數字技術驅動OMO教學模式研究與路徑探索

摘"要：教育數字化是教育信息化發展到一定階段的重要標志，是現代智慧教育發展的階段特征之一。數字技術驅動線上線下融合（OnlineMergeOffline，OMO）教學已經成為新教學常態和混合式教學發展趨勢。構建以數字化教學為特征的線上線下、同步異步、集中分散和課內課外多模態OMO一體化教學模式，充分發揮信息技術的支撐作用和數字化環境的融合機制，有利于提升一流課程質量建設，有利于促進智慧教育快速發展。

關鍵詞：智慧教育；教育數字化；線上線下融合教學；一流課程；數字技術

中圖分類號：G640"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0005-05

Abstract：Educationdigitizationisanimportantsymbolofthedevelopmentofeducationalinformatizationtoacertainstage，andisoneofthecharacteristicsofthedevelopmentofmodernintelligenteducation.OnlineMergeOffline（OMO）educationdrivenbydigitaltechnologyhasbecomethenewnormalteachingandthedevelopmenttrendofmixedteaching.Constructingthemulti-modalOMOintegratedteachingmode，featuringdigitalteaching，includingonlineandofflineteaching，synchronousandasynchronousteaching，centralizedanddecentralizedteaching，andin-classandextracurricularteaching，cangivefullplaytothesupportingroleofinformationtechnologyandtheintegrationmechanismofdigitalenvironment，andisconductivetoimprovingthequalityconstructionoffirst-classcoursesandpromotingtherapiddevelopmentofintelligenteducation.

Keywords：intelligenteducation;educationdigitization;OMOeducation;first-classcourses;digitaltechnology

黨的二十大報告中明確提出科教興國戰略，推進教育數字化建設，推進產教融合、科教融匯及教育協同創新發展[1]。可以看出黨的二十大報告強化了科教融合及教育數字化轉型，為中國教育未來信息化道路指明了方向。

近十年來，以“互聯網+”、人工智能、5G等為代表的信息技術正不斷推動著社會變革和形態創新，產生了數字經濟、數字醫療、數字交通和數字教育等新型社會創新發展方式。其中，教育數字化是教育信息化融合發展到一定階段的特征形式，是實現普適教育、全民教育和協同教育有效途徑，是教育信息化轉型和發展必然趨勢。在《“十四五”國家信息化規劃》中將終身數字教育作為數字民生保障體系重要領域，要推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革[2]。國家宏觀發展規劃為教育信息化賦能高質量發展提供了全局性的定位和遵循，表明教育數字化是教育信息化戰略重要組成部分，教育數字化轉型是教育信息化融合必然趨勢，數字化驅動又將加速教育信息化快速發展的步伐。

一"數字化教育的發展

（一）"數字化教育內涵

教育數字化是以教育數據資源為關鍵要素，以互聯網為主要載體，與現代通信技術融合應用，全要素數字化技術轉型為重要推動力，促進教育公平與效率更加統一的創新教育形態。所以，教育數字化是教育信息化融合發展的階段性特征，是普惠全民教育和高質量教育體系建設的重要策略。數字化教育各層次人才培養的結構、質量要與數字經濟社會發展更好地融合。首先，要創新信息化人才培養模式，重構智能化課程體系，重組教學內容，重建數字化學習空間，同時也要重塑師生關系，把產學研項目和任務轉化成教學資源，利用數字化新質生產力催生新的人才培養模式，重構人才培養價值體系，培養適應數字經濟的創新型人才。聚焦數字中國，實施數字化教育戰略，搶占數字教育先機，強化數字教育認知，推動信息化教育質量，應對數字技術挑戰，迎接數字時代機遇。

（二）"教育數字化發展

我國社會技術變革經歷了幾個典型代際階段，如機械化、自動化、計算機化和信息化。顯然現代社會已步入高度融合信息時代，正向數字維度階段飛躍，產生新形式的交互、生產和感知成為可能，即信息過程中的“數字化”[3]。現代信息技術的快速發展極大拓展了學習時空和教育邊界，催生了數字化教育新形態，而新冠病毒感染疫情的發生進一步加速了教育數字化發展，促進線上線下教育融合。線上教學是課堂教學的有效補充和延伸，線上線下融合教學發展趨勢日益成為全球教育教學領域的共識。在2018年《教育信息化2.0行動計劃》中提出堅持信息與教育融合理念，用驅動和創新構建網絡化、數字化、智能化、個性化和終身化教育機制[4]。

