高校本科畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)模型研究

摘"要：高校本科教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，尤其新工科教育背景下的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才及其教育教學(xué)質(zhì)量提升迫在眉睫。其質(zhì)量評(píng)價(jià)的最核心指標(biāo)就是畢業(yè)要求達(dá)成度，陽光學(xué)院智能建造學(xué)院在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指引下，對(duì)土木工程類本科教育教學(xué)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)模型進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，從畢業(yè)要求內(nèi)涵、指標(biāo)維度分類、評(píng)價(jià)模型建立和指標(biāo)權(quán)重分配四個(gè)方面提出一個(gè)以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模型，真正把“以學(xué)生為中心”和“學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)（OBE）”的理念落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)本科教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)要求達(dá)成度；工程認(rèn)證；OBE理念；評(píng)價(jià)模型；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）02-0009-05

Abstract：Thereformofundergraduateeducationandteachinginuniversitiescontinuestoadvance，especiallyinthecontextofnewengineeringeducation，whereitisurgenttocultivatehigh-qualityappliedtalentsandimprovethequalityofeducationandteaching.Thecoreindicatorofitsqualityevaluationisthedegreeofachievementofgraduationrequirements.Undertheguidanceofengineeringeducationcertificationstandards，theIntelligentConstructionCollegeofSunshineCollegehasconductedin-depthresearchandpracticeontheevaluationmodelofthedegreeofachievementofgraduationrequirementsforundergraduateeducationincivilengineering.Ithasproposedanevaluationmodelguidedbythecultivationofstudents'abilitiesandqualitiesfromfouraspects：theconnotationofgraduationrequirements，theclassificationofindicatordimensions，theestablishmentofevaluationmodels，andtheallocationofindicatorweights.Ittrulyimplementstheconceptsof\"student-centered\"and\"learningeffectivenessoriented（OBE）\"intoallaspectsofeducationandteaching，guidingthecontinuousimprovementofundergraduateeducationandteaching.

Keywords：degreeofachievementofgraduationrequirements;engineeringcertification;OBEconcept;evaluationmodel;continuousimprovement

畢業(yè)要求達(dá)成度是教育部這一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估的重點(diǎn)指標(biāo)，從已經(jīng)完成審核評(píng)估的學(xué)校的做法看，有以下特點(diǎn)：①沿用過去的人才培養(yǎng)方案，用每一門的內(nèi)容去分解對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的重點(diǎn)工作就是編每一門課的畢業(yè)要求評(píng)價(jià)表，最后再匯總成畢業(yè)要求達(dá)成度；②達(dá)成度指標(biāo)的評(píng)價(jià)維度實(shí)際上沒有回答用人單位對(duì)人才的期望，如溝通與表達(dá)能力、領(lǐng)悟與自學(xué)能力、自我認(rèn)知能力等；③畢業(yè)證書依然寫著“完成培養(yǎng)計(jì)劃課程，成績(jī)合格，準(zhǔn)予畢業(yè)”，畢業(yè)證書沒有轉(zhuǎn)到“畢業(yè)要求達(dá)標(biāo)，準(zhǔn)予畢業(yè)”這種導(dǎo)向性表述上來。

“畢業(yè)要求達(dá)成度”到底是一個(gè)百分比？還是一個(gè)定性詞“達(dá)成或優(yōu)秀”？或是一個(gè)綜合分值？或是由很多達(dá)標(biāo)的分值組成的集合？畢竟“畢業(yè)要求達(dá)成度”是對(duì)一個(gè)人四年學(xué)習(xí)生活的全面的系統(tǒng)的有特征的考量，僅僅對(duì)課程進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，并不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的畢業(yè)要求達(dá)成度情況，所以，有必要對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的理論、方法、模型進(jìn)行研究。

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是對(duì)每一個(gè)學(xué)生四年本科教育教學(xué)學(xué)習(xí)后的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、核心能力和綜合素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)的學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)，評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生也才有可能實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)。達(dá)成度評(píng)價(jià)由教育教學(xué)的客體（課程）評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)的主體（學(xué)生）評(píng)價(jià)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生做好四年大學(xué)生活學(xué)習(xí)的階段規(guī)劃，也能更好地通過學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)老師不斷改進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法。真正把“以學(xué)生為中心”和“學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)（OBE）”的理念落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

