基于實(shí)踐能力提升的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探討

摘"要：研究生教育是我國(guó)教育體系中的高層次階段，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)踐型高技能人才需求的日益增加，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也逐漸擴(kuò)大規(guī)模。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心是實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在一定程度上可提升研究生的實(shí)踐能力。鑒于此，以導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為背景，以提升實(shí)踐能力（包括認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力）為核心，圍繞理論教學(xué)—專(zhuān)業(yè)實(shí)踐—論文研究等環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，探討提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，以期為相關(guān)培養(yǎng)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生教育；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；實(shí)踐能力；導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：C961"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）01-0150-05

Abstract：GraduateeducationisahighlevelstageoftheeducationsysteminChina.Professionaldegreegraduateeducationscaleisgraduallyexpandingalongwiththesocialdevelopmentofthegrowingdemandforspecializedhigh-skilledtalents.Theimprovementofpracticeabilitywasthecoreofprofessionaldegreegraduateeducation.Strengthenoftutorteamconstructioncanpromotegraduatestudent'spracticalabilitytoacertainextent.Inviewofthis，tutorteamconstructionasthebackground，andthepromotingofpracticalability（cognitiveability，practicalabilityandinnovationability）asthecore，thetheoreticalteaching-professionalpractice-researchpaperswereasthemainline.Trainingmodeofprofessionaldegreegraduatestudentpracticeabilitywasdiscussedsoastoprovidereferenceforrelatedtraining.

Keywords：postgraduateeducation;professionaldegreepostgraduatetraining;practicalability;constructionoftutorteam;cultivationmode

研究生教育作為我國(guó)教育體系中高層次階段，為社會(huì)發(fā)展輸送了大量人才，對(duì)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略構(gòu)建了保障，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了重要的作用[1]，其主要目的是培育符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)人才[2]，根據(jù)其培養(yǎng)模式、目標(biāo)等方面的差異可分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)以理論和學(xué)術(shù)研究能力為主，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)則更針對(duì)實(shí)踐能力，注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的宗旨是讓學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)能夠適應(yīng)特定行業(yè)、領(lǐng)域的工作需要，即應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才[3]。目前，研究生培養(yǎng)從快速增長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展為主[4]，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的主題[5]。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面起到重要的作用。本文以導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為背景，以實(shí)踐能力（包括認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力）的提升為核心，圍繞課程教學(xué)—專(zhuān)業(yè)實(shí)踐—論文研究等環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，對(duì)能夠提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，以期為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供案例，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)方案的制定提供參考。

一"專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

我國(guó)從實(shí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以來(lái)，現(xiàn)已逐步形成具有特色的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，向社會(huì)輸送了相關(guān)人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。2009年，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研〔2009〕1號(hào)）中明確指出要大力發(fā)展具有我國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，以更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求[6]，并于當(dāng)年起面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，到2015年其招生規(guī)模與學(xué)術(shù)型研究生基本接近[5]。近年來(lái)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“十四五”規(guī)劃）中提到穩(wěn)步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模。不難看出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展時(shí)間雖短，但因培養(yǎng)目標(biāo)符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展人才需求，其規(guī)模逐年擴(kuò)大，目前許多學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量已超過(guò)學(xué)術(shù)型研究生數(shù)量，反映社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位（professionaldegree）直譯為職業(yè)教育[7]，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academicdegree）而言的，以能力本位教育作為培養(yǎng)的理論[1]。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的能力，在課程設(shè)置上注重實(shí)踐的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]，使其成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[7]。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要是學(xué)術(shù)研究的能力，在課程設(shè)置上注重研究方法和理論[1]。花喆斌等[8]認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的“研究屬性”和“職業(yè)屬性”是構(gòu)建其核心能力評(píng)價(jià)指示的原則。因此，實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生必須具備的基本素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)是構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[9]。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心是實(shí)踐能力。近些年來(lái)，國(guó)家相關(guān)發(fā)展規(guī)劃中不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，選擇出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[10]《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等提出加強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。《“十四五”規(guī)劃》中提到穩(wěn)步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模。《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》強(qiáng)調(diào)大力提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，并提出將產(chǎn)教融合、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)作為碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申請(qǐng)基本條件的重要內(nèi)容[11]。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)有其必要性和重要性。

