一流課程建設中應用型高校機械類專業線上教學反思

摘"要：一流本科課程建設是高等教育改革的重要舉措，數字化教育是適應時代發展人才需求的產物。為適應這一發展潮流，針對線上教學的特點，分析需要解決的問題，并提出相應措施，以提升線上教學的效果。通過持續改進建設一流線上課程，引導大學生加強自主學習，有利于自我發展，對應用型本科高校機械類專業貫徹新的教學理念具有借鑒價值。

關鍵詞：線上教學；教學效果；一流課程；大學生；自主學習

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0031-04

Abstract：First-classundergraduatecourseconstructionisanimportantmeasureofhighereducationreform.Anddigitaleducationisaproductofthedevelopmentoftalentstomeettheneedsofthetimes.Inordertoadapttothisdevelopmenttrend，Inlightofthefeaturesofonlineteaching，theexistingproblemsareanalyzedandthecorrespondingmeasuresareputforwardtopromotetheintentionofcontinuoususeofonlineteaching.Andthecollegestudentsshouldbeguidedtostrengthentheirautonomiclearningandbeconducivetoself-developmentbyContinuousimprovementtobuildafirst-classonlinecourse.TheMechanicalSpecialtyinappliedcollegesanduniversitycanuseforreferenceonimplementingthenewteachingconcept.

Keywords：onlineteaching;teachingeffect;first-classcourse;collegestudent;autonomiclearning

眾所周知，數字化教育是適應時代發展人才需求的產物。為順應這種潮流，教育部門要求大規模發展線上教學。而且，要求線上教學作為一種常態教學模式存在，但有些特殊課程仍需線上線下混合教學才能滿足需求。

一"線上教學的特點

（一）"需要課程平臺、網絡工具

由于線上教學初期大多數課程缺乏相應的線上建設，很多課程線上教學只能邊建設邊實施[1]。為了教學計劃能順利進行，學校教務部門推薦了在線課程合作平臺超星泛雅、智慧樹網運營平臺、雨課堂運營平臺、大學MOOC運營平臺供授課教師選擇，作為應急線上課程教學的主要常用支撐平臺。同時，為了應對大規模線上授課合作平臺的擁堵情況，還選用了QQ群、釘釘平臺、學習強國平臺、騰訊會議平臺作為備用，也促進了這些平臺的發展。

（二）"具有可重復性

線上教學打破了時空局限，共享教育資源，課程可回放重復。另外，學生的學習活動在課程學習通平臺上都有跡可尋，并且，相應的活動通過合理的設置，可以防止學生“作弊”打折，保證學習達到預期效果。這些痕跡以統計數據或圖表的形式直接表達，有助于教師更直觀地了解學生的學習情況。利用這些統計結果，教師可以更有針對性地持續改進教學安排。

（三）"無法面對面交流

線上教學不同于常規的線下課堂教學，甚至師與生在空間上的距離感，可能會影響他們之間心理上的親切感。一方面，教師無法直面學生的學習狀態，并及時有針對性地指導。另一方面，同學之間及時當面交流互動式學習的機會也不復存在了。然而，盡管可以實現信息傳遞，但這些線上信息的收發缺少應有的“溫度”。

（四）"虛假在線

所謂虛假在線是指學生在設備上線后，人就離開了；還有一種情況就是網絡的不流暢或設備的配置較低造成的傳輸間斷。這些主客觀因素都會影響教學效果。

（五）"實踐課程難以實現純線上教學

對于一些理論性比較強的學科，線上教學優勢比較明顯，但是機械類專業對實踐環節要求較高的實踐類課程，則線上教學劣勢比較突出。線上教學方案對實踐類課程的應對策略不夠完備，雖然有一些虛擬仿真軟件，但是僅僅通過虛擬仿真演示還是欠缺些“實踐”味道。

二"線上教學需要解決的問題

（一）"線上如何實現以學為本

大規模線上教學難免會造成數字化基礎設施緊張，而有效的在線學習平臺全力支撐才是學校教學計劃實施的基礎保障[2]。而且，師生所儲備的ICT素養將決定線上教學開展能否達成預期以及教學質量的優劣；教師的教學模式、持續意愿、測評體系、學生的合理訴求也是重要因素。

