基于工程教育模式的課程教學改革實踐研究

摘"要：分析環境影響評價課程教學目前普遍存在的問題，針對課程案例、思政、內容等方面的不足進行教學改革實踐。通過實戰案例選擇、分角色融入、交叉點評等環節將人物情景模擬與工程案例教學相融合，使學生在課程中所學理論知識能運用到實際工程問題，進一步培養學生的案例分析、團結協作、報告編寫和解決實際問題的能力及思政觀點，從而構建實戰式案例情景教學模式。

關鍵詞：環境影響評價；教學改革；課堂思政；情景模擬；案例改革

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）01-0128-05

Abstract：ThisresearchanalyzesthecommonproblemsinthecourseofEnvironmentalImpactAssessmentandcarriesoutteachingreformpracticeinviewofthedeficienciesinthecoursecases，ideologyandpolitics，contentandsoon.Throughpracticalcaseselection，roleintegration，crossreviewandotherlinks，thecharacterscenariosimulationandengineeringcaseteachingareintegrated，sothatstudentscanapplythetheoreticalknowledgelearnedinthecoursetopracticalengineeringproblems.Thisfurthercultivatestudents'abilityofcaseanalysis，solidarityandcooperation，reportwriting，solvingpracticalproblemsandideologicalandpoliticalviews，soastobuildapracticalcasescenarioteachingmodel.

Keywords：EnvironmentalImpactAssessment;teachingreform;classroomideologyandpoliticseducation;scenariosimulation;casereform

環境影響評價為五邑大學環境工程專業本科學生的必修專業課程，注重提升學生相關專業技能的運用能力以及理論知識的掌握。教學的知識點涉及水資源、土壤、生態系統和大氣等相關方面的法律法規、技術標準與原則以及相關技術方法等。現階段環境影響評價課程教學普遍存在以下問題[1]：首先是課程教學內容跟不上環評實際需求的發展；其次是課堂思政元素融入生搬硬套；最后是不能滿足新時代實踐型人才培養需求。本文以五邑大學本科環境工程專業學生的必修專業課環境影響評價為研究對象，通過剖析課程教學過程的不足之處，從教學需求角度出發，對教學內容、考核方式、教學融合思政元素和教學案例等多方面進行實踐改革，通過調查問卷的形式對本次改革實踐進行評價，及時反省課程教學過程的問題。此次教學改革實踐目的是加強環境類學生環境影響評價的綜合能力，為學生后續畢業設計以及從事環境影響評價和環境管理工作提供支撐，為環境影響評價課程教學改革實踐提供技術路線和方案。

一"教學改革過程的主要問題

（一）"教學內容滯后

環境影響評價課程的教材內容一般以講解知識點的基礎理論和環境影響評價的方法為主，課程相應知識點的案例內容更新滯后，以至于學生在經過學習之后，不能更好地將理論知識聯系實際地去進行環評工作，從而無法真正錘煉學生的評價能力。我國的環境影響評價相關法律法規近年的更新速度明顯加快，目前授課教材內容更新速度落后于技術導則和相關法律法規更新速度，學生通過課程學習后并不能符合工作要求[2]。

（二）"考核方式單一

課程考查普遍采用閉卷考試為主。這一模式存在以下問題：考試成績無法客觀地評價學生對學習內容的掌握情況；大部分學生在平時的學習過程中并沒有花心思去理解并掌握知識本身的用途，期末考試時臨陣磨槍，應付考試。這種考查方式缺少實踐環節，不利于培養學生的實際能力。

（三）"課程缺乏思政元素的融入

目前，課程授教時通常以理論、知識點的運用及培養學生環境影響評價能力為主要目的，以往的授課方法都是采用“填鴨式”教學，一般情況下都以學生對專業的基礎知識和所使用方法、理論知識的理解和知識的應用水平來對學生的學習成果進行評價，專業課程幾乎不考慮學生在思政方面的學習情況。為達到課堂思政的建設目的，有必要將學生的思政態度、思政情感和價值觀點結合本課程專業知識和素養，作為體現課程教學的重點目標。