二"專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)從2009年至今有10多年發(fā)展歷程，培養(yǎng)模式在不斷完善中，國(guó)家層面的相關(guān)指導(dǎo)文件也不斷更新。教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)布的《教育部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》）（教研〔2013〕3號(hào)）中提到，注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力[12]。對(duì)于實(shí)踐能力不同學(xué)者的認(rèn)識(shí)與界定不一樣，所包括的維度也不一樣，但其核心主要是知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新能力。“十四五”規(guī)劃、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的研究屬性和職業(yè)屬性均高度重視，其中實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心，“十四五”規(guī)劃中也提到，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)。但是，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育也存在一定問(wèn)題：首先教學(xué)體系的“學(xué)術(shù)化”，即照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，而對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性。其次是實(shí)踐能力培養(yǎng)的深度與廣度不夠。此外，評(píng)價(jià)方式導(dǎo)向作用不明顯，與培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)踐性有所不符[1]，體現(xiàn)了培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)和創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題[7]，其中實(shí)踐能力培養(yǎng)不足是問(wèn)題的核心[1]。

我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置從1991開(kāi)始[1]，2009年面向全日制開(kāi)始招生，發(fā)展時(shí)間短，未形成完善的培養(yǎng)模式[2]，目前主要的培養(yǎng)模式有：“訂單式”、實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐“工學(xué)交替”模式、學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)的項(xiàng)目合作培養(yǎng)[1]。國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式各有特色，如美國(guó)的“合作教育”（學(xué)校—企業(yè)—學(xué)校）、德國(guó)的“雙元制”（學(xué)校+企業(yè)，學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)）、英國(guó)的“三明治”（學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相統(tǒng)一）等等[1]。研究學(xué)者也從不同角度探討其培養(yǎng)模式，如孫懷林等[1]從課程設(shè)置、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建“五位一體”的培養(yǎng)模式。盧霞等[13]提出“1-3-1”全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念并應(yīng)用于測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐。羅志增等[5]提出以“科研—實(shí)踐—競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新”為主線的工程碩士有效培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式在競(jìng)賽成果、就業(yè)質(zhì)量上取得了雙豐收，其示范效應(yīng)有力推動(dòng)了研究生培養(yǎng)模式的改革，為全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革提供一種可借鑒途徑。劉文光等[14]針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，提出“四結(jié)合、三提升”的協(xié)同式培養(yǎng)模式。總的來(lái)看，目前我國(guó)還在不斷摸索專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師配備和培養(yǎng)監(jiān)管等環(huán)節(jié)仍需設(shè)計(jì)完整、詳實(shí)的培養(yǎng)體系。

三"導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提升中的作用

研究生培養(yǎng)是涉及高校、導(dǎo)師、學(xué)生、社會(huì)和政府等相關(guān)利益主體的一個(gè)系統(tǒng)工程[7]，其中導(dǎo)師是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生收獲知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。國(guó)家相關(guān)文件陸續(xù)強(qiáng)調(diào)研究生導(dǎo)師的責(zé)任，2005年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教研〔2005〕1號(hào)），指出導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和的重要力量[15]。2010年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》（教思政〔2010〕11號(hào)）指出教書(shū)和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)[16]。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研〔2013〕1號(hào)）指出導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任[17]。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也指出導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量第一責(zé)任人。不難看出，這些相關(guān)文件的出臺(tái)已充分明確導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要力量，在提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要的作用。

雙導(dǎo)師制是目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中較為普遍和有效的導(dǎo)師聘任制度，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制[10]，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要模式[1]。但是，雙導(dǎo)師制也存在一些問(wèn)題，如有的導(dǎo)師自身科研能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，但指導(dǎo)研究生能力不足或缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；校外導(dǎo)師也存在指導(dǎo)頻率低、勝任力不足。校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中沒(méi)有持續(xù)、有效的合作機(jī)制，常常呈現(xiàn)“一對(duì)一”或“一對(duì)多”等情況，這種模式往往使研究生未跳出指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域，接受知識(shí)面窄，不利于擴(kuò)展和強(qiáng)化自身能力，形成“獨(dú)立門(mén)戶互不干涉”的境況[14]。而“多對(duì)一”的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)指導(dǎo)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生能拓寬知識(shí)面、提升實(shí)踐認(rèn)知能力，進(jìn)而提升實(shí)踐能力。

