融入思政元素的現(xiàn)代交換技術(shù)課程建設(shè)實(shí)踐

摘"要：該文從課前導(dǎo)學(xué)、課中互學(xué)、課后研學(xué)和考評(píng)反饋4個(gè)階段精心設(shè)計(jì)現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)過程，對(duì)融入思政元素的現(xiàn)代交換技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合改革。采用“四個(gè)一”的案例教學(xué)法，實(shí)行線上/線下混合式教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)，將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的全過程。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代交換技術(shù)；課程思政；課程建設(shè)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）01-0116-04

Abstract：WecarefullydesigntheteachingprocessofModernSwitchingTechnologycoursefromfourstagesofpre-classguidance，mutuallearninginclass，post-classresearchandevaluationfeedback，andcomprehensivelyreformtheteachingobjectives，teachingcontents，experimentalcontents，teachingmethodsandassessmentmodesofthecurriculumintegratedwithideologicalandpoliticselements.The\"FourOnes\"caseteachingmethodisadopted，online/offlinehybridteachingisimplemented，andtheteachingandexperimentalcontentsareconstantlyadjustedtokeeppacewiththetimes.Theycanachievetheintegratedteachingobjectiveswithknowledgeteaching，abilitytrainingandvalueshaping，andrunideologicalandpoliticaleducationthroughthewholeprocessofcurriculumteaching.Throughyearsofteachingpractice，goodteachingresultshavebeenachieved.

Keywords：ModernSwitchingTechnology;curriculumideologyandpolitics;curriculumconstruction;teachingreform;talentcultivation

2020年教育部進(jìn)一步推動(dòng)高校加快創(chuàng)新步伐，做好創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。同年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果”[1]。當(dāng)前，我國(guó)高校教育發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)是“課程思政”逐步融入大學(xué)所有課程[2]。通過將思政教育元素有機(jī)融入專業(yè)課程中，使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與思想素質(zhì)齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)根紅苗正、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。胡榮等[4]以材料類專業(yè)物理化學(xué)課程為探索和實(shí)踐對(duì)象，以目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)檎n程思政的出發(fā)點(diǎn)，在專業(yè)知識(shí)講授的過程中融入祖國(guó)傳統(tǒng)文化、我國(guó)著名科學(xué)家事跡與貢獻(xiàn)及馬克思主義哲學(xué)世界觀和方法論，以增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)情懷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。為此，開展課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)，已成為高校人才培養(yǎng)的共識(shí)。

一"融入思政元素的現(xiàn)代交換技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法

融入思政元素的現(xiàn)代交換技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法如圖1所示。

首先，第一個(gè)需要回答的問題就是“為什么要開設(shè)現(xiàn)代交換技術(shù)課程”，這個(gè)問題必須給學(xué)生講清楚。其次，現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是什么？融入思政元素后，不僅有知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還包括價(jià)值目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容如何為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？第三，教師如何教？如何在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素？學(xué)生如何學(xué)？最后一個(gè)問題是學(xué)生學(xué)的怎么樣？

因此，圍繞現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，本文將從開設(shè)現(xiàn)代交換技術(shù)課程的原因，現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)方法與手段，現(xiàn)代交換技術(shù)課程的考核評(píng)價(jià)與效果分析四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

二"開設(shè)現(xiàn)代交換技術(shù)課程的原因

現(xiàn)代交換技術(shù)是通信網(wǎng)的核心技術(shù)之一，交換技術(shù)的發(fā)展決定了整個(gè)通信網(wǎng)的發(fā)展。現(xiàn)代交換技術(shù)作為電子信息類專業(yè)的必修課程，覆蓋了現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)的多種交換技術(shù)，經(jīng)歷了電路交換、分組交換、ATM交換和IP交換等，后期又融入了光交換、移動(dòng)交換、軟交換、IMS等新技術(shù)。本課程全面、系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代通信網(wǎng)中各種交換技術(shù)的基本概念、特點(diǎn)和工作原理，并通過典型范例分析，加深理解交換與傳輸、交換與路由、交換與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系[5]。以層層深入的方式和對(duì)比分析的觀點(diǎn)講解交換原理、交換系統(tǒng)和交換網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信網(wǎng)的認(rèn)識(shí)由點(diǎn)、線、面的平面視圖，進(jìn)一步升華到分層的立體視圖，為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力奠定基礎(chǔ)。

三"現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）"現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

