階段式分類培養法指導推免碩士研究生的實踐探索

摘"要：該文通過對比多名不同年級、不同階段的推免碩士研究生與非推免碩士研究生，依據各個碩士研究生的性格特點等方面，創設適合不同階段推免碩士研究生的培養計劃。以期形成一套行之有效的推免碩士研究生學術創新能力訓練方案，且對以后的推免研究生的培養提供一定的決策與參考。對于培養創新型研究生人才和推動經濟發展、社會進步有重要意義。

關鍵詞：研究生教育；階段式；分類培養；推免碩士研究生；創新能力

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）01-0164-04

Abstract：Basedonthecomparisonofmanyexemptornon-exemptpostgraduatesfromdifferentgradesanddifferentstagesandthepersonalitycharacteristicsofeachpostgraduates，atrainingprogramiscreated.Theprogramissuitableforthedifferentstagesofexemptgraduatestudents，toformasetofeffectiveacademicinnovationabilitytrainingprogram，andtoprovidesomedecision-makingandreferenceforthefuturetrainingofexemptgraduatestudents.Itisofgreatsignificanceforcultivatinginnovativegraduatestudentsandpromotingeconomicdevelopmentandsocialprogress.

Keywords：graduateeducation;stage;classification;exemptpostgraduate;innovationability

研究生作為國家高層次人才，其創新能力和創造性思維的培養日益受到國家及高校的關注[1-3]。培養創新型人才是知識經濟社會對高校的時代要求。基于此，高校如何對研究生進行創新性培養越來越受到關注與重視[4-5]。從現有資料來看[6]，國內外關于研究生創新能力培養方法與模式的分析研究雖多，但研究的對象都是研究生整體，而忽略了推免研究生相比于非推免研究生多接近一年時間的科研學習與實踐經驗的積累，而正是多出來的這一年時間，導致推免研究生與非推免研究生的學業成果存在巨大差異。

一"推免碩士研究生培養現狀

（一）"推免生數量逐年上升

近年來，我國研究生推薦免試人數逐年上升，甚至能夠占到招生單位中較高的比例，對高等教育資源的分配與流動有著重要的影響[7]。2022年中國教育在線發布的《2022年全國研究生招生調查報告》中顯示[8]，如圖1所示，在研究生招生規模持續擴大的背景下，推免生招生規模也逐步擴大，部分院校的推免招生數量呈現上升趨勢。以中國科學院大學、重慶大學、北京大學和蘭州大學為例，2020—2022年中國科學院大學增加了652人、重慶大學增加了429人、北京大學間增加了291人、蘭州大學增加了293人。

（二）"階段式分類培養模式應運而生

推免生是否能夠在研究生學習階段仍然保持著優勢？通過何種培養方案來擴大這種優勢？通過何種培養途徑來促進推免生在較短的時間內更容易產出高水平的科研成果？這些問題依舊被忽視，研究領域仍是一片空白，更加值得我們深入地探究與思考。

本文從實際角度出發，通過對比本組內多名不同年級、不同階段的推免碩士研究生與非推免碩士研究生（分組如圖2所示），依據每個碩士研究生不同的生源地，通過迥異的性格特點，針對不同深度的知識儲備，按照其不同的發展目標，以提高研究生的學術研究水平為核心，以增強研究生的創新能力為途徑，以創造研究生的多元化就業渠道為目標，創設適合不同階段推免碩士研究生的培養方案，使處于大四下學期至研一上學期的“萌芽階段”的推免碩士研究生能盡快適應研究生階段的培養模式；使處于研一下學期至研二上學期的“成長階段”的推免碩士研究生能夠培養科研思維、鍛煉研發能力，并建立起完整的知識體系；使處于研二下學期至研三的“收獲階段”的推免碩士研究生的專注度得到提高，并使其具有縝密的學術邏輯、熟練的科研動手能力以及成熟的論文寫作能力。同時結合學校學科建設和人才培養的特點，不斷深入探索新形勢下推免碩士研究生的分類培養模式。