四"提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的途徑探討

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)涉及課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和論文研究，現(xiàn)行培養(yǎng)體系中，研究生的課程學(xué)習(xí)是以理論學(xué)習(xí)為主的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是以獲得學(xué)分為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，科研訓(xùn)練是以完成學(xué)位論文為主的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型，三者之間缺乏深度融合。課程學(xué)習(xí)模式陳舊，且科研訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，其培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。針對(duì)這些情況，本文以自身培養(yǎng)實(shí)踐入手，以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)構(gòu)建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為背景，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為對(duì)象，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，圍繞課程教學(xué)環(huán)節(jié)—專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)—論文研究環(huán)節(jié)這一主線，注重課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，以提升實(shí)踐能力（包括認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力）為目標(biāo)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，其技術(shù)路線如圖1所示。

（一）"基于科研項(xiàng)目集群的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生采用校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，但培養(yǎng)過(guò)程中也有所偏離，校外導(dǎo)師不愿意參與，或愿意參與但因工作繁忙而未進(jìn)行有效指導(dǎo)，或者愿意參與但缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果大打折扣[18]。本文研究作者所在的團(tuán)隊(duì)，依據(jù)發(fā)展規(guī)劃，基于研究項(xiàng)目將學(xué)科背景關(guān)聯(lián)且互補(bǔ)的導(dǎo)師組成為研究生指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，相對(duì)于傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，其穩(wěn)定性、持續(xù)性較好。參與的導(dǎo)師有項(xiàng)目合作，共同完成科研任務(wù)，同時(shí)協(xié)同指導(dǎo)研究生工作。相對(duì)于以往的雙導(dǎo)師（校內(nèi)單導(dǎo)師制和校外單導(dǎo)師制），基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有明顯的優(yōu)勢(shì)，研究生不再受限于一個(gè)固定的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師間發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)科研能力及指導(dǎo)能力均有顯著提高，同時(shí)研究生為多人指導(dǎo)，且參與團(tuán)隊(duì)老師的多個(gè)科研項(xiàng)目，汲取眾師之長(zhǎng)，研究生在理論知識(shí)增長(zhǎng)和科研能力訓(xùn)練方面均獲得較好的效果。此外，定期參與交流與討論，豐富科研活動(dòng)，了解研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)科研精神，為研究生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）"導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)

研究生的實(shí)踐創(chuàng)新與其認(rèn)知能力有關(guān)，而認(rèn)知能力受限于課程教學(xué)，以往研究生課程往往未能有機(jī)融合科研訓(xùn)練，其效果有所影響[14]。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)時(shí)間相對(duì)較短，體系建設(shè)不夠完善，課程設(shè)置未進(jìn)行充分論證，未能考慮到全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，課程設(shè)置偏重理論而實(shí)踐操作匱乏，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，學(xué)時(shí)也比較有限，教學(xué)效果也不理想。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，以兼顧社會(huì)需求為基本原則，梳理知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，合理配置課程，結(jié)合基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力與核心能力的培養(yǎng)，對(duì)公共學(xué)位課（必修）、專(zhuān)業(yè)學(xué)位課（必修）、選修課和其他必修環(huán)節(jié)（含專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相關(guān)環(huán)節(jié)）等方面的設(shè)置及其方案制定進(jìn)行科學(xué)性和合理性的探討。

研究生的課程教學(xué)模式與本科生課程有所不同，本科生課程多為內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型、訂單式教學(xué)，而研究生課程多為科研、實(shí)踐服務(wù)。在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)下，一方面強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教師理論知識(shí)與教學(xué)能力，另一方面將科研成果融入研究生的理論教學(xué)中，開(kāi)展基于項(xiàng)目任務(wù)的課程教學(xué)，推廣基于項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)任務(wù)和科研問(wèn)題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使研究生成為學(xué)習(xí)的主體；同時(shí)提高研究生的知識(shí)應(yīng)用能力。此外，將最新研究問(wèn)題、研究成果與課程學(xué)習(xí)相融合，改變教科書(shū)式教學(xué)，增強(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。

