智慧農(nóng)業(yè)課程“智慧”教學創(chuàng)新探討

摘"要：智慧農(nóng)業(yè)是全球農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的方向。當前，世界各國都在大力推進農(nóng)業(yè)的數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)也要積極順應(yīng)和融入這個大趨勢。園藝學專業(yè)是農(nóng)科領(lǐng)域重要分支，因其研究產(chǎn)品商品價值高，設(shè)施保護地智慧化栽培越來越多應(yīng)用到實際生產(chǎn)中，智慧農(nóng)業(yè)就是針對這一情況，為園藝學學生開設(shè)的應(yīng)用型專業(yè)課程。但在實際的教學過程中，千篇一律的教學方式與先進的課程內(nèi)容存在矛盾沖突，嚴重制約著教學活動的發(fā)展。該文展開有關(guān)智慧農(nóng)業(yè)課程教學創(chuàng)新探討，分析該課程教學中可以增加的“智慧”元素，并提出相關(guān)建議，以期為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型園藝專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智慧農(nóng)業(yè)；教學改革；教學創(chuàng)新；“智慧”元素；教學特點

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0056-05

Abstract：SmartAgricultureisthedirectionforthefuturedevelopmentofglobalagriculture.Currently，countriesaroundtheworldarevigorouslypromotingthedigitalandintelligenttransformationofagriculture，andagriculturaltalentcultivationshouldactivelyadapttoandintegrateintothistrend.Horticultureisanimportantbranchoftheagriculturalfield.Duetoitshighcommodityvalueinresearchproducts，intelligentcultivationofprotectedareasisincreasinglybeingappliedinpracticalproduction.Smartagricultureisanappliedprofessionalcoursedesignedforhorticulturestudentstoaddressthissituation.However，intheactualteachingprocess，therearecontradictionsandconflictsbetweentheuniformteachingmethodsandadvancedcurriculumcontent，whichseriouslyrestrictsthedevelopmentofteachingactivities.ThisarticleexplorestheinnovativeteachingofthecourseofSmartAgriculture，analyzesthe\"smart\"elementsthatcanbeaddedtotheteachingofthecourse，andputsforwardrelevantsuggestionstolaythefoundationforcultivatingappliedandinnovativehorticulturalprofessionals.

Keywords：SmartAgriculture;teachingreform;teachinginnovation;theelementof\"wisdom\";teachingcharacteristics

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展開始邁入4.0時代，智慧農(nóng)業(yè)是進入21世紀以后開始形成的一種新型農(nóng)業(yè)形態(tài)，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新階段和最高形態(tài)。中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)在古代無論農(nóng)藝還是產(chǎn)量都曾是世界最高水平。在新時期，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展也不甘落后，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展早已提上日程。智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)就是立足于國家和區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略需求，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，能將信息技術(shù)、生物技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、現(xiàn)代經(jīng)營管理知識與農(nóng)學有機融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才而開設(shè)的[1]。而園藝學專業(yè)作為涉農(nóng)院校的重要專業(yè)之一，智慧農(nóng)業(yè)課程建設(shè)也尤為重要，因此針對園藝產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置課程大綱，其中智慧農(nóng)業(yè)成為園藝學科重要專業(yè)擴展課程。課程主要針對智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，指導學生了解智慧農(nóng)業(yè)架構(gòu)，掌握其中關(guān)鍵技術(shù)以及求實創(chuàng)新發(fā)散思維，為后續(xù)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展提供新思路。

值得注意的是教育4.0時代也已經(jīng)來臨，但智慧農(nóng)業(yè)課程在實際教學過程中，若仍然延續(xù)以往簡單的教學方式，不會讓學生感受到科技帶來的改變，造成課程內(nèi)容先進而教學方式陳舊的矛盾，而且目前還存在新興課程教材繁多，針對園藝專業(yè)擴展的教材還沒有固定的版本，課程思政建設(shè)處于起步階段還不完善，與園藝專業(yè)原有課程存在重復(fù)等問題，這些都不利于園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，針對這些問題完善教學改革，以此來推進智慧農(nóng)業(yè)課程的創(chuàng)新發(fā)展。

一"課程性質(zhì)及教學特點

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)是國家根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求近年來新增的專業(yè)，園藝學院也是依據(jù)園藝作物栽培管理現(xiàn)狀將智慧農(nóng)業(yè)課程加入到新的培養(yǎng)方案中，目的是培養(yǎng)具有信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)智慧生產(chǎn)和經(jīng)營與管理等方面的基本理論和基本技能，能在科研機構(gòu)、企業(yè)和管理部門從事相關(guān)科研、技術(shù)推廣與開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等工作的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。該課程將介紹智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、核心技術(shù)及不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，同時課程具有以下幾個特點。