曾孝平等[6]基于面向產(chǎn)業(yè)、面向技術(shù)發(fā)展和未來的教育理念，突破學(xué)科專業(yè)壁壘，引入知識(shí)圖譜，構(gòu)建以學(xué)生為中心的知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，開展了新時(shí)期電子信息類工程人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。借鑒以上經(jīng)驗(yàn)，給出現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)如下。

1"知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生深刻理解和牢固掌握各種交換技術(shù)的基本概念和工作原理。掌握交換系統(tǒng)的構(gòu)成及其接口技術(shù)和信令技術(shù)。了解各類通信網(wǎng)的基本構(gòu)成、組網(wǎng)技術(shù)和工作原理。掌握現(xiàn)代交換技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，能夠運(yùn)用信息資源和文獻(xiàn)工具自主學(xué)習(xí)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

2"能力目標(biāo)

以交換技術(shù)的演進(jìn)為主線，通過“用戶需求→交換技術(shù)→交換系統(tǒng)→交換網(wǎng)絡(luò)”的思路將各種交換技術(shù)串聯(lián)起來，使學(xué)生充分體會(huì)技術(shù)進(jìn)步與日常生活需求緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中一定要腳踏實(shí)地，技術(shù)的目標(biāo)就是創(chuàng)造社會(huì)存在物，為人民的健康和福祉服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3"素質(zhì)目標(biāo)

采用線上/線下混合式教學(xué)和“四個(gè)一”的案例教學(xué)方法，將工程思維和思政元素有機(jī)地融入課堂教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)為己任，做愛崗敬業(yè)的新時(shí)代人才。以能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合，并與思政育人目標(biāo)相銜接，科學(xué)合理地拓展其廣度、深度和溫度，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神、愛國(guó)精神、擔(dān)當(dāng)精神和包容精神等核心價(jià)值觀，如圖2所示。

（二）"現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程

融入思政元素的現(xiàn)代交換技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、行為習(xí)慣等因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如圖3所示。分為課前導(dǎo)學(xué)、課中互學(xué)、課后研學(xué)和考評(píng)反饋四個(gè)階段[7]。

課前導(dǎo)學(xué)階段：首先確定教學(xué)目標(biāo)，然后分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)思路，挖掘思政融合要素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并依此設(shè)計(jì)課程教案。

課中互學(xué)階段：通過問題導(dǎo)入，課堂講授與互動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課后研學(xué)階段：針對(duì)工程導(dǎo)論課的學(xué)時(shí)數(shù)少，但非技術(shù)要素有很多的矛盾，開展學(xué)生課后在線自學(xué)、課后預(yù)習(xí)等。

考評(píng)反饋階段：通過課程作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、專題研究報(bào)告等手段分析是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)及存在的問題，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

最終達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）"現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

1"不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)

目前在通信網(wǎng)中所采用的或曾出現(xiàn)的交換方式主要有以下幾種：電路交換、多速率電路交換、快速電路交換、報(bào)文交換、分組交換、幀交換、幀中繼、ATM交換、IP交換、光交換、軟交換、IP多媒體子系統(tǒng)（IMS）和軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）等，如圖4所示。

圖4直觀地解釋了各種交換技術(shù)出現(xiàn)的先后順序和演進(jìn)方向，樹立學(xué)生系統(tǒng)的思維觀。為什么首先出現(xiàn)的交換技術(shù)是“電路交換”？這是由于用戶對(duì)語音通信的強(qiáng)烈需求，促使電路交換技術(shù)的出現(xiàn)。同時(shí)，用戶對(duì)數(shù)據(jù)通信的強(qiáng)烈需求促使分組交換出現(xiàn)，二者相輔相成。其實(shí)，技術(shù)的發(fā)展與人們的生活需求密切相關(guān)，而且技術(shù)也是為提高人們的健康和福祉服務(wù)的。引導(dǎo)同學(xué)們深刻理解交換技術(shù)的演進(jìn)是由用戶的需求驅(qū)動(dòng)的，不能脫離實(shí)際需求去研究技術(shù)。