（二）"線上如何實現實效交流

線上教學期間，由于學校教學時段比較集中，會出現各種問題需要應對；甚至導致平臺策略性地關閉一些功能，來維持其基本功能，致使線上優勢無法展現。同時還涉及到網絡的暢通，計算機或智能手機達到一定的配置要求及相應軟件。這種硬性要求對經濟困難的弱勢學生群體提出了挑戰；還有就是學生的自律性、交流方式、反饋的時效都會影響交流的實效。

（三）"線上如何實現實踐教學環節

不同于一些理論性比較強的學科，實踐類課程線上教學劣勢比較明顯。雖然有一些虛擬仿真軟件，但是僅僅通過虛擬仿真很難真正達成“實踐”目的。

（四）"線上如何實現質量監控

線上教學需要學校制訂一定的規范；對起主導作用的教師要提供足夠的技術支持，進行相關專題的培訓，以保證教師群體具備線上教學的能力；對作為主體的學生群體要正確引導，進行心理建設，確保學生能身心健康地投入學習。

三"應對措施

（一）"實現以學為本的策略

線上教學可以提供更豐富的教學資源，有利于自主學習，更適合個性發展。這需要教師與學生都能適應現實環境的變化，作出必要的調整。充分了解學情，相信學生的價值和實力；線上多手段齊備確保師生互動順暢。案例教學、項目教學，讓學生體會實際問題，學會自主解決，并能通過分析與解決問題促使自身成長。

1"確定適合的教學模式

教學理念上，突出學生主體。教學改革中學生是學習的主角，因為學生是教育教學的始點和目標點。教學改革的有效實踐和最終實現，僅憑教師教學觀念和模式的改變無法完成，還必須有學生學習理念的轉變。調查發現[3]，自主學習能力較弱的學生超過40%，學習自律性較差的學生超過60%。當然，教學改革教師要先行，堅定執行“主動、探究、合作”的學習方式，訓練學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

教學設計上，融匯信息化教學設計能力。信息化教學設計能力是指為實現指定的教學目標，凝練適合學生特征和環境條件的課程內容主題，合理運用現代信息技術和信息資源，科學地設計教學過程的要素（突出工科特色并加入科研反哺、思政元素）和各個環節的權重。而且，也要充分體現教學方法、教學條件與教學資源的與時俱進。

教學實施上，匹配信息化發展進程。隨著線上教學的深入，人們清醒地認識到信息化教學時代已經走向資源庫、數據庫、網絡平臺協同的模式。充分利用線上資源，對理論課環節，采用“少說多做”的原則，教師重在導，“少說”；學生重在學，“多做”，注重學生的個性發展。互聯網信息技術與互聯網教學平臺的不斷發展，為教師拓展教學方法提供了更多可能性，亦或更能刺激學生自主學習的興趣。構建智慧教室，也是時下數字化建設及混合式教學的必要標配。

2"提升線上教學的體驗及持續意愿

由于教師與學生在認知、社交和教學經驗方面存在明顯差異，導致雙方對在線教學有不同的身心體驗，進而影響在線教學的使用意愿。

1）應承認教師與學生由于自身知識儲備的差異對在線教學的體驗不同，努力尋求教師與學生在線教學的共識，嘗試順應在線教學規律的課程體系建設。

2）應承認在線教學滿意度評價中教師與學生的感受差異，教學設計與評估以目標達成度為導向，實施過程與結果以學生認可度為導向。

3）應充分考慮教師與學生雙方的需求，對于在線教學發展方向統一認知，推進在線教學的可持續改進發展。從發展的觀點來看，隨著信息技術的快速發展，必將催生一種在線教學與傳統課堂教學混合型、交互式的新型教學模式[4]。

