳授和綜合素質能力培養之中，幫助本專業大學生成長為德才兼備式的高水平專業技術人才。

目前，我國高等院校已廣泛開展課程思政改革與建設，并取得了一系列的階段性成果，但對于包含智能電網技術課程等新工科類專業課的課程思政建設仍舊面臨許多突出現實困境：①專業教學與思政教學“兩張皮”問題，具體表現為專業課程教學習慣于側重課程專業知識的傳授，片面認為專業課程的專業知識教學才是“正事”，而且現有的專業課程教材中也無相應的思政教育知識元素，從而認為思政教育與專業教育關系不大，進而將專業育才與立德樹人分割開來。究其根源，造成專業教育與思政教育“兩張皮”問題的主要原因首先是缺乏科學有效的組織機制來引領主導和支撐保障課程思政建設的有序開展和改進實施，難以鼓勵促進和支持保障廣大授課老師切實有效開展課程思政建設；其次是課程教學老師對課程思政重視不足或存在一些認知誤區，難以挖掘相應思政元素來有機融入專業課程教學的目標設定、內容編排和課堂教學策略等一系列教學實施過程。②“思政”制約“專學”問題，具體表現為個人思想政治觀上缺乏內在動力，例如，部分老師在專業課程知識教學中生硬添加不恰當的思政元素，僅為敷衍應付課程思政教學任務，而部分學生則存在混文憑或不知專業技術知識所依附的價值倫理基礎，進而導致學習上缺乏專業創新驅動力。③課程思政建設無序化問題，主要表現為專業課程的思政元素挖掘相對單一而不成體系，且思政元素在教學過程中隨意性嵌入和碎片化融入，進而導致課程思政建設的無序化狀態。

智能電網技術課程作為主動應對綠色清潔電力產業升級變革挑戰與國家智能電網研發建設等重大能源戰略需求而開設的一門新興特色專業課程，具有知識面廣、學科交叉性大、新興前沿技術多和綜合性強等典型復雜特征，同時又具有理論和實踐聯系密切、工程實用性強的顯著特點，故要求該專業大學生不僅需學習掌握未來智能化電網的各項關鍵技術及其理論知識，具備一定的理論知識解決智能電網理論研究、技術發展及工程應用等實際問題的能力，還需學習掌握智能電網技術知識蘊含的內在價值倫理觀，并能夠以中國特色社會主義理論體系中的立場觀點比較分析世界各國智能化電網概念及其關鍵技術的異同與優劣，激發學生科技興國的使命擔當、責任感和科學工匠精神。因此，研究開展智能電網技術課程思政體系建設就顯得非常必要和迫切，否則很容易陷入片面側重專業課程知識的教學傳授或課程思政教學“兩張皮”等突出問題。開展智能電網技術課程思政體系建設不僅有助于智能電網技術課程思政體系建設示范課程成為新工科專業智能電網信息工程專業課程思政的“主陣地”，以點帶面式推動其他課程思政有序高效建設，而且有助于促進提升教師樹立正確的課程思政育人理念和教學質量水平，立足新時代專業人才培育需求，不忘教育強國之初心，堅持立德樹人為教育中心，著力培育集政治方向、價值取向和學術導向正確一致的德才兼備式新時代高素質人才。

二"智能電網技術課程思政體系建設方案

（一）"機制體系建設

機制體系建設是保障我國高校課程思政建設的一種長效機制措施，因此提出構建如圖1所示的包含課程思政建設管理體系、課程思政教學知識體系、課程思政教學實施體系和課程思政質量評價體系四大核心模塊的智能電網技術課程思政建設機制體系，深入貫徹落實課程思政建設及其“三全育人”“八個相統一”等要求，切實實現我國高校新工科專業中智能電網信息工程專業所需德才兼修型高級工科人才培育目標。