二"搭建階段培養模式體系

（一）"萌芽階段：培養基礎科研技能

搭建學術交流平臺，創立濃厚學術氛圍，進而能夠激發萌芽階段研究生的科研興趣，引導其主動學習基礎科研技能。具體而言，良好的學術氛圍會促進濃厚學術創新環境的形成[9]，進而提高正處于思想活躍、精力充沛的萌芽階段研究生的創新能力。通過每周兩次的學術方法交流會議，分享近期的學習成果、探討大家在實驗過程以及在結果分析中遇到的問題；配合“新老傳幫帶”的方式開展對學生科研技能的培訓，使得處于“萌芽階段”的學生對感興趣的研究方向構建起較為完善的理論知識體系，同時，培養其嚴謹的治學態度和一絲不茍的治學精神，掌握學術研究與科技創新的各個基本要素，對科學研究的整體方法與主要步驟有明晰的認識，增強學生學術研究過程中的積極性，為將來打下良好的學術基礎，同時也對學生的表達能力和應變能力有所鍛煉。

搭建信息資源平臺，完善信息服務體系。通過增加不同平臺間（如科研院所、高校以及企業）的資源共享等，不僅使學生所獲得的信息資源更加豐富，還加強了學生與學生之間、學生與平臺之間，平臺與平臺之間的學術成果交流[10]。同時配合不定期線上英文閱讀經典討論，提升推免研究生英文文獻閱讀的速度，理解對英文文獻所要表達的基本意思、提高英語寫作時邏輯的嚴謹性，同時了解英語在表達時的多變性；配合學術道德、學術規范的相關學術討論，提醒學生關于學術規范的重要性、提示學生在論文的寫作與發表時所需的注意事項，為養成健康的學術氛圍奠定基礎。

（二）"成長階段：建立完整知識體系

將科學研究與實際應用的緊密結合，可使得學生具備創新實踐能力。導師結合學生感興趣的方向，篩選應用型前沿課題并交予學生完成，使學生通過實際的研究課題來養成嚴謹的科研思維，鍛煉動手能力與研發能力，在循序漸進中提升學生的基礎科研能力。

首先，在知識層面上，提高學生的自主學習能力，對于本方向知識，要及時了解掌握國內外的最新研究方向與成果，并可以較為快速地建立起完整的知識體系；其次，注重培養獨立、創新的科研思維，鼓勵學生多想、敢做、勤鉆研，善于發現他人研究的優缺點，并擇善而從，形成自身科學嚴謹的學術思維。同時，配合線下學生論文修改探討，可促進“成長階段”推免學生對論文邏輯的認識與論文內容的構思、認識到論文寫作規范的重要性，對此后的學位論文寫作有提前訓練的意義；同時不斷引導學生對實驗數據進行不同維度、不同視角的分析對比，將理論與實驗結果進行高度結合，從而說明科研成果的理論與現實意義；培養學生觀察、分析、解決問題的能力，不斷地鍛煉和培養創新思維。也在論文的撰寫與修改的過程中，不斷地對文獻進行閱讀與整理，建立起符合研究方向的完善的理論知識體系，同時也能培養學生獨立思考并發現與解決問題的能力。

（三）"收獲階段：注重能力收獲

對于收獲階段的學生來說，通過在“萌芽階段”與“成長階段”大強度、高密度的學術方法交流會議，已經使其專注度得到不同程度的提高；通過大量的實驗操作，在科研動手能力方面也得到增強，真正做到多想敢做；同時也在實驗數據分析過程中，不斷地與導師進行深度的探討交流，在思維邏輯方面也變得更加嚴謹，論文寫作能力逐漸成熟，協作溝通能力穩步提高。

對于想要繼續深造的學生，可依托校內外科研院所，充分利用已經具備自主研發能力的團隊資源，將已有的科研結果進行完善總結，歸納現有創新點，并將其轉化成科研成果，為將來的科研打下基礎。對于想要步入社會工作的學生，可依托校外合作企業以及優秀的師兄師姐推薦，了解企業相關信息，承接企業相關研究項目，在實踐中不斷學習科學方法，探索創新技術，使科研成果轉化為新的產品或技術，從而增強其的科研創新能力，更加準確地掌握相關企業的就業動態。

三"培養效果存在大幅度差異

（一）"萌芽階段

組內萌芽階段推免生表示：每周兩次的組內交流會議，使得我很明顯地感受到自己專注度正不斷地提高，同時對基礎知識的理解以及掌握也更加地深入，在一次次與老師及師兄師姐們的討論中，我不斷地提高自己對科研的認知，剛進組的迷茫狀態也隨之消失，很快地找到了自己感興趣的課題，確定了自己未來的研究方向。

組內萌芽階段非推免生表示：跟同組同階段的推免生來比，我的工作學習進度很慢，當他們已經確定方向并開始著手自己的科研實驗時，我卻還沒找到自己的科研方向，這讓我非常地著急，并且在跟師兄師姐的學術討論過程中，適應得也沒有他們快。