（三）"教育數字化轉型

教育數字化轉型是信息化教育建設的關鍵階段，更多觀點將數字化轉型視為一種過程或者模式。如美國高等教育信息化協會（EDUCAUSE）將數字化轉型定義為“通過文化、勞動力和技術深入而協調一致的轉變，優化和轉變機構運營、戰略方向和價值主張的過程”[5]。中國在2022年3月推出國家智慧教育公共服務平臺，平臺集合了中小學、職業、高等教育及就業服務四個模塊，標志著我國教育數字教育時代開啟[6]。

教育系統的數字化教育轉型關鍵在于能否更好促進教師的“育”與學生的“學”的融合，教育數字化轉型能否重塑教育組織的數字素養和能力結構。需認清教育數字化轉型內涵，厘清教育數字化發展歷程，清晰教育數字化轉型載體要素，通過構建數字技術融合的教育生態化學習環境，打造聯通、開放、便捷及個性化的新型數字化教育形態，為教育數字化轉型實踐提供支持與動力[7]。信息技術賦能為教育數字技術轉型和創新發展奠定了堅實的技術基礎，也為教學創新的擴散提供了重要的技術手段。所以，數字化技術驅動OMO一體化教學發展必將成為新教學常態和未來教育教學發展趨勢，其研究具有重要意義。

二"數字化教學實施路徑

高校是教育教學數字化路徑探索先行者，數字化教學除了需要建設新型信息化基礎設施外，還要推進課堂教學過程數字化，培養師生智能化教學為基礎的數字化能力，讓數字技術賦能創新教育評價，打造智能驅動的創新教學模式、場景、過程、管理和評價五個基本數字化路徑。

（一）"教學模式數字化

2022年4月18日，美國高等教育信息化協會發布《2022地平線報告（教與學版）》，其中技術趨勢成為重塑未來教與學的五大趨勢之一[8]。智能技術與高等教育的深度融合，催生了眾多新型教學模式，如線上線下、混合融合、同步異步和虛擬現實等。數字化教學模式是以數字化信息和網絡為基礎，是以智能技術為支撐的教學形態，教學活動設計體現在數字化教學環境和教學資源上，而基于5G技術高速率無線通信技術，促進了優質教育資源的共享和應用，有效改善了教學資源區域不均衡發展現狀，使得基于MOOC、SPOC等平臺的海量教學資源，可以廣泛開展同步異步、集中分散線上課堂教學，數字化教學推動了優勢教育資源共享和教育大眾化。

（二）"教學場景數字化

教學場景數字化主要體現在數字化教學環境上，以數字化信息和網絡為基礎，通過人工智能、大數據、5G及云平臺等技術手段建立起來的智能化教學系統平臺。教學場景數字化是數字資源充分優化利用和便捷服務的一種真實虛擬融合的教學環境，從環境（包括智能設備、智慧教室等）、資源（如網絡平臺、電子圖書、課件講義等）到應用（包括教、學、評、管和服等）的全部數字化。教學場景數字化是智慧校園建設的核心部分，通過打造校園數字空間拓展了現實教學場景的時間和空間維度，提升教學運行效率和質量，拓展了教學功能，提高了教學管理水平，節約了教學成本，提高了資源利用率。

（三）"教學過程數字化

教學過程數字化體現在課前、課中和課后整個教學環節信息技術的支撐和服務作用。構建教學過程的參與和反饋機制，鼓勵學生和教職員工參與教學數字化建設過程，并主動收集其反饋和建議，持續改進，實踐創新，并及時調整和改進數字化解決方案，加強新形態教材建設和線上線下一流精品課程建設。持續創新是高校數智化體系建設的力量之源，關注更多先進科技和教育理念前沿發展趨勢，不斷探索和引入新的數字化工具和技術，以提升高校的競爭力和教育教學質量。