智能電網技術課程思政機制體系主要包括四大部分內容：①課程思政建設管理體系，包含了學院課程思政教學委員會、電氣工程系專業負責人、課程思政教學團隊和課程思政教學督導共四個層面的課程思政管理體系（如圖2所示），有效保障智能電網技術課程思政建設方案的正常實施與人才培育質量。②課程思政教學知識體系，主要包含教學目標、教學內容和教學資源等方面內容，遵循工程教育專業認證等原則要求。③課程思政教學實施體系，由教學環節、教學方法、教學產出等模塊內容構成。④課程思政教學質量評價體系，分別從授課教師教學效果和學生學習產出效果兩個維度重新設計建立一種新的專業課課程思政教學質量評價體系。

智能電網技術課程思政管理體系架構中各級的主要職責如下：

1）學院級課程思政教學委員會。負責學科建設、專業建設、專業培養方案、課程建設、教材建設、教學大綱和教學評價等標準的制定，并圍繞課程思政育人開展教育、教學、管理等方面的檢查、抽查、督導與評估。

2）電氣工程系專業負責人。制定本專業人才培養方案與專業建設；分析本專業的社會需求與國內高校同類專業的建設狀況；制定課程體系教學目標、教學大綱的評價體系，教學過程的實施監督及質量評價體系。

3）智能電網技術課程思政教學團隊。編制與修訂相關教學資源，即編制與修訂凸顯課程思政理念的教學大綱、具有課程思政特點的電子課件、課程思政教學案例、講義與教材等，制定所授課程思政育人效果評價體系，收集相關數據并依據對課程思政育人效果進行評價。

4）課程思政教學督導組。由作風正派、治學嚴謹、教學能力突出的高級以上職稱教師組成，督促課程思政教學過程及課程思政育人的持續改進。

（二）"知識體系建設

課程思政知識體系是智能電網技術課程思政建設的核心內容和教學輸入，遵循工程教育專業認證等要求而構建一種集“專業知識與思政教育和諧統一”的智能電網技術課程思政教學知識體系。

1"教學目標

智能電網技術課程思政教學目標是以新工科專業的培養目標和我校大學生畢業要求為指導，遵循“學生為主體，教師為主導”原則，設計建立包含“知識傳遞、價值塑造和能力培養”于一體的課程思政教學目標，并在教學大綱、考試大綱和授課計劃等課程文件中清晰闡明。圖3給出了智能電網技術課程思政教學目標確立的流程示意圖，表1是按照智能電網技術課程知識體系的分拆、重構而建立的四個課程思政教學目標。

2"教學內容

智能電網技術課程思政教學內容建設是一種將“專業教育”和“思政教育”有機融合的新式方法，如圖4所示，首先是深入研究該課程專業理論知識體系及其機理邏輯關系，其次將課程教材專業知識劃分為五大模塊內容，并借助馬克思主義立場觀點、中國特色社會主義價值觀和工程倫理道德等理論知識，挖掘提煉與各專業知識模塊同向匹配的思政教育元素，最后形成本課程的教案講義和教學課件等具體課程思政教學內容。

1）在智能電網概述內容模塊中，重點講述電網技術的系統構成、發展路線歷程及其各階段的重要特征等專業知識，然后以電網技術發展的動機、益處和目標等要素，自然嵌入相應的能源安全、低碳環保、節能高效等思政教育，以培養電氣類大學生的國際視野格局、科學創新精神和科學唯物辯證分析方法等。

2）在大規模新能源發電及并網技術內容模塊中，重點講解發展風光新能源發電技術的能源危機起因、該技術發電原理及特性等專業理論知識，并通過國內外實際典型項目應用案例的對比分析，激發和培育學生的科技強國、科技富民的科技創新精神和踏實肯干的工匠精神等。

3）在智能輸電網技術內容模塊中，重點講解先進輸電技術、智能變電站技術和智能調度優化技術等專業理論知識，同時通過眾多突出的中國特高壓輸電工程、智能變電站工程及其一系列的“中國標準”等實際案例分析，融入家國情懷、使命擔當、科技報國和“四個自信”等思政元素，扭轉學生心里固有的“中國科技相對落后”的錯誤認知，培育提升學生的科技創新、科技報國等工匠精神以及基于中國特色社會主義生態文明建設的電力調度全局觀意識和使命擔當等。