二"教學改革與實踐

（一）"從社會實際需求出發調整教學內容

本課程的教學內容主要涉及生態、噪聲、大氣、水體和土壤等方面的內容，涉及面廣，同時對課程知識點進行普及時融入思政元素，內容多學習壓力大。因此，向學生展示的內容需要注重深度及廣度相結合，理論知識和實際運用相兼顧。結合學校區域特征，廣東省主要以電子、機械、輕工紡織、醫藥化工、食品飲料業和森工造紙業等行業為主，電力、煤氣、水產業和采掘業等行業相對較少，從學生生活周圍的環境出發，重點講解廢棄物、水、大氣和噪聲環境影響評價內容。此外，近幾年世界環境變化大，中國注重在環保上進行改革，有關的法律法規、政策、文件等更新較快，課程的教材內容難以跟上世界環評工作發展形勢的新要求[3]。所以，教學改革設立了云端資料庫平臺，在該數據庫中除了上傳課堂演示的PPT、課堂教學的環評案例外，還對各種政策、法律法規制度等進行有序整理，以便于學生課后復習。

（二）"以重點案例教學為主線，提高學生分析解決問題的能力

案例教學法利用典型的案例事件為理論內容及實踐兩者之間構造了橋梁。課程案例教學重點體現“分析-思想”的教學理念，案例教學在傳統教學模式的基礎上，把生活中特殊情況作為課程的案例引入教學，從而激發學生自主學習的主動性，自行探索需求信息，探究事實真相，總結認知成果，最后形成策略選擇。

案例教學的實施流程是：根據課程目標的要求和學生實際需要，在課前選擇典型案例，例如城市婦幼保健院排放的醫療廢水指標、火電廠建設工程、三峽水利工程的利弊等項目。針對課程的目標要求由教師團隊擬定討論題目，上課前由任課老師上傳到云端網絡資源庫，學生需要提前對案例進行解讀，并分配好小組成員各自角色，討論中分享自己角色案例的認識，提高自行分析案例的能力。正式上課時，老師展示案例背景和事件的過程細節，學生自行模擬在案例中的角色就實際情況展開辯論，教師實時對各個學生的發言進行概括總結，以及講解多個論點相互之間的關聯，對表現得較好的學生給予贊揚，增加學生的自信心。課后，學生就案例角色的爭執點進行總結，小組合作撰寫書面案例情況的分析報告，能鍛煉學生環評報告的編寫能力。

由此可見，本課程在進行案例教學的過程中，學生是主體對象，教學案例是基礎知識，授課教師是關鍵要素，從案例分析到個人總結均由學生個體進行，教師在整個案例教學過程中，只提供引導以及評價，整體的課程教學方式有點類似于“翻轉課堂”，能夠極大程度體現學生的主體功能，加強團隊意識，一定程度上提高學生學習的積極性、教學內容的實踐度、課程授教方式的靈活度[4]。在開展案例教學改革時，均以實施環評的流程為主線來展開。通過學習不同類型的環評案例，提高學生運用理論知識的實際能力，激發學生的求知欲，有效調整教學過程中任課老師與學生的關系，這些都是教學改革的重點和難點。學生在本課程的案例教學法中學習過程如圖1所示。

（三）"融入思政元素，提高學生思想政治的水平

2018年初，時任教育部部長陳寶生指出思政元素融入所有課程教學以及思政課中的重點問題。思政課，主要指中國特色社會主義理論與實踐研究、馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等政治理論教育類課程。此類課程在育人育德方面重點強調政治性，強調政治思想的科學性、真理性、實踐性。思政元素的融入，是體現一種課程觀念，將思想政治教育與教學內容兩者相融合，形成價值觀念引導和課程知識授教相結合的課程目標，充分發揮每一節課程的育人育德價值。在本質含義上兩種方式都旨在強調思想政治教育功能，一定程度上兩者間具有內在的本質聯系[5]。