（四）"教學管理數字化

高校數字應用化水平越高，教學管理效率和質量就越好。當然，高校面臨著日益增長的信息化管理挑戰，需要積極探索各種信息化技術工具來提升教育質量和管理效率，需要充分利用數字化平臺，降低教學、管理及服務成本，統籌協調科研、管理、服務等校園信息化平臺系統，實現信息資源的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用。強化現有資源及信息平臺利用效率，高效提升校園治理能力和治理水平，其中，強化網絡設施和教學硬件系統必須從需求驅動角度出發，確保校園網絡及設備的穩定性和高效性，為數字化應用提供可靠的基礎支持。

（五）"教學評價數字化

教學數字化評價趨勢體現深化信息化、過程性考核評價機制和策略。教學數字化評價具有客觀性、量表化、可跟蹤及持續改進等特點，符合工程教育認證理念。此外，過程性考核是信息化、數字化教學評價機制重點，教育數字化變革，不僅是教育教學技術上變革，更是師生適應這種技術密集型的教育實踐，教師不僅要樹立數字化教學理念，更重要的是切實提升自身的信息技術素養，從而不斷深化和創新教育教學數字化評價體系建設。

三"數字技術驅動融合教學模式

構建信息技術賦能、數字化驅動的線上線下融合一體化教學模式，要充分發揮互聯網、物聯網、人工智能、智能終端、大數據、云計算、5G及APP等信息化技術[9]，廣泛開展具有現代教學特征的多元化、網絡化、智能化、數字化、個性化、國際化、開放性和包容性等教育教學活動，利用信息化技術促進教育數字化轉型，構建信息技術賦能、數字化驅動的線上線下融合教學、同步異步融合教學、課內課外融合教學和集中分散融合教學等多模態教學。圖1給出了數字技術驅動線上線下融合教學模式。

（一）"線上線下融合教學

線上線下融合教學可有效突破教學地域限制，具有學習場所的靈活性和便捷性。線上線下融合教學的關鍵在于如何構建線上線下學時比例和教學順序與學習成效的最佳關系，將線上規模化、效率化教學優勢結合線下場景化、情感化教學特點有機結合，如何能夠根據課程區分度、內容差異性和學生的個性需求有效構建教學維度和教學成效最佳的線上線下融合教學模式。線上線下教學深度融合是數字教育發展典型特征。

（二）"同步異步融合教學

同步異步融合教學突破了教學時間上的限制，具有學習時間上的靈活性和實效性。同步異步融合教學關鍵在于如何構建合理有效的交互類型（同步、異步、同步+異步）與學習成效關系，以及有效和完善的數字化評價機制。同步異步教學融合有機結合了數字化教學在異步學習中可選擇、可重復、可評價的優勢，是數字化教育重要形式。

（三）"課內課外融合教學

課內課外融合教學是提高創新實踐能力的重要保證，課內提出問題、討論問題，課外自主實踐、解決問題。課內課外融合教學通過問題探討、問題引導、案例分析、項目研究及角色翻轉等多樣化課內課外教學設計，探索教學活動與學習成效的關聯因素，研究構建相適合的課內與課外有效互動學習模式，提高教學理論與實踐相結合的能力。課內課外融合教學可充分發揮課外學習的形式自主性和時間的充裕性。

（四）"集中分散融合教學

集中分散融合教學目的在于強化線上線下、同步異步、課內課外結構關系視角下的場景融合，把線上全技術的網絡課堂和線下實體課堂相融合，不僅體現集中與分散的時空關系，還體現課堂與家庭教學相輔相成，還要注重小組和團隊多元協作與分工關系。從場景上構建如何集中與分散、課堂與家庭、協作與分工的融合教學形態，提高教學形態的真實感、存在感和價值性。

四"提升數字化教學的信息化支撐作用

數字化教育加快驅動教育信息化建設，樹立教育數字化理念，不斷提高師生教育信息化、個性化應用水平，提升數字技術的支撐作用機制，強化數字技術服務管理機制，增強數字技術的交流安全作用機制，是提高和改進信息化融合教學評價機制的科學性、專業性和客觀性的有效措施。

