建筑領域非全日制工程管理碩士培養模式與路徑研究

摘"要：職業為導向的非全日制專業碩士豐富完善研究生學位制度，不同領域多已經形成各具特色并相對固定的特色培養模式。結合山東某高校實踐，該文以建筑領域非全日制工程管理碩士為研究對象，分析國內外的碩士培養模式，總結一個目標、兩個體系及兩種方法的“122”培養模式，從重實踐的國際化知識結構體系、知識模塊清晰簡潔的課程體系、反思案例教學為主的教學方法及規定標準動作的質量四個方面分析“122”模式的實施路徑。實踐表明，該模式能有效提高培養質量。

關鍵詞：建筑領域；非全日制工程管理碩士；案例教學；培養路徑；培養模式

中圖分類號：G643"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0001-04

Abstract：Thevocational-orientedpart-timeprofessionalmasterhadenrichedandimprovedthepostgraduatedegreesystem.Andithadformedtheirowncharacteristicsandrelativelyfixedcharacteristiceducationmodeindifferentmasterfields.AfteranalyzingtheeducationmodeofmasterinChinaandothercountries，thepapersummarizedtheeducationmodenamed\"122\"withonegoal，twosystemsandtwomethodsofauniversityinShandongProvinceinthearchitecturefieldofpart-timemasterofengineeringmanagement.Thepaperalsoanalyzedtheimplementationpathof122modefromfouraspects：internationalknowledgestructuresystemwithemphasisonpractice，curriculumsystemwithclearandconciseknowledgemodules，teachingmethodbasedonrethinkingcaseteachingandqualityofprescribedstandardactions.Ithadshowedthatthemodecaneffectivelyimprovethequalityofeducation.

Keywords：scopeofconstructionindustry;part-timemasterofengineeringmanagement;caseteaching;studenttrainingway;educationmode

黨的十九大指出我國已經進入了中國特色社會主義新時代，在實施制造強國、創新驅動發展等戰略后，我國的經濟增長方式、產業發展方向都發生了巨大變化。高層次、高學歷人才培養成為建設我國經濟建設、深化供給側結構性改革、創新型國家建設的重要智力保障。與此同時我國非全日制工程碩士教育也進入了高質量發展新時期。雖然非全日制工程碩士有培養質量尚待提高、管理難度相對較大、培養環節相對復雜等問題[1]，但不同專業領域的非全日制工程碩士多已經形成各具特色的、相對固定的培養模式。文章主要對建筑領域的非全日制工程管理碩士（MEM，MasterofEngineeringManagement）培養模式進行了研究探索。

一"國內外創新培養模式狀況

（一）"國內創新培養模式

多數高校參考了全日制碩士研究生培養模式，根據各高校特色，形成了各具特色的非全日制碩士教育培養模式[1]。清華大學、河海大學、西安理工大學、西安建筑科技大學和武漢科技大學等高校分別結合本單位非全日制研究生培養定位和行業特點，積極開展教學創新實踐，形成了特色鮮明的非全日研究生制培養模式[2]。如西安理工大學實施了產學研聯合培養體系的“1135”專業學位研究生人才培養模式[3]，河海大學實施了“三段式”水利類專業學位研究生培養模式[4]，武漢科技大學實施了“三雙—三融”工程碩士培養模式[5]。國內高校多是課程加論文的培養模式，但香港一些大學的培養模式更具有特色，學校一般都要求研究生學習帶有一定職業特色的理論課，鼓勵一些職業定位比較明確的研究生去學習基礎專業知識，獲取相應的職業資格證書[6]。

（二）"國外創新培養模式

國外碩士有特色非全日制研究生項目、跨學科的培養及教學模式創新三個方面的創新培養特色。

一是特色非全日制研究生項目創新。如“微碩士”（MicroMaster's）項目由美國麻省理工學院牽頭，全球多所高校參與，涵蓋管理學、教育學、法學和計算機科學等眾多學科。該項目為逆向招生（InvertedAamission）模式，該項目招生方式打破了硬性考核指標的招生模式，是在線教育融入傳統學歷教育體系的一次創新嘗試。通過在線學習取得微碩士認證后，學習者可申請校園學習，合格后可獲得正式碩士學位。該項目實現了在線學分與傳統學分相結合，實現了在線教育與傳統教育對接，打破了傳統高等教育的壟斷地位[7]。

二是跨學科的碩士培養創新。美國國家科學基金會從2014年開始研究訓練計劃（NSFResearchTraineeship，NRT），其強調在科學、工程、數學和技術四大領域中的跨學科人才訓練，是一項試驗其是否具有創新性和變革性的研究生教育模式[8]。加拿大研究生教育聯合會實施了加拿大跨學科研究生培養項目，圍繞跨學科培養，該項目分為四種類型研究生項目：一是基于已有課程的個性化培養項目；二是多個部門的跨學科研究生學位培養項目；三是非學位跨學科研究生課程項目；四是修讀傳統單學科學位的補充式項目[9]。東京大學研究生院（theGraduateSchoolofFrontierSciences，GSFC）開展進行交叉學科前沿研究的研究生教育，其在學科延續上不隸屬于任何一個傳統教學單位，但可在每個學科下開設特色專業教育[10]。歐洲的“歐洲工程團隊”是一個跨團隊研究生項目，其目的為確保學生在就業市場和未來職業生涯中的競爭力[11]。