對比組內萌芽階段的推免生與非推免生，推免生因其屬于本校學生，再加上進組時間早，專業相似度高，具有類似于近親基因的優勢，能夠更快適應研究生的學習模式，且與導師與同門同學的交流時間更長。而非推免學生因其學校以及學科開放性高，跨專業學生數量較多，導致相較于推免生，找到感興趣的方向進度較慢，且對實驗平臺的了解少需要從頭學習，對試驗設備的應用、實驗思路的理解需適應的時間較長。

（二）"成長階段

對比組內成長階段的推免生與非推免生（圖3），推免生由于經過萌芽階段對科研創新能力的系統訓練和確定課題時間早，所以對課題的理解深入，對實驗設備的上手速度快，對實驗結果的分析準確深刻。再加上不斷地受到線下論文修改探討的訓練，所以發表論文的速度快且質量較高。

（三）"收獲階段

對比組內收獲階段的推免生與非推免生（圖4），推免生由于經過前兩個階段，已經對課題有了深度理解，并且科研寫作能力得到了系統訓練，創新意識和創新能力也得到顯著提升，無論在將來就業或者深造的過程中，都有巨大的優勢。

四"實施階段式培養是形勢所趨

對推免碩士研究生培養模式進行探索，在培養模式上采取分類培養模式，充分體現“以人為本”，最大程度做到“因材施教”，實現推免碩士研究生教育的發展規模、培養模式、人才規格和社會發展需要、推免碩士研究生的個性發展要求及教育發展的特殊性相適應，故實現推免碩士研究生的階段培養是形勢所趨。

（一）"階段式分類培養有利于提高推免碩士研究生全面素質

階段式分類培養注重根據學生的目標和實際情況有側重地進行理論學術能力或應用實踐能力、管理技能和團隊合作精神的培養，增強對社會的適應性。以萌芽階段為例，在萌芽階段的研究生培養方向上，主要以培養基礎學術能力為主，以提升科研實踐能力為輔，進而具有從事與本學科及交叉學科研究的基本科研能力。

（二）"階段式分類培養有利于提升推免研究生寫作能力

研究生的論文寫作水平在一定程度上反映了其是否具有創新的學術思想、是否具有扎實的學術水平以及是否具有良好的實踐能力。以成長階段為例，在成長階段的研究生培養方向上，主要以培養科研寫作能力為主，加強學生學術報告能力，以提高科研寫作技巧。

（三）"分類培養有利于降低科研創新成本，實現效益最大化

研究生教育也存在成本與效益的問題，作為發展中國家更要考慮教育投入的收益問題。分類培養既考慮了國家、社會的不同需求和學校資源的合理配置，又考慮了研究生自身的社會角色、智力因素和價值取向，有利于既定目標的實現和教育質量的提高。以收獲階段為例，在收獲階段的研究生培養方向上，主要以研究、實踐能力培養為主，對于想要繼續深造的學生，以培養學生的學術能力為最終落腳點，使其具備能在科研院所等從事研究工作的能力。對于想要就業的學生，就學生的實踐技能為最終落腳點，并根據個人情況以及求職需求對接與之匹配的實踐項目，從而提升企業生產管理能力。

五"結束語

總的來說，推免碩士研究生與非推免碩士研究生期間在學業表現中有明顯差異，因此，本研究為碩士研究生所制定的階段式分類培養法重視學生的個人特質，以學生為中心，不僅能夠滿足當下碩士研究生的實際科研情況，給他們提供多維度的學習指導，促進學生們的全面發展。還能在真正地做到因材施教的同時，緊跟國家、市場以及學生本身的需求，不斷地對培養方案作出調整，為我國成為創新型國家的建設需求提供人才保障。

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基金項目：2022年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“地方應用型高校一流本科專業人才培養研究與實踐”（遼教通〔2022〕166號）；遼寧省教育廳優秀人才計劃資助項目“基于VO2相變的復合智能材料構建”（LJKG0294）；遼寧科技大學研究生教育改革與創新項目“階段式分類培養法指導推免碩士研究生的探索”（2021YJSCX10）；2022年度遼寧科技大學研究生科技創新項目“全天候可分解的長余輝復合光催化材料研究”（LKDYC202231）

第一作者簡介：吳法宇（1974-），男，漢族，遼寧鞍山人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為金屬半導體氧化物及其性能調控。

*通信作者：郭媛媛（1983-），女，漢族，遼寧鞍山人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為材料表面改性、等離子體物理。