（一）"樹立教學數字化服務理念

教育數字化是現代化信息化教育重要特征，信息化融合教學是現代化教學發展趨勢。教學信息化融合強調用技術去服務教學、創新教學、引領教育體系變革與發展。數字技術與現代教學融合帶來教學質量和效率的顯著提高，甚至在某些情況下是不可替代的，但數字化扮演的角色是輔助和服務的作用機制，而不是簡單的替代功能，不能把教學過程中單純的電子化、網絡化、智能化等信息技術應用等同于信息化和數字化，數字化教學發展是信息化不斷深入、融合、再發展的動態過程，其重點在于“融合”，其特征在于“一體化”。要充分剖析數字化在教育教學中的地位、價值和扮演角色，不斷完善信息化教學理論建設，文化建設和制度建設，構建現代教育數字化服務理念。

（二）"提升教學數字化技術服務管理機制

如果說構建現代教育數字化服務理念是提高信息化教學管理水平的必然之徑，那么提高師生及管理人員的數字技術應用水平是提升教學信息化技術服務管理的關鍵和難點。建立“研學-應用-管理-服務”四維一體的數字化技術服務管理機制，加強教學管理數字化培訓和學習力度，充分利用信息化技術中的人工智能技術、大數據技術和云平臺技術，提高教學管理水平和服務效率，不斷改進教學管理和服務質量，不斷創新數字化管理服務機制，充分發揮數字技術教學考核評價中的科學性、客觀性和高效性。所以，數字驅動的線上線下融合教學及考核評價中，大力倡導優質課程教學的共建機制，打造精品課程教學的共享機制，提升自建課程的個性特色，構建范式教學和個性教學協調發展機制。

（三）"強化教學數字技術的支撐作用機制

信息賦能的數字技術在現代教學中扮演著舉足輕重的輔助支撐作用。針對種類繁多、參差不齊的信息化教學平臺和教學系統，應形成“分類引導、有機融合、完善提升”的應用指導路徑，不斷提升教學數字化技術應用水平和融合水平。堅持智能化教學和智慧化教學發展的大方向，構建有效的線上線下同步異步融合一體化的教學模式，并積極探索多元化、數字化教學新型融合路徑[10]。

提高師生教學數字化應用水平和特色。培養師生信息素養能力，主動學習信息理論知識和技術，達到有效收集、評價、分析與綜合以實現數字技術與具體教育教學實踐整合的信息意識與能力。隨著社會分工的細化，高等教育普及化水平程度提高，教育呈多元化和個性化發展特點。數字化教學要突出以“學生為中心”的教育理念，注重受教育者和受教育群體的差異性，避免信息化教學模式化和考評方式的固定化、統一化和雷同化，要注重教育的個性化和特色化發展需求是未來智慧化教育改革發展的重要方向之一。加強數字化教學系統平臺建設，促進現代教育技術發展。建設數字化教學管理制度、數字化教學資源和軟硬件教學平臺是數字化教育教學的重要支撐要素。網絡化、智能化及系統化是數字化教學的外在特征體現，加強軟硬件系統平臺建設是數字化教學的基礎和保障。特別是要強化西部邊遠地區數字技術在教學過程中的支撐作用機制。

（四）"增強教學數字化技術的交流安全作用機制

信息技術支撐的數字化教育突破了教學時空的限制，線上線下信息化系統教學、培訓、會議等形式交流繁多，雖增加了師生、生生間的信息交流途徑，提高了信息溝通效率，但信息服務便捷化的同時也帶來師生個人和教學信息的濫用、泄露、違規傳播及知識產權等信息安全等問題，特別是參與軍工、國防等涉密研究人員的教學信息化安全保障問題。需增強數字化教學過程規章制度建設和安全保障機制，加大教育信息平臺和系統的風險評估、等級測評，加強教師、學生和教育管理人員信息化交流安全培訓，提高信息化教育、教學、交流安全意識，增強數字技術的交流安全作用機制。

五"數字驅動OMO一流課程建設

（一）"提升智慧校園建設

為深入貫徹落實國家教育數字化戰略部署，加強智慧校園制度體系建設，哈爾濱理工大學圍繞學校“雙一流”建設目標和立德樹人根本任務，將數字化轉型與學校發展戰略緊密結合，制定了《哈爾濱理工大學智慧校園“十四五”建設規劃》，建立了“四橫兩縱”的智慧校園建設體系，通過建載體、優服務，拓展數智服務渠道，提高服務效率和體驗，可實現網上辦公“一站式”服務，打造一校兩地三區同上一堂課的“智慧校園一體化空間”。通過促管理、提效能，升級再造信息系統，助力高效率校務管理，實現了督查、督學全線上管理，學校并于2024年成功入選黑龍江省首批數智教育重點高校，智慧校園數字化管理系統有力保障服務效能，提升了教學和管理水平。