一"新工科本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)要求

新工科六大理念是“六問”，即問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問學(xué)校主體推改革、問學(xué)生志趣變方法、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)。“六問”也是“六向”，即向產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、向技術(shù)發(fā)展拓內(nèi)容、向?qū)W校主體推改革、向?qū)W生特長(zhǎng)賦高能、向內(nèi)外資源創(chuàng)條件和向國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)。“六向”為新工科的辦學(xué)方向指明了方向和路徑，定位產(chǎn)業(yè)需求，著力培養(yǎng)技術(shù)新、學(xué)生能、標(biāo)準(zhǔn)高的工程師人才。

新工科本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要說明本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)五年以后在產(chǎn)業(yè)鏈中能做什么、能做到什么層次的崗位，按照教育部本科培養(yǎng)大綱的要求，這樣表述比較符合邏輯：

目標(biāo)1：掌握行業(yè)寬口徑知識(shí)，具有了解、分析和判斷行業(yè)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的能力；

目標(biāo)2：掌握專業(yè)厚基礎(chǔ)知識(shí)，具有理解、研究和提出具體工程需求解決方案的能力；

目標(biāo)3：掌握跨專業(yè)核心知識(shí)，具有解決工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制造建造和運(yùn)維等復(fù)雜工程問題的能力；

目標(biāo)4：掌握哲學(xué)人文社會(huì)知識(shí)，具備職業(yè)綜合素養(yǎng)和工匠精神，成為行業(yè)的技術(shù)骨干或管理骨干。

職業(yè)生涯第一個(gè)五年就是把一個(gè)人從學(xué)生蛻變?yōu)橐幻こ處煟懿荒芡懽兂晒鸵此髮W(xué)四年干了什么、學(xué)了什么，這就是畢業(yè)要求十二個(gè)一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容。教育部本科教育教學(xué)大綱對(duì)十二個(gè)一級(jí)指標(biāo)如何細(xì)化提了指引性的說明，這個(gè)指引性說明由37個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。具體到某一個(gè)專業(yè)，要針對(duì)專業(yè)的特征和本學(xué)校培養(yǎng)人才的定位（科研型、應(yīng)用型或其他），用本專業(yè)的老師和學(xué)生容易理解和操作的語言把這37個(gè)二級(jí)指標(biāo)表述出來，不能直接套用教育部教學(xué)大綱的原話。

要表述好這37句話，需要專業(yè)老師們深刻了解產(chǎn)業(yè)人才需求和本校聚焦培養(yǎng)的人才的定位、人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、崗位專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)及其他綜合素質(zhì)，也只有這樣才能寫好這37句話。這37句話寫出來后用以指導(dǎo)學(xué)校和老師們制定人才培養(yǎng)方案、選擇教材、磨練課程內(nèi)容、選擇教育教學(xué)方法，同時(shí)指引學(xué)生制定四年大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得思考必須學(xué)什么、重點(diǎn)學(xué)什么、怎樣發(fā)揮自己的特長(zhǎng)等。

二"工程教育認(rèn)證期待的學(xué)生能力與素質(zhì)模型

教育部推進(jìn)的工程教育認(rèn)證和華盛頓協(xié)議是一脈相承的，工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

2019年2月《人力資源社會(huì)保障部工業(yè)和信息化部關(guān)于深化工程技術(shù)人才職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（人社部發(fā)〔2019〕16號(hào)）職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是“堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄龋煌怀鲈u(píng)價(jià)能力和業(yè)績(jī)”；2022年10月12日開始實(shí)施GB/T41831—2022《項(xiàng)目管理專業(yè)人員能力評(píng)價(jià)要求》對(duì)第一級(jí)和第二級(jí)項(xiàng)目管理專業(yè)人員的要求重點(diǎn)是理解、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析工程基礎(chǔ)知識(shí)和一般工程問題，以及解決一般工程問題；英國(guó)工程專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（UK-SPEC）要求國(guó)際工程師所應(yīng)具備的5大能力包括：知識(shí)的獲取和理解、知識(shí)的運(yùn)用、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、交流溝通能力、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任，UK-SPEC自2003年制定以來，積極地推動(dòng)了工程科技人員的國(guó)際流動(dòng)并很快得到全球盛譽(yù)和認(rèn)可，該標(biāo)準(zhǔn)與工程教育認(rèn)證的核心思想也是不謀而合的。這些標(biāo)準(zhǔn)和文件給本科工程教育教學(xué)提出很好的指引，需要教育工作者把國(guó)家和行業(yè)的人才的能力素質(zhì)要求融入到大學(xué)四年的教育教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生走向社會(huì)以后，更好更快地融入社會(huì)，更好更快進(jìn)入崗位角色。