在課程教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法為主，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)的教學(xué)案例庫(kù)。專(zhuān)題類(lèi)課程教學(xué)時(shí)，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主，由各位任課老師結(jié)合課程性質(zhì)、課程前沿知識(shí)進(jìn)行講授，增加學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”法所產(chǎn)生的常見(jiàn)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也有所運(yùn)用。此外，結(jié)合團(tuán)隊(duì)所在的林業(yè)專(zhuān)業(yè)碩士特點(diǎn)，涉及的基本的林業(yè)生產(chǎn)知識(shí)與技能，教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及一些實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，將課堂搬到“田間地頭”，這樣也為后面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，并將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)研究生鉆研的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，帶動(dòng)研究生學(xué)習(xí)自動(dòng)性。

（三）"基于項(xiàng)目合作的協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心。但是，有的直接沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，僅增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其模式及效果也不明確。另外，由于經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)等因素的限制，對(duì)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視不夠，出現(xiàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)少或?qū)嵺`相關(guān)性不高等情況，影響研究生的積極性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)踐必修環(huán)節(jié)（其學(xué)分占畢業(yè)最低學(xué)分要求的四分之一），明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式及其考核標(biāo)準(zhǔn)，采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式，并保證不低于半年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，靈活采用，結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐，與校外以持續(xù)穩(wěn)定的項(xiàng)目合作為紐帶，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)為模式，以社會(huì)需求為主要實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中著重與校外有合作基礎(chǔ)的相關(guān)單位建立長(zhǎng)期有效的協(xié)議，將校內(nèi)的科教資源和校外單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資源進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐前，依托校內(nèi)外平臺(tái)和基地具體實(shí)施，與校外項(xiàng)目合作單位簽訂《專(zhuān)業(yè)實(shí)踐協(xié)議書(shū)》，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)各方的職責(zé)、義務(wù)，同時(shí)提交專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，撰寫(xiě)階段性實(shí)踐報(bào)告（含實(shí)踐進(jìn)度），定期提交專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中期考核材料，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和參與，以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中期檢查，對(duì)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)，做到定期監(jiān)管。設(shè)計(jì)合理的考核評(píng)價(jià)表，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，研究生提交專(zhuān)業(yè)實(shí)踐報(bào)告及考核評(píng)價(jià)表，結(jié)合實(shí)踐日志，依據(jù)考核評(píng)價(jià)體系，由校內(nèi)、校外組成同行專(zhuān)家考評(píng)小組進(jìn)行考核，量化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。不參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核未通過(guò)，不得申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。在這樣的培養(yǎng)模式下，團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力均得到一定程度的提高，研究生在論文發(fā)表、專(zhuān)利申請(qǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)和學(xué)術(shù)交流等方面均有明顯提高，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）"基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)科研任務(wù)的論文研究

以前的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生科研訓(xùn)練與社會(huì)需求脫節(jié)，呈現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)缺乏[1]，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式后，在理論教學(xué)之余讓研究生加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研工作，創(chuàng)造科研環(huán)境并提供相應(yīng)的科研訓(xùn)練指導(dǎo)，利用理論教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)研究生的科研訓(xùn)練。同時(shí)，選題應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。開(kāi)展的相關(guān)研究?jī)?nèi)容要注重應(yīng)用方面，研究成果易于推廣，以符合國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的宗旨。同時(shí)，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件幫助研究生申報(bào)科研項(xiàng)目，研究團(tuán)隊(duì)研究生目前申報(bào)主要包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、省教育廳研究生項(xiàng)目等，除此之外，參與全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目或其他相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目。

綜合來(lái)看，基于項(xiàng)目合作構(gòu)建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面的指導(dǎo)能力得到加強(qiáng)，針對(duì)研究生的課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、論文研究等環(huán)節(jié)，將研究生課程學(xué)習(xí)與科研項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)需求、論文研究與研發(fā)需求等有機(jī)融合，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的提升提供了良好的平臺(tái)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和論文研究，使研究生接觸相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作。同時(shí)在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，參與多個(gè)項(xiàng)目，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式還需要不斷摸索，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地或研究生工作站的建設(shè)，以維持科學(xué)、長(zhǎng)久的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式尤為重要。此外，如何科學(xué)地進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管及學(xué)位論文質(zhì)量提升管理仍需要不斷完善，從而形成更加科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：云南省學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究生教育管理課題“基于實(shí)踐能力提升的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”（YYXH202209）、“林業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探索”（YYXH202207）

第一作者簡(jiǎn)介：蔡年輝（1975-），男，漢族，江西崇仁人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樯峙嘤?/p>