同時(shí)，從唯物辯證法角度來教學(xué)，讓學(xué)生了解交換技術(shù)之間的矛盾、聯(lián)系、發(fā)展的主基調(diào)，從而幫助學(xué)生塑造積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。例如，現(xiàn)有通信網(wǎng)絡(luò)中有的采用電路交換，有的采用分組交換，而電路交換與分組交換從原理上和技術(shù)特點(diǎn)（如同步時(shí)分復(fù)用與統(tǒng)計(jì)時(shí)分復(fù)用、面向連接與面向無連接、固定分配帶寬與可變帶寬等）上來說完全是兩類不同的技術(shù)，它們各自有自己的應(yīng)用場(chǎng)合：電路交換應(yīng)用于語音通信，分組交換應(yīng)用于數(shù)據(jù)通信，從這個(gè)意義上說，電路交換與分組交換就是一對(duì)矛盾。但這兩種技術(shù)又不是完全對(duì)立的，電路交換與分組交換之間又可以通過軟交換技術(shù)或IMS技術(shù)實(shí)現(xiàn)融合，軟交換技術(shù)或IMS技術(shù)就是這對(duì)矛盾聯(lián)系的橋梁。此外，在交換技術(shù)的發(fā)展過程中，還出現(xiàn)了軟交換向IMS的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)控制單元從分散到集中的發(fā)展（軟件定義網(wǎng)絡(luò)SDN技術(shù)）、網(wǎng)絡(luò)功能從硬件向軟件的發(fā)展（網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化NFV技術(shù)）等趨勢(shì)。

自2008年北京科技大學(xué)電子信息類專業(yè)學(xué)生開設(shè)現(xiàn)代交換技術(shù)課程以來，從最開始的以電路交換、分組交換、ATM交換為教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整為目前重點(diǎn)圍繞分組交換、IP交換、軟交換以及IMS進(jìn)行講解，而對(duì)于電路交換、程控交換、ATM交換等內(nèi)容適當(dāng)減少學(xué)時(shí)，課上只講解技術(shù)的核心部分，細(xì)節(jié)內(nèi)容可以通過在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)的形式安排學(xué)生課下自學(xué)，讓學(xué)生自己去查找文獻(xiàn)資料，增加了學(xué)生的參與熱情并積極思考。

2"進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2017年，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了更新?lián)Q代，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)有限且當(dāng)時(shí)軟交換的實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴，因此，借助在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建了虛擬的軟交換網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)軟交換網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行參數(shù)配置，能進(jìn)一步了解軟交換網(wǎng)絡(luò)中不同模塊之間的聯(lián)系以及各種協(xié)議，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。不但節(jié)省了大型設(shè)備的購(gòu)置經(jīng)費(fèi)，而且加深了學(xué)生對(duì)軟交換理論知識(shí)的理解。

四"現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)方法與手段

（一）"采用“四個(gè)一”的案例教學(xué)法

通過“四個(gè)一”的案例教學(xué)法，即一項(xiàng)典型工程、一個(gè)典型人物、一項(xiàng)工程進(jìn)展、一項(xiàng)熱點(diǎn)時(shí)事[8]，向?qū)W生闡釋現(xiàn)代交換技術(shù)的歷史沿革和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、掌握未來的卓越工程師。其中，①一項(xiàng)典型工程如：華為Camp;C08程控交換機(jī)、IP交換機(jī)、軟交換機(jī)等，讓學(xué)生明白自主創(chuàng)新的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。②一個(gè)典型人物如：鄔江興院士（1991年，年僅38歲的鄔江興院長(zhǎng)主持研制出了HJD04萬門數(shù)字程控交換機(jī)，從而一舉打破了國(guó)外廠商對(duì)程控交換機(jī)的壟斷）、張乃通院士（率先研制出國(guó)產(chǎn)化的數(shù)字信令MPT1327集群移動(dòng)通信系統(tǒng)，打破了我國(guó)專用通信系統(tǒng)市場(chǎng)被國(guó)外壟斷的局面）、任正非等。通過一個(gè)個(gè)國(guó)之棟梁的介紹，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情。③一項(xiàng)工程進(jìn)展如：下一代網(wǎng)絡(luò)、5G等。④一項(xiàng)熱點(diǎn)時(shí)事如：軟交換之后的交換技術(shù)，2019年6月6日工業(yè)和信息化部正式向中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)廣電發(fā)放5G商用牌照等。通過介紹通信行業(yè)的發(fā)展前景和我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國(guó)熱情，樹立遠(yuǎn)大理想。

（二）"深入開展教學(xué)方法改革，實(shí)行線上/線下混合式教學(xué)

由于現(xiàn)代交換技術(shù)課程學(xué)時(shí)數(shù)的減少，但課程內(nèi)容卻不斷增加，僅通過課堂的教學(xué)學(xué)時(shí)無法滿足課程的需要，為此，以互聯(lián)網(wǎng)為載體融入線上教學(xué)，開展線上/線下混合式教學(xué)改革。通過學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)的相關(guān)課程資源，搭建了現(xiàn)代交換技術(shù)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，啟用了課程中心，把教學(xué)計(jì)劃、電子課件、相關(guān)新技術(shù)擴(kuò)展閱讀資料、重要知識(shí)點(diǎn)的Flash動(dòng)畫、作業(yè)及思考題等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到平臺(tái)上，以多種方式和學(xué)生們交流和討論。