3"匹配的測評體系

線上考核與線下考核相比，形式上變了，內容也要與之匹配。由于平時授課過程對學生參與的真實性不易把控，需要科學地增加體現過程的平時成績的內容及占比，相應減少體現結果的期末考試成績的占比，使成績評價更鼓勵自主學習，亦更符合素質教育目標。

考核過程對學生的硬件要求較高，一般需要雙機位，這對經濟較困難的學生有一定的難度。對監考教師的要求也相應提高，需要具備性能較好的計算機等設備，且對網絡環境要求較高。如何保證弱勢學生群體數字化學習的質量，盡量降低學生端硬件要求是關鍵所在。實踐教學的測評遵循相應環節的教學規律科學評價。

4"關注學生合理訴求

針對線上教學，設計了關注度較高的內容，以選擇、簡答的形式進行問卷調查。問卷情況及調查結果如下。

①鑒于數字化教育的發展，你是否認同線上教學方式？②針對第1題，你的評判依據是什么？③影響教學效果的因素有哪些？④針對第3題，你認為主要因素是什么？⑤你認為比較理想的教學方式是哪種？⑥針對第5題，如果你選混合教學，你認為線上、線下比例如何分配？⑦就你本身而言，你更希望以后采取哪種學習方式？⑧針對第7題，如果你選擇自主學習，你會采取哪些手段？⑨你對學校與教師應對突發情況的表現是否滿意？⑩對這種教與學的方式，你對學習體驗、課程目標達成情況的建議和意見？

本問卷面向機械設計制造及其自動化專業17級四個班級74人發放，有68人參與了問卷，雖然樣本較小，但結果仍能反映關注的問題。對于第1問（單選題），有97.1%的人選擇認同，2.9%的人選擇一般；對于第2問（單選題），有76.5%的人選擇教學效果，23.5%的人選擇教學形式；對于第3問（多選題），有32.7%的人選擇教師，46.9%的人選擇學生，28.6%的人選擇其他因素；對于第4問（多選題），有35.7%的人選擇教師，35.7%的人選擇學生，20.4%的選擇其他因素；對于第5問（單選題），有8.8%的人選擇線上教學，5.9%的人選擇線下教學，85.3%的人選擇混合式教學；對于第6問（單選題），有8.8%的人選擇是線上占比不小于90%，44.1%的人選擇線上占比不小于50%，47.1%的人選擇線上占比小于50%；對于第7問（單選題），有82.4%的人選擇自主學習，17.6%的人選擇被動學習；對于第8問（多選題），有44.8%的人選擇網上資源，38.8%的人選擇自主-互助，16.4%的人選擇其他方式；對于第9問（單選題），有100%的人選擇滿意；對于第10問（簡答題），90%的人認可度很高，10%的人認可度一般，這可能與自身經濟條件有關，這也很符合實際情況。問卷結果顯示，同學們非常認可特定環境下的線上教學，并且認識到自主學習帶來的助益，但仍認為線上線下混合更適宜，這恰恰也說明線上教學有持續改進的空間。

（二）"實現交流實效策略

1"模擬學校正常生態圈，暢通日常溝通渠道

純線上教學，不僅改變了傳統的教學活動計劃模式，而且打破了“師生之間、生生之間和教師之間習俗性的互動模式”、“師生與學校之間的常規聯系”以及“學生和教師各自的習慣性生活方式”。為此，學校要建立各相關群體之間暢通的交流渠道，確保教學活動有序運轉。

2"加強學生的自律性

對自律性較差的學生，線上教學可能遠不如實體課堂，因為缺少教師適時地提醒，可能會處于自我放任狀態。線上理論課可通過課前準備導學，教學過程連麥互動、投稿互動、隨堂測試，課程任務、課后答疑和思想交流等來加強學生的自律性。

3"多種交流方式并用

線上理論課可通過多種交流方式來保證信息交流實效，實踐課可根據具體情況交流。

1）“預習+直播”式。教師可采用線上直播、視頻觀看任務點、隨機問答和隨堂測試等互動環節，通過互動檢查預習的效果，并達到增加學生線上課堂參與度的目的。

2）學生匯報式。針對教師提供的內容主題和要點，學生課前進行文獻資料和動態信息的搜集與整理。線上可采用圖片、動畫、視頻等形式進行課堂匯報。這種形式類似翻轉課堂，可大幅提高自律性偏弱學生的教學參與度。