新工科四年本科教育教學(xué)就是學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備期，要在畢業(yè)要求37項(xiàng)指標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的模型構(gòu)建，其中知識(shí)結(jié)構(gòu)又是專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，所以，做好新工科本科教育教學(xué)的前提是構(gòu)建專業(yè)能力和綜合素質(zhì)模型，再根據(jù)模型配置基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)課程體系和教育教學(xué)方法。只要課程體系及課程重點(diǎn)內(nèi)容明確了，課程教育教學(xué)是高校老師比較擅長(zhǎng)的，接下來的事就不復(fù)雜了。表1的模型表是建立模型的指引，每一個(gè)維度都可以分解出多個(gè)具體的內(nèi)涵指標(biāo)，每個(gè)專業(yè)在不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位之下都有其特別之處，要分別構(gòu)建，真正出現(xiàn)“有教無類、因材施教”的景況。

三"陽光學(xué)院智能建造學(xué)院學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)踐

陽光學(xué)院智能建造學(xué)院堅(jiān)持“以父母之心辦學(xué)，以用戶之心育人”，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革，按照教育部審核評(píng)估的要求建立了學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，制定了《智能建造學(xué)院畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)辦法（試行）》。

（一）"建立基于OBE理念的教育教學(xué)要素與節(jié)點(diǎn)邏輯圖

該邏輯圖如圖1所示。

（二）"建立陽光學(xué)院學(xué)生能力與素質(zhì)模型

經(jīng)調(diào)研分析，陽光學(xué)院畢業(yè)生總體應(yīng)具備以下26項(xiàng)能力，不同的專業(yè)學(xué)科方向有針對(duì)性地選取20項(xiàng)作為本專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生素質(zhì)模型應(yīng)該比較通常，關(guān)鍵是什么樣的人在講這個(gè)課，以及這些素質(zhì)要求如何融入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

1工程技術(shù)能力（13項(xiàng)）

CAD與BIM設(shè)計(jì)制圖能力、讀圖識(shí)圖能力、測(cè)量放樣能力、智能技術(shù)能力、工程實(shí)驗(yàn)檢測(cè)能力、質(zhì)量安全技術(shù)方案能力、項(xiàng)目策劃能力、工程重難點(diǎn)分析與解決能力、項(xiàng)目計(jì)劃能力、工程采購(gòu)能力、項(xiàng)目合約能力、工程計(jì)量支付能力和工程驗(yàn)收交付能力。

2自我行為能力（8項(xiàng)）

自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、人際溝通能力、公文寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、主動(dòng)作為能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和數(shù)實(shí)融合能力。

3項(xiàng)目環(huán)境能力（5項(xiàng)）

目標(biāo)管理能力、績(jī)效管理能力、制度能力、談判能力和宣傳能力。

4畢業(yè)生八項(xiàng)必備素質(zhì)

數(shù)字素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文美學(xué)和言行舉止。

（三）"建立畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)模型

畢業(yè)要求達(dá)成度采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，畢業(yè)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)：專業(yè)課程目標(biāo)綜合達(dá)成度（公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)選修）、畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度、綜合素質(zhì)與公共服務(wù)達(dá)成度（拓展學(xué)習(xí)、通識(shí)選修、公共服務(wù)）、工程實(shí)踐綜合達(dá)成度（工程實(shí)踐、科研服務(wù)、競(jìng)賽技能）。如圖2所示。

（四）"四個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

1"課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

以學(xué)生完成課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)綜合評(píng)價(jià)，建立健全能力與知識(shí)考核并重的多元化過程性考核評(píng)價(jià)體系為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，豐富考核的內(nèi)容和形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考察和能力評(píng)價(jià)，發(fā)揮過程性考核的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，全面提升課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可包括試卷、課程論文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告、圖紙和計(jì)算書等。當(dāng)課程考核形式為考試時(shí)，直接根據(jù)綜合性百分制成績(jī)計(jì)算；當(dāng)課程考核形式為考查時(shí)，五分制為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，5個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)的百分制成績(jī)分別為90、80、70、60和50分。

2"畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成度評(píng)價(jià)

以學(xué)生完成的設(shè)計(jì)說明書、圖紙、作品等的情況以及業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、答辯表現(xiàn)為依據(jù)。見表2。

3"綜合素質(zhì)與公共服務(wù)達(dá)成度評(píng)價(jià)

綜合素養(yǎng)與公共服務(wù)達(dá)成度評(píng)價(jià)是為了更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與通識(shí)與拓展學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)生工作、社會(huì)公益和宣傳展示等各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉，從而達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)。