思政元素融入課程，必須將“課程知識的傳授”與“育德育人”統一起來，并不是把專業課當成思政課來講，絕不可以產生“兩張皮”情況，光喊口號。倘若任課教師為了執行思政任務，課堂內容塞滿了與課堂目標完全無關的思政元素，不僅達不到育德育人目的，反而會適得其反，讓學生產生反感情緒，認為思政內容毫無意義甚至被認為是浪費課堂的時間，而且在一定程度上會破壞課程本身的邏輯結構、知識見解和內在有機聯系。因此，要將思政內容與專業知識進行有機融合后，把專業知識中涉及的相關思政元素進一步講解，深度引導學生的政治觀，借用化學術語，融入思政的專業課不應該是懸濁液或乳濁液而應該是溶液[6]。本次課程改革時，結合課程內容選擇適宜的思政元素并將其融入教學中，例如通過河流污染的評價及案例分析，重點講解水環境保護，從而融入“綠水青山就是金山銀山”的理念；通過典型工業企業的大氣污染評價及案例分析，說明對大氣環境保護的重要性等等。

通過思政元素對學生進行精神引導，培養學生的思想政治觀點。學生在學習課程內容的同時，還需要了解知識中蘊含的各種人物本身崇高的精神追求和人格魅力。人類積極主動研究世界，發現未知是為了積累更多的知識及創造更有用的知識。人們通過利用主觀能動性去體現的精神狀態。實踐證實，當人們在尋求新知識、新事物的過程時，之所以在不同時間段獲得的知識成就有差異，通常是因為人們的自主思想和精神追求的程度不同。所以應當要堅持以正確教育思想為指導，堅持科學課程發展觀，進一步加強育德育人觀點，將思政元素有機地融入課堂教學，提升所有課程育德育人的質量，實現高校培養擔當中華民族偉大復興的時代新人的目標。

三"考核方式注重過程和個性化

基于結果導向型教育理念，為總結學生在經過課程學習后有明顯的收獲，體現案例教學法的教學成效，更科學地考查學生，對課程的考核方式以及體系進行深度改革。突出學生實際實踐能力及自主學習性的提升情況，側重點分明，弱化理論強調實踐。改革后學生的課程成績由考試成績、環評報告、平時表現三個部分組成，如圖2所示。根據各位學生的自主學習性、課堂表現情況、團隊合作能力和不同案例分析能力等方面進行評價。本次環境影響評價課程教學中均遵循全過程考核的原則。任課教師根據學生各方面的表現，客觀地評定最終的學科成績。

本次課程改革后課程期末考試采用一頁紙開卷考試的模式，與以往的閉卷考試和開卷考試不同，學生無法在臨近考試時才去臨時抱佛腳，根據任課老師劃的重點去死記硬背，最后以低分的成績通過考試。一頁紙開卷考試，能寫在紙上的資料并不多，理論相關題目較少且考試內容大多是案例分析及如何解決問題等主觀題目，重點考查學生對理論知識的理解及運用，學生需要運用平時所學習的成果去通過考核，這樣一來考試成績也能主觀、公平地體現學生學習效果及學生的實際能力。

環評報告的編寫則是一項大任務，通過課程學習后以環評工作者的身份編寫一份家鄉某項目的環評報告，學期初即可開始調研，可從建設項目、工廠企業、環境設施等多個方面進行取題。大任務分解為多個小任務，旨在每個章節的內容講完后，要求學生及時根據所學的內容對環評報告進行編制，從而鞏固知識點。課程知識點講解完時即要求上交環評報告，經過團隊老師的評價，挑選出比較有代表性的環評報告，讓學生自行組隊上臺匯報，利用情景模擬使小組內的同學分別扮演不同角色并進行討論，使學生在互動的過程中了解項目評審會的工作流程，激發自主學習欲望，進一步對知識點進行掌握。