3）網絡交流討論式。教師可設置有意識地融入思政元素而無意識輸出有針對性的話題，通過多種渠道與學生溝通交流。微信群、QQ群、虛擬現實技術情景還原、小程序等均可作為討論式課堂及課后的交流媒介。

4"反饋的時效性

互動的反饋要及時，要在規定的時間內給出應答，哪怕是不正確的理解及解答，這樣才有利于教師實時調整策略。為了達到較好的教學效果，可以通過學習通平臺或其他平臺留下學習痕跡，以備及時統計反思，達到持續改進的目標。

（三）"實踐課程線上教學的策略

鑒于機械類專業實踐課程的特殊性，應依托學校-企業合作平臺建立培養基地，共建虛擬現實技術實踐教學信息平臺。

1"對畢業實習實踐

采用案例方式教學。實施定制化、擬實化、實景化、互動化的線上實習教學模式[5]，為后續實現線上線下互補的混合式實踐教學模式探索可行性。

2"對畢業設計實踐

采用項目方式教學。選題階段，盡量給學生更多的可行性選擇。細化過程管理[6]，多互動交流，對開題報告、中期檢查、畢業答辯各環節設定相應評判細則，以確保設計質量。涉及軟件調試的選題，可采用在線多機調試方式指導。

3"對工程實訓實踐

采用介于案例與項目之間的方式教學。線上完成實訓任務的設計、仿真部分，或采用虛擬仿真技術實驗完成模擬訓練，或待條件允許線下完成實訓部分。

（四）"實現教學質量監控策略

1"教學管理監控（學校層面）

1）整合服務于線上教學的校內外教學資源。線上教學順利開展會受制于多種因素，其中關鍵的制約因素是ICT設備及資源的可用性和師生儲備的ICT素養。學校首先應該對本校師生ICT資源的擁有情況展開詳細調查，從而采取有效的措施，避免由數字化設備和網絡設施而造成的學習差距。學校還應該協調校內外的資源服務于師生線上教學。

2）組建集智線上創新方案的多校合作聯盟。在應急狀態，學校迫切需要分享實踐經驗的合作交流，多維度共享應急的智慧。在應急措施過后，學校之間仍可以通過建立校際合作聯盟網絡，共同集智應對線上教學工作與課程內容調整的適宜方案，一切為了學生更好發展，學校良性發展。

3）建立有效的學習評價體系。線上課程建設學校已制定相關的標準，有相應的規范遵循。建立線上理論課的學習評價體系[7]，最終成績由平時成績（包括課堂互動表現、課堂任務成績等）、期末成績等組成并科學地設定成績權重。盡量降低所需硬件的要求對弱勢學生群體的影響；更強調誠信考試，以弱化監考教師的作用。這些人性化因素更有利于線上持續應用。

實踐課線上教學、學生評教、同行互評、督導評價、自評都制訂相應的科學合理的規范，以利于可持續發展。

2"教學過程監控（教師層面）

實際上對學生的線上學習效果具有重要影響的不僅是ICT設備及資源等硬件，還有更重要的師生ICT素養因素等軟件[8]。特別是在線上教學初期探索階段，很多教師對線上教學規律把握不準兼具ICT素養不足，面臨著很大的心理壓力而失去了曾經的從容淡定[9]。

教師之間可以通過共建分享教學經驗的教師合作平臺來緩解這種壓力，既相互促進，又能在精神和情感上帶來團隊作戰的親切感和成就感。

采用四級評價體系，學生評價（每周反饋）、同行評價（實時反饋）、督導評價（校、院兩級及時反饋）、自評（每課反思），以保證評價更科學合理。通過反饋信息實現持續改進。

3"教學對象監控（學生層面）

1）加強心理健康建設。對于突然跳出舒適圈，很多學生心理上可能會不適。如何更適時、科學地進行情緒管理，盡快適應習慣性被動學習向自主學習轉變，是他們要面對的心理建設問題。同時，也是推行課程融入思政元素的必要性體現。