把專業(yè)知識(shí)和學(xué)生們關(guān)心的問題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，開展課上課后研討，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力。通過PSTN網(wǎng)絡(luò)、X.25網(wǎng)絡(luò)、幀中繼網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、ATM網(wǎng)絡(luò)、MPLS和下一代網(wǎng)絡(luò)等典型案例及其演進(jìn)過程的情境介紹和分析，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。課程講授環(huán)節(jié)增設(shè)專題研討（如電話交換技術(shù)百年史、數(shù)據(jù)通信的前世今生、下一代網(wǎng)絡(luò)的未來等），指導(dǎo)學(xué)生以分組課下自學(xué)方式通過查閱文獻(xiàn)、歸納整理本組各成員學(xué)習(xí)的成果并研討交流，激發(fā)學(xué)生開展“自主、創(chuàng)新”學(xué)習(xí)、展示自我活動(dòng)的興趣和愿望，進(jìn)而開發(fā)其研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

工程活動(dòng)是人類最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，人類通過工程實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)使我們生活在一個(gè)工程化的人工世界中。現(xiàn)代交換技術(shù)涉及大量的工程活動(dòng)，如交換機(jī)和路由器的安裝和配置、路由算法優(yōu)化等，所以在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生如何將各種交換技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生樹立工程倫理意識(shí)，針對(duì)工程實(shí)踐中出現(xiàn)的特定倫理問題和倫理困境，通過踐行并不斷完善倫理規(guī)范和規(guī)則來實(shí)現(xiàn)“有限的倫理目標(biāo)”，為應(yīng)對(duì)工程中出現(xiàn)的具體倫理問題提供指導(dǎo)。通過對(duì)工程倫理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅具備在工程實(shí)踐中體現(xiàn)綜合能力、更應(yīng)理解“該不該做”的問題，并在實(shí)踐中承擔(dān)責(zé)任[9]。

五"現(xiàn)代交換技術(shù)課程的考核評(píng)價(jià)與效果分析

我們建立了多元化的考核指標(biāo)和權(quán)重分配，課程最終成績(jī)由平時(shí)考勤成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)四部分構(gòu)成。各部分所占比例如下。

平時(shí)考勤成績(jī)：10%。通過雨課堂簽到、隨堂點(diǎn)名、回答問題抽查等方式進(jìn)行考核。

平時(shí)作業(yè)成績(jī)：10%。通過每章布置1次作業(yè)，考核學(xué)生對(duì)各章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)：10%。重點(diǎn)考核運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代儀表進(jìn)行組網(wǎng)技術(shù)和工作原理應(yīng)用的能力，并考慮設(shè)備使用時(shí)的局限性。主要考核學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

期末考試成績(jī)：70%。重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)各種交換技術(shù)的基本原理和組網(wǎng)技術(shù)的掌握情況。題型包括填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和綜合題，每章知識(shí)點(diǎn)10分左右，覆蓋大部分知識(shí)點(diǎn)。

通過課程的綜合改革，取得的成效如下：2020年，現(xiàn)代交換技術(shù)課程率先通過了北京科技大學(xué)本科生規(guī)范課。2022年，現(xiàn)代交換技術(shù)課程被評(píng)為北京科技大學(xué)首屆本科生“優(yōu)質(zhì)課程”。

六"結(jié)束語

針對(duì)融入思政元素的現(xiàn)代交換技術(shù)教學(xué)問題，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合改革。本文分別從開設(shè)現(xiàn)代交換技術(shù)課程的原因，現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，現(xiàn)代交換技術(shù)課程的教學(xué)方法與手段，現(xiàn)代交換技術(shù)課程的考核評(píng)價(jià)與效果分析四個(gè)層面進(jìn)行介紹，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)為己任，做愛崗敬業(yè)的新時(shí)代人才。

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基金項(xiàng)目：北京高等教育2020年“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目”“新基建背景下全鏈條多維度高校人才培養(yǎng)與質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系研究及實(shí)踐”（202058）；北京科技大學(xué)第四批“課程思政特色示范課程”建設(shè)項(xiàng)目“現(xiàn)代交換技術(shù)”（KC2022SZ24）

作者簡(jiǎn)介：馬忠貴（1974-），男，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閷拵o線通信。