4）在智能配電網技術內容模塊中，重點講解智能配電網的自動化、風險監管與規劃設計等關鍵技術的專業理論知識，并在知識點上賦予一些典型電力事故等案例，引導培育學生科學嚴謹、高度負責的工作態度和工作作風，培育提升學生的理論與實踐相結合、工程技術與生態文明相結合等方面的工程倫理道德價值觀。

5）在智能用電技術內容模塊中，重點講解用電信息采集技術、電動汽車充放電技術和需求響應技術等專業理論知識，并適當增添國外電力網絡安全攻擊事件、《“十四五”能源領域科技創新規劃》等相關國家政策與文件解讀、國內外典型智能用電示范工程項目等事例，培育提升學生的科學創新意識和實踐應用能力，培養提高學生在節能減碳和綠色消費等方面的良好習慣和生態意識等。

3"教學資源

智能電網技術課程思政教學資源主要包括專業課程資源和思政教育資源兩方面，如圖5所示。

1）專業課程資源文件庫包括：教材/參考書、教學大綱、考試大綱、電子教案、教學課件、知識點體系、學習資源、導學方案、習題集和試題集等。

2）專業課程資源素材庫包括：工程案例集、示范工程圖像集、工程技術動畫集、專業技術微視頻集、電力行業仿真軟件庫、編程標準庫、實驗仿真素材和工程實物展示集等。

3）思政教育資源庫包括：馬克思主義立場觀點方法、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、科學工程倫理教育素材、科技興國的家國情懷和使命擔當素材等。

智能電網技術課程思政教學資源切實實現了顯性教育和隱性教育和諧統一的育人成才效果。任課教師負責跟蹤挖掘智能電網技術課程相關的理論技術研究趨勢、科研成果以及實踐工程案例中顯現的價值倫理觀等內容，實時更新相關素材庫及文件庫，且保障所有教學資源在教務在線平臺的課程中心網站上可訪問學習。

（三）"教學實施體系建設

智能電網技術課程思政教學實施體系是一種集“教學環節、教學方法、教師傳授輸入、學生學用產出和多維學習平臺”五大模塊內容，落實貫徹教學目標和教學內容等要素的重要途徑和措施手段，如圖6所示。

在具體實施過程中，各項教學活動會根據教學環節和教學內容等因素而靈活選取恰當的教學方法、教學輸入和學用產出，完成“學生為中心，成果為導向”的課程思政教學目標。例如，在課前預習教學階段，學生會根據老師預先布置的課程教學內容及其問題，討論交流和資料研學等活動，以激發提升對該節課程學習的科技創新動機和科學理念價值等；而在課堂研討教學階段，會靈活運用“教師主導式的課程思政知識傳遞、學生為中心的課程思政問題研討”兩種方式以及基于目標導向型的全過程課程思政教學方法[9]，深入貫徹落實了課程思政教學中教師講授輸入和學生學用輸出的協同效應，提高課程思政教學質量水平。

（四）"教學質量評價體系建設

智能電網技術課程思政教學質量評價體系是檢驗和保障課程思政教學質量水平的必要措施，主要從評價指標、評價主體和評價方法三個維度對課程思政教學的輸入和產出兩方面內容進行評價，如圖7所示。評價指標體系必須與課程思政教學理念和目標相一致，故主要建立了包含德育目標、教學內容、教學方法和課程考核四個指標的教學輸入，包含知識效果、情感效果、能力效果和價值效果四個指標的教學輸出，兩大層面共八項教學質量考核指標，具體內容見表2。評價主體主要為學生、督導和教師，但為了確保質量評價的客觀性、公平性和有效性，應規定：①督導須具備課程教學質量優秀、為人道德品質良好且做事客觀公正負責、正確理解與切實貫徹課程思政評價標準要求等基本素質。②學生若有經常性無故曠課或遲到早退行為且測驗考試成績較差等情況，則其評價結果不計入正常課程思政教學評價成績，而應特殊處理。此外，評價方法除了在不同主體之間、不同評價準則和指標之間采用基于專家系統的層次分析法與加權求和方法外，最好還需結合學生的課堂表現、階段考核和期末考試成績等統計核算出學生評價合理性和公平性，避免任何主觀色彩因素影響，真實客觀反映課程思政教學質量效果。