2）培養學生的自律性。為了取得更好的線上教學效果，不僅需要學生具備碎片整合能力、反思性拓展能力，更重要的是改變被動的學習觀念，主動浸入教學活動的各個環節之中。但是，弱勢學生群體（如貧困生）線上學習的基本條件都難以得到保障，且受環境因素影響，這時自律性就尤其重要。

3）具化學習效果評價。理論課教學針對線上教學的特點，制訂相應評價規范，學生的學習過程占比加大，強化過程；期末成績的占比適當減小，弱化結果。實踐教學環節中畢業實習類似于案例教學，其監控通過報告及專題作業來評定；工程實訓介于案例教學與項目教學之間，其監控通過團隊成果及個人貢獻評定；畢業設計類似于項目教學，其監控通過自評、同行專家互評、指導教師評閱、專家組答辯來綜合評定。

（五）"努力建設一流線上課程

在新時代高等教育強國之路的大背景下，一流課程建設是“以學生發展為中心”理念的重要支撐。一流線上課程建設應在持續改進的基礎上遵循其相應的評審規則[10]。①課程內容要確保規范性、思想新，并具有科學性、安全性、適當性、多樣性。②課程教學設計更應強調合理性、方向性、創新性。③課程管理應有具備資格的負責人及各負其責的團隊成員組成團隊。④課程教學支持要確保教學團隊服務到位，學習者活動活躍。⑤課程應用效果與影響應具有開放性，既保證本校學習者應用效果良好，也要保證其他學習者應用共享運行順暢，以擴大其影響力。

四"結束語

線上教學在數字化教育趨勢下是完成教學計劃的必備手段，建設線上一流課程也是數字化高等教育的需要。調查問卷表明，同學們在抱怨的同時，也感受到了一些新奇的東西；也為同學們后續的選擇提供了更多的可能。另一方面，線上教學的特點也強制性地導引了學生的自主學習習慣，這也符合“工程認證”中終生學習的指標點，將使學生終生受益。但線上教學中如何更好地實現以學為本，提高互動實效，實施質量監控是需要認真思考的問題；另外，若要實現深度融合線上教學與線下教學于一體，亦仍面臨一些技術上或心理上的實際問題有待解決。

參考文獻：

[1]劉思延.高校“線上教學”教學模式研究與實踐[J].現代職業教育，2021（50）：48-49.

[2]郭兵，史詩，李靜，等.新時代背景下高校線上教學的優勢探究[J].教育信息化論壇，2023（9）：11-13.

[3]季翼平.高校線上教學質量保障體系的構建[J].西部素質教育，2023，9（24）：124-127.

[4]覃紅霞，周建華，李政.高校師生在線教學持續使用意愿的差異研究[J].高等教育研究，2021，42（1）：83-93.

[5]王自平，王嘉濤，郝東暉，等.面向現代工程的力學專業畢業實習探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2021（12）：158-160.

[6]韓英，汪永好，傅仕諍.新工科背景下畢業設計管理模式的思考與探索[J].北京電子科技學院學報，2023，31（1）：124-130.

[7]朱惠延，王莉芬，羅晨暉.高校線上教學質量監控與督導模式的探索與思考[J].高教學刊，2022（2）：104-107.

[8]顧雅韻，王時星，單紅宇.“互聯網+”環境下網絡教學質量保障與監控體系的優化[J].大學，2023（2）：126-129.

[9]葉貞瑩，傅淳華.教師線上教學恐懼的反思與應對[J].教師教育論壇，2021（8）：28-31.

[10]陳太忠，皮武.課程決策：大學“金課”建設的關鍵環節[J].黑龍江高教研究，2021（4）：153-156.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目“基于機械專業自主學習能力培養的教學方法研究與實踐”（SJGY20200039）

作者簡介：張恩惠（1965-），男，漢族，河北海興人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為專業課教學與科研。