四"使用問卷調查的形式評價教學質量

（一）"問卷調查的設計

調查問卷為學生評教質量提供基礎保障。本問卷以五邑大學環境與化學工程學院環境影響評價課程的同學作為調研對象，基于本次教改的重點問題，結合之前校內的評教表格，然后按照教學態度、教學內容、學生實踐能力提升和教學效果等主要問題進行設計。除了選擇性的問題還設計了兩個主觀性評價問題：你對本課程課堂學習方式有什么建議？你希望在教育教學改革方面進—步推動哪些工作？通過問卷調查來展示同學們所認為本課程教學中還存在哪些問題，以期根據學生反饋的問題對課程進行調整，使得教學改革達到更好的效果。本次問卷調查采取線上進行的方式，線上運用問卷星小程序進行問卷調查。采取線上問卷的形式可以直接獲取數據，方便之后的數據處理。通過線上問卷的轉發、分享的派發，最終得到64份線上調查問卷。

（二）"調查結果分析

通過收到的問卷數據顯示，可以很明顯地了解同學們對于本次環境影響評價授課安排和個人學習情況基本滿意。針對兩個主觀題中回復比較重點的問題進行分析討論，其他選擇性問題的調查結果數據導入SPSS軟件通過頻數分析[7]，結果見表1。任課教師在授課時對學習目標有清晰的說明；學生表示在課堂上有大量的時間完成實踐任務；教師授課內容相對前沿，且貼近生活；授課過程中有很好地融入課程思政內容及元素；對學生的思維模式有一定程度的訓練；任課教師有效地采用改革的教學手段；大部分學生在課程學習過后均表明，綜合性能力有所提升。

（三）"SPSS評價滿意度分析

使用SPSS進行評價滿意度分析，評價的滿意度可體現學生對這次課程教學的滿意程度[8]。現根據問卷的回收數據，對問卷調查的問題選項按照權重以二分重、三分重、四分重和七分重分別進行滿分為10分的劃分，通過平均值公式計算得到課程評價滿意度，見表2。可以看出本次課程評價的滿意度最低分為7.78分，最高分為9.53分，滿意度普遍在8分左右，由此可見學生對老師授課情況及本次課程安排是比較滿意的。從而也體現本次教學改革實踐是相對成功的。

五"結束語

此次課程改革與實際課程探索通過案例教學形式、注重課程思政和過程性考核的評價體系改革，促使學生對知識的理解及運用和思想政治素質等方面都有一定程度的提高。學生的學習效果表明本次教學改革不僅使學生樹立起自主學習等思想，而且注重培養了學生環境評價及環評報告編寫的能力，為其今后的職業生涯從事環評工作及報告編寫奠定了良好的基礎。

然而還存在一些改革過程中的問題需要解決，如環評實踐的實施、網絡課程建設與更新、案例事件持續更新等。根據問卷調查中兩個主觀題答案的詞云圖，可以得知近三分之二的學生認為課堂節奏較快，需要在課前做好預習；有超過一半的學生認為需要在云端數據庫中上傳課程記錄、視頻等資料，提供課后復習資料。所以在未來的教學改革中，可以針對學生提及的問題結合改革中發現的缺陷進行改進。進一步構建“教師、改革、教學、學生”多位一體的高校本科生工程教育新模式。

參考文獻：

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[3]劉雨心.高等工程教育如何推動區域產業轉型——謝菲爾德大學先進制造研究中心的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2023（1）：157-163.

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[8]蔡小春，劉英翠，顧希垚，等.工科研究生培養中“課程思政”教學路徑的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2019（10）：7-13.

基金項目：廣東省研究生教育創新計劃項目“現代廢水處理與資源化技術”（2023SFKC073）；廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“地方高校與科研院所研究生協同培養模式研究”（2023GXJK515）；五邑大學研究生教育創新計劃項目“工業廢水處理技術”（YJS-SFKC-23-04）

第一作者簡介：汪濤（1989-），男，漢族，廣東茂名人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為環境治理與評價。

*通信作者：匡彬（1987-），女，漢族，內蒙古包頭人，碩士，講師。研究方向為廢物治理與資源化及工程管理。