三是課程教學模式創新。如游戲、電子課程、全程教學使用一個案例等創新。游戲可提高學習的興趣，Flores等[12]提出需要應用不同的教學和學習技巧來進行有效的教育，其在軟件工程碩士中采用了嚴肅游戲（SeriousGames）的技術，提出了一種識別游戲設計模式，該模式可以有效地服務于教學；為了在虛擬學習環境中，用不同類型的教育交互代替傳統課堂的一部分，Fix等[13]提出了電子課程（ElectronicCourses）的混合式課程教學模式；西班牙瓦倫西亞理工大學（UniversidadPolitecnicadeValencia）資助了一個有利于建筑行業管理能力的MAC2模型項目，其課程采用動態教學模式，該項目特色是使用同一個項目作為案例教學，實踐證明其教學效果提升明顯[14]。教學模式創新為教學質量提升提供了上升空間。

二"建筑領域MEM培養模式構建

我國開展非全日制研究生教育，不僅拓寬了高層次專門人才的培養渠道，還滿足了社會多層次、多領域不同需求的高層次人才需求。目前，我國非全日制研究生多為專業學位研究生，在培養過程中，除了需要注重理論提升，還應將理論與實踐相結合，把教育同國家發展目標和社會需求緊密結合起來，增強MEM培養的針對性、適應性及實用性，提升教育服務經濟社會發展的能力。山東某高校構建的建筑領域非全日制MEM培養模式“122”培養模式如圖1所示。

培養模式中的“1”是指職業能力提升導向的目標設置；第一個“2”指兩個體系：重實踐的國際化知識結構體系、知識模塊清晰簡潔的課程體系；第二個“2”指兩種方法：反思案例教學為主的教學方法、規定標準動作的質量保障方法。“122”培養模式以建筑職業能力提升為導向，通過重實踐的國際化知識結構體系、知識模塊清晰簡潔的課程體系、反思案例教學為主的教學方法和規定標準動作的質量保障方法四個方面的路徑改革，實現非全日制MEM更好地服務于社會主義現代化建設的目標。

三"MEM培養模式實現路徑

（一）"建設重實踐的國際化知識結構體系

1"能力體系

國內工程碩士實踐能力的培養模式主要有一體化培養模式、理論實踐并行培養模式、理論實踐分開培養模式、大工程團隊集成培養模式[15]。這些模式都強調實踐能力。結合“一帶一路”等具體環境，構建的建筑領域的非全日制MEM能力體系如圖2所示。

基礎能力是傳統項目管理能力，包括傳統的進度管理、質量管理、造價管理、信息管理、合同管理和協調溝通能力等，這與本科的有些專業的能力是一致的，但在級別上，要高于傳統的本科能力體系；實踐能力主要是施工項目管理能力、工程項目監理能力、項目咨詢管理能力，這些能力側重實踐化、實用化、規范化，保證MEM學習后具有管理不同建筑領域內項目的能力；為應對“一帶一路”建設的建筑類人才需求和我國“走出去”戰略，推進研究生教育的國際化已成為人才培養的一項核心工作，這要求MEM研究生還要有國際視野能力，能應對國際項目中的常見問題，由于國際工程管理的方法與一般工程內容類似，因此在國際視野能力內重點突出合同金融及國際慣例問題的解決能力。

2"知識體系

知識體系與能力體系是相互對應的，知識是能力實現的載體和基礎。依據構建的能力體系，將建筑領域內的知識點，系統、有序、明確地組合成的知識體系如圖3所示。

（二）"梳理知識模塊清晰簡潔的課程體系

基于IMPM的課程模塊劃分。IMPM有5個模塊，分別是基于自我管理的反思心智模塊（Reflection）、基于組織管理的分析心智模塊（Analysis）、基于情境管理的練達心智模塊（Worldly）、基于關系管理的合作心智模塊（collaboration）和專注于變革管理的行動心智模塊（Action）。IMPM提供了有效的課程模塊劃分思路，MEM可依據該思路進行課程梳理。某高校基于IMPM的課程模塊劃分見表1。

面向職業資格的課程設置。建筑領域涉及的職業資格證書有兩大類，一類是測量員、施工員、造價員、特種工上崗證等初級職業資格，另一類為注冊或備案制的中高級職業資格，如結構師、土木工程師、規劃師、測繪師、建造師、環評師、建筑師、電氣師、設備師、造價師、安全師、監理師、消防工程師和咨詢師（投資）等。

在MEM課程設置中，既要考慮職業導向，也要考慮專業建設和專業導向，將課程分類匯總，并設置選修還是必修，同時要考慮在課程設置時，區分于這些職業資格考試科目。某高校在MEM課程設置中，就考慮了這類問題，將工程管理導論設置為必修學位課，工程項目管理理論與實務為為選修非學位課，這兩門課涵蓋了職業資格考試的建設工程項目管理、工程項目組織與管理、建設工程施工管理等課程的內容。將其他課程的相近課程設置為非學位選修課，供不同學歷背景的MEM選擇。