（二）"助力一流課程建設

數字化驅動助力OMO一流課程建設。2020—2024年，教育部分兩批建立上萬門（10867門）國家級一流課程，其中線上課程、線上線下混合課程和虛擬仿真實驗課程等與數字化教學緊密結合的課程占比超60%，成為了一流課程建設的主體，以信息化教學賦能的線上一流課程和線上線下混合一流課程數之和遠超出了線下一流課程數，體現了信息化教學快速發展趨勢，彰顯了線上線下融合教學的發展潛力。哈爾濱理工大學作為地方重點高校共獲批國家一流課程建設22門，其中線上線下混合課程和虛擬仿真實驗課程為15門，占比為68.2%，省級一流課程49門中線上線下混合課程和虛擬仿真實驗課程為36門，占比為73.5%，說明學校充分發揮了信息化、智能化、數字化教學優勢，努力打造了線上線下融合教學資源，在信息化、數字化資源平臺和教學方面取得了一流課程建設初步成效。

六"結束語

教育數字化是教育信息化發展到一定階段的標志，通過剖析數字化教育內涵，推動教育數字化轉型，探索數字化路徑，構建“線上線下、同步異步、課內課外、集中分散”思融一體的數字驅動OMO融合教學模式。從信息化技術服務理念、管理機制、支撐作用和安全機制四個方面提升數字化教學的信息化支撐作用，通過打造智慧校園平臺，助力一流課程建設，檢驗了數字驅動OMO教學成效和發展前景。

參考文獻：

[1]吳文濤，劉和海，白倩.建設學習型大國：以教育數字化踐行中國式現代化[J].中國電化教育，2023（3）：17-24，45.

[2]“十四五”國家信息化規劃[EB/OL].https：//www.cac.gov.cn/2021-"12/27/c_1642205314518676.htm.

[3]祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的本質探析與研究展望[J].中國電化教育，2022（4）：1-8，25.

[4]王兆璟，陸紅燕.論新時代精神指引下的師范教育[J].西北師大學報（社會科學版），2018，55（5）：70-78.

[5]汪張龍，李俊杰.新基建背景下教育考試數字化轉型的路徑與前景[J].中國考試，2022（7）：69-76，94.

[6]楊颯.以數字化助力教育強國建設[N].光明日報，2023-02-11.

[7]蘭國帥，魏家財，黃春雨，等.國際高等教育數字化轉型和中國實施路徑[J].開放教育研究，2022，28（3）25-38.

[8]王運武，李袁爽，姜松雪，等.疫情背景下高等教育數字化轉型趨勢——美國《2022地平線報告（教與學版）》解讀與啟示[J].中國教育信息化，2022，28（5）：13-20.

[9]葉鵬松.“互聯網+”背景下“云課堂”的校本化建構[J].江蘇教育研究，2019（31）：16-20.

[10]徐丹，趙文杰，李晶.線上線下同步異步融合教學研究與實踐[J].高教學刊，2023，9（19）：80-84，89.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革重點委托項目（疫情專項）“后疫情時期地方理工科院校線上線下教學與實體課堂教學融合的考核評價機制建設研究”（SJGZ20200073）；黑龍江省教育科學規劃課題“地方院校國家一類特色專業在工程教育認證過程中引領作用的研究”（GJC1215112）；黑龍江省高等教育教學改革重點委托項目“新工科與工程教育認證背景下儀器類專業學生實踐創新能力培養模式研究”（SJGZ20220089）；黑龍江省高等教育教學改革一般項目“線上線下同步異步融合一體化教學模式與實踐研究”（SJGY20210393）；黑龍江省教育科學規劃重點課題“常態化疫情防控下深化高校信息化教學考核評價機制建設研究”（GJB1422076）

第一作者簡介：趙文杰（1980-），男，蒙古族，內蒙古通遼人，博士，副教授，博士研究生導師。研究方向為教育教學改革及高等教育信息化融合教學理論與實踐。