三"智能電網技術課程思政體系建設實踐效果

智能電網技術課程思政體系建設在近幾年的教學實踐中已表現出明顯優于以往傳統單一化專業知識教學方式的新氣象和新面貌，它不僅能夠有效促進學生在智能電網技術專業課程的“價值、知識和能力”三方面實現一體化的高質量高水平人才培育目標，而且能夠有效推動授課教師進一步提升育人育才和諧統一的科學意識和能力。總的來說，我校的智能電網技術課程思政體系建設已取得初步的良好實踐效果，其主要表現如下。

（一）"課程思政建設分工協作機制科學有效

智能電網技術課程思政建設是一項復雜的新工科專業課程育人體系工作，因此其機制體系建設成立完善的課程思政建設管理組織，通過設立專項經費等獎懲機制措施推動和強化課程思政建設工作的統籌決策和評估督導，樹立了課程思政建設任務科學分工有效協作的工作機制，著力解決了課程思政建設“兩張皮”問題，構建了基于“三全育人”理念的一體化課程思政特色育人體系，提高了專業課程教學水平和人才培育質量的滿意度。

（二）"集成化課程思政知識體系落實貫徹“知識傳授、能力培養與價值引領”有機融合的高校人才培育目標

智能電網技術課程思政知識體系是以本專業資深教師為主導的專業課程教師團隊深入系統地梳理本專業課的知識內容與理論特性，挖掘蘊含的課程思政元素，構建完成集教學目標、教學內容和教學資源于一體的智能電網技術課程思政知識體系，切實實現顯性教育和隱性教育相統一的全面化人才培育目標。

（三）"立體化課程思政教學實施體系協同提升教學成果水平

智能電網技術課程思政教學建設是采用結果導向教育等理念方法建立的一種集教學環節、教學模式、教師傳授輸入、學生研學輸出和多維學習平臺于一體的立體化協同教學實施體系，貫徹落實師生全員、全過程、全方位教學活動管理，全面提升教學質量水平。

（四）"多維課程思政質量評測協同促進科研育人質量

智能電網技術課程思政教學質量評價主要是將思政教育元素用于改進評價指標來客觀評判老師授課輸入和學生學習輸出兩大環節的質量水平，以及通過改進不同評價主體的評分權重和評價模型來獲取更為客觀真實的教學質量水平，降低或弱化片面性主觀評分，正向激勵師生樹立正確的課程思政育人理念，促進提升協同育人育才高質量水平。

四"結束語

智能電網技術課程思政體系建設對于提升新工科智能電網信息工程專業人才培育質量具有重要的高效育人效用。為此，探索創建了集機制體系、知識體系、實施體系和質量評價體系四大模塊為一體的智能電網技術課程思政育人體系建設方案，能為我國高校工科類專業課課程思政建設提供有益的參考與借鑒。目前，智能電網技術課程思政體系建設已在重慶郵電大學取得初步的良好實踐效果，其中課程思政建設分工協作機制科學有效；集成化課程思政知識體系落實貫徹人才培育中知識傳授、能力培養與價值引領三者有機融合；立體化協同課程思政教學實施體系協同提升教學成果水平；多維課程思政質量評測協同促進科研育人質量。

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基金項目：重慶市一流本科課程“智能電網技術”（20232045）；重慶郵電大學思想政治工作精品項目“OBE理念下《智能電網技術》專業課程思政育人探索與實踐”（SZJP2202）；重慶郵電大學課程思政示范建設項目“智能電網技術”（XKCSZ2204）；重慶郵電大學自動化學院“智能電網技術”課程教學團隊（202203）

第一作者簡介：馬藝瑋（1980-），女，漢族，四川南充人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為微電網、V2G、智能電網技術等。