1）通識(shí)教育。通識(shí)教育是以博雅為基礎(chǔ)的教育，是一種人文教育，強(qiáng)調(diào)價(jià)值性、廣博性與貫通性，以彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足。主要包括以學(xué)校馬克思主義學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主開設(shè)的“國(guó)學(xué)教育”“創(chuàng)意與創(chuàng)新”兩大系列選修課程。當(dāng)課程考核形式為考試時(shí)，直接根據(jù)綜合性百分制成績(jī)計(jì)算；當(dāng)課程考核形式為考查時(shí)，五分制為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，5個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)的百分制成績(jī)分別為90、80、70、60和50分。

2）拓展學(xué)習(xí)。基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法的擴(kuò)容增加和優(yōu)化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取第二課堂學(xué)分，全面提升自身素質(zhì)。

3）公共服務(wù)。擔(dān)任校院學(xué)生組織主席團(tuán)成員、校院各機(jī)構(gòu)部門負(fù)責(zé)人、班級(jí)班干部及學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人；個(gè)人獲得院級(jí)以上榮譽(yù)（含三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)干、優(yōu)秀團(tuán)員和先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)）；獲得校級(jí)及以上各類賽事獎(jiǎng)項(xiàng)；以第一作者身份所創(chuàng)作的作品（包括但不限于文章、視頻、圖片等形式）被院級(jí)及以上平臺(tái)采用刊發(fā)；個(gè)人參加志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)和文體活動(dòng)等獲得院級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)（作為主要負(fù)責(zé)人，組織參與市級(jí)及以上活動(dòng)，視同相應(yīng)級(jí)別計(jì)分），均可獲得分值。

4"工程實(shí)踐綜合達(dá)成度評(píng)價(jià)

工程實(shí)踐綜合達(dá)成度評(píng)價(jià)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，充分尊重學(xué)生個(gè)性化差異培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加工程實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、科研服務(wù)和技能提升等活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的需要。

學(xué)生通過參加工程實(shí)踐取得的成果，可申請(qǐng)積分獎(jiǎng)勵(lì)。具體成果分為以下三類：①工程實(shí)踐類。參與工程實(shí)踐，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等取得的成果。學(xué)分置換按學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行。②科研服務(wù)類。參加科研項(xiàng)目、科學(xué)研究（專利、論文）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等取得的成果。③競(jìng)賽技能類。參加學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)技能提升取得的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書，以及人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的課證融通模塊。

5"綜合評(píng)價(jià)

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)綜合達(dá)成度、畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度、綜合素質(zhì)與公共服務(wù)達(dá)成度以及工程實(shí)踐綜合達(dá)成度四個(gè)維度，按7∶1∶1∶1權(quán)重計(jì)算評(píng)價(jià)得分。院學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核各系畢業(yè)要求達(dá)成度結(jié)果，并研究確定學(xué)位授予情況。見表3。

五"結(jié)束語

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是對(duì)每一個(gè)學(xué)生四年本科教育教學(xué)學(xué)習(xí)后的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、核心能力和綜合素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)的學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)，評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生也才有可能實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)。

1）陽光學(xué)院智能建造學(xué)院秉持學(xué)校“應(yīng)用型辦學(xué)”理念，貫徹國(guó)家新工科建設(shè)，以培育“美好生活建設(shè)者”作為我們育人目標(biāo)，全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。秉承“以父母之心辦學(xué)、以用戶之心育人”教育理念，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)“4E1M”高素質(zhì)應(yīng)用型人才，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意、社會(huì)滿意的教育目標(biāo)。

2）在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指引下，從畢業(yè)要求內(nèi)涵、指標(biāo)維度分類、評(píng)價(jià)模型建立和指標(biāo)權(quán)重分配四個(gè)方面提出以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模型，真正把“以學(xué)生為中心”和“學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)（OBE）”的理念落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)本科教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

（3）踐行“產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)、場(chǎng)景化育人、價(jià)值鏈定位”培養(yǎng)特色，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。擬建設(shè)陽光學(xué)院工科一流、福建省級(jí)土木一流、全國(guó)智能建造一流的“三個(gè)一流”，用“三個(gè)一流”引領(lǐng)陽光學(xué)院一流應(yīng)用型大學(xué)標(biāo)桿建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：2023年福建省本科高校教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘三化融合、廠地融通’的智能建造4E1M人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（FBJY20230306）

第一作者簡(jiǎn)介：譚立新（1966-），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，教授級(jí)高級(jí)工程師，博士研究生導(dǎo)師，院長(zhǎng)。研究方向?yàn)橹悄芙ㄔ旒夹g(shù)，工程項(xiàng)目管理。