（三）"實施反思案例教學為主的教學方法

反思是自我的管理。面對復雜多變的工程環境，需要從復雜的實踐中抽離出理論經驗，進行自我反思。其強調通過培養學習者的反思性思維來幫助學習者架構經驗和解釋兩者之間的橋梁。反思案例教學是指以案例為依托，圍繞反思這一核心環節而展開的系列教學活動。

反思教學案例庫建設。我國已經建成中國管理案例共享中心、中國專業學位教學案例中心等。為貫徹《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》要求，全國工程管理專業學位研究生教育指導委員會在2015年就開始案例庫的建設，2021年舉辦首屆中國工程管理案例大賽（2021），邀請MEM在讀學生、畢業生及對工程管理方向感興趣的企業人士參與比賽。

創建專業性強、高質量的符合MEM要求的工程案例資源庫需要積累，是一個長期過程。另外為保證案例庫質量，不是所有案例都要進庫，需要對案例分析篩選后才能最終入庫[16]。案例庫的一個建設思路是，依靠本校的專業碩士，與課程結合，創建案例庫，這樣既可以減少案例庫建設成本，又可以與專業建設高度結合。

反思教學案例建設。案例是案例教學的重要載體，案例可由案例正文和案例使用說明兩部分組成，并可根據具體情況增加附件內容。

某高校多門課程教學中采用了群體性反思和獨自反思案例教學方法，反思案例多是MEM參與的項目，來自不同領域的非全日制MEM做了案例課程研討。這些案例優化了知識結構，豐富了教學資源，隨著積累的增多，會逐步形成案例庫。在反思案例教學中，形成了以學生為主的研討方式，教師只是組織者。同時反思案例教學不拘于形式，可以采取線上或線下多種形式。

（四）"形成規定標準動作的質量保障方法

隨著研究生教育的發展，建立健全研究生質量保障體系，已成為推進研究生教育發展的重要抓手。從宏觀層面上我國研究生教育質量保障體系建設，以高校自我評估加國家評估質量保障標準體系為主，與國際上以二元或三元式的質量保障體系的做法有一致性。但在微觀層面上，各國和各高校的做法就不同了。例如美國研究生教育質量保障體系包括聯邦政府、州政府和社會組織或機構質量保障三個部分，其突出的特點是政府與社會中介職責明確，分別負責宏觀調控與評價高校教育質量。日本現在已經由政府單一主導方式，逐步轉向了由政府、社會組織或機構、高等院校自身三者共同組成的三元化研究生質量監督機制。2014年，我國印發了關于研究生教育質量保證和監督體系建設、論文抽檢辦法及授權點合格評估辦法等文件，為各培養單位提高研究生教育質量提供了標準和方向。但在培養過程中，存在非全日制研究生教育培養質量和全日制研究生不是同一質量標準的問題，造成非全日制研究培養質量有所降低，需規范其質量管理。

學校培養碩士一個目標就是素質培養，規定標準動作的質量保障方法就是一種措施。MEM在選課時，規定了選修必修課及實踐環節，這實際上就是在選課上規定了標準動作。在上課過程中，有教學大綱指導，這也是規定了上課的標準動作，在課后對作業、大作業等具體內容可以規定標準動作或模塊，最終形成的規定標準動作的質量體系，MEM規定標準動作的質量體系如圖4所示。

在培養方案、教學大綱方面，各校培養思路是一致的，但在課后要求等方面就不同了。以某大學某課程為例，對標準動作內容作了以下規定：①工作分解。該部分為WBS圖，要和②時間參數估計表、③進度計劃內容統一。②時間參數估計表。該部分內容需要用表格表示，標明每一項工作的持續時間。③進度計劃，該部分內容需要用圖表示。④計劃說明，是對②時間參數估計表和③進度計劃的補充說明。⑤控制措施。

規定標準動作的質量實踐保證了學習的效果，培養了MEM的專業素養，使其通過標準化的訓練，能夠在以后的實踐工作中有清晰的思路和科學的方法。

四"結束語

MEM碩士的培養模式完善是一項長期、復雜及多樣化的系統工程，涉及招生復試、課程、教學和論文導師管理等內容。文章主要從知識結構、課程體系等方面研究了建筑領域非全日制MEM碩士的培養模式，尚有深入研究之處。建立符合非全日制和規律培養的培養模式，是保障非全日制MEM研究生教育質量的重要措施。

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基金項目：山東省教育廳研究生教育質量提升計劃資助項目“職業提升導向的建筑領域非全日制工程管理碩士培養研究與實踐”（SDYJG19112）；山東省本科高校教學改革研究項目“基于BIM+CDIO的建筑工程管理虛擬仿真教學實驗研究”（Z2021095）；山東建筑大學教學改革研究項目“基于BIM+CDIO的建筑工程管理虛擬仿真教學實驗研究”（202107）

第一作者簡介：紀凡榮（1978-），男，漢族，山東臨沂人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為建筑信息化。