（一）"全面性

智慧農(nóng)業(yè)課程是農(nóng)業(yè)全部產(chǎn)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品全產(chǎn)業(yè)鏈上的創(chuàng)新與變革。課程系統(tǒng)地講解作物種植、果蔬種植、畜牧業(yè)和漁業(yè)等各個農(nóng)業(yè)細分產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化的狀況和前景，全面地介紹了智慧農(nóng)業(yè)所涉及的技術(shù)、數(shù)據(jù)、模型和產(chǎn)品等，在價值鏈上除了包含生產(chǎn)這一環(huán)節(jié)，還覆蓋了流通和銷售等環(huán)節(jié)，力圖為學生展示智慧農(nóng)業(yè)的全貌。

（二）"實踐性

智慧農(nóng)業(yè)課程是5S、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、VR/AR和智能控制等新興科技以及傳統(tǒng)技術(shù)的新發(fā)展在農(nóng)業(yè)中的全新實踐。課程內(nèi)容以實踐相關(guān)的知識為主、純理論性知識為輔，針對產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)城設(shè)置了應(yīng)用案例，與日新月異的實踐緊密相連。

（三）"跨學科性

智慧農(nóng)業(yè)課程是一個將諸多學科的理論、技術(shù)和產(chǎn)品融為一體的龐大系統(tǒng)工程。

課程廣泛涉及農(nóng)業(yè)生態(tài)學、作物栽培學、耕作學、作物育種學、智慧農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)模型學、智能農(nóng)業(yè)裝備、植物生理與分子生物學、高級語言程序設(shè)計和農(nóng)業(yè)氣象與物候?qū)W等學科。正是因為近幾年這些基礎(chǔ)學科的飛速發(fā)展，使得智慧農(nóng)業(yè)得以擴展，并成為一門蓬勃發(fā)展的新興學科。因此，要學好智慧農(nóng)業(yè)，首先必須打好相關(guān)學科的基礎(chǔ)，掌握有關(guān)技術(shù)的基本科學原理，掌握今天已知的豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)，為發(fā)展我國的智慧農(nóng)業(yè)事業(yè)做出開拓性的、創(chuàng)造性的工作。這門課目前主要面向園藝學院大三學生進行授課，他們已經(jīng)具備了相應(yīng)的專業(yè)知識，同時完成的實習也能讓學生對于部分技術(shù)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用有了一定了解，因此在授課上讓學生將多學科交叉融合，通過具體實例理解掌握智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)方案。

二"存在的問題

（一）"教學方式單調(diào)，“智慧”程度欠缺

習近平總書記在重要會議中指出：“從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力。”這一重要論斷著眼于我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展，是應(yīng)對新時代教育發(fā)展內(nèi)部矛盾、外部挑戰(zhàn)的重要法寶，也是建設(shè)教育強國的重要動力源，為建設(shè)教育強國指明了方向和路徑；育人方式要同學情、教情有機結(jié)合，因地制宜地推進教與學的內(nèi)容變革、方法的傳承創(chuàng)新、數(shù)字技術(shù)手段的運用等。目前智慧農(nóng)業(yè)課程設(shè)置為24學時課堂教學、8學時實習實踐。其中課堂教學是教學活動的靈魂，有效的課堂教學是教學成功的必要條件[2]。但課堂教學也存在時間短、實踐性差等缺點，配置8學時實踐課也是為了彌補這一缺陷。但是作為新興的農(nóng)業(yè)形態(tài)，智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展不是一成不變的，甚至說在教學過程中可能部分技術(shù)都已經(jīng)得到飛速發(fā)展，而在傳統(tǒng)的教學過程中，教學模式統(tǒng)一、思維禁錮，教師教學缺少對學生思維的啟示，往往著重知識的傳授，這種模式最終導致學生被動式學習，不去思考發(fā)散思維，從而導致課堂靜默，尤其是對于目前知識仍處于飛速發(fā)展階段的課程是十分不利的。所以教師必須將學生原來的依賴被動的學習方式（側(cè)重直接教學和記憶），轉(zhuǎn)化為提高學生批判性思維和個性化思考的交互方式。同時教學目的十分明確，有的放矢地選擇教學內(nèi)容，才能豐富課堂內(nèi)容，課堂內(nèi)容豐富的同時也要利用先進教學方式。智慧農(nóng)業(yè)課程由于涉及學科交叉，對于農(nóng)學專業(yè)學生來說很多內(nèi)容初次涉及，理解困難，后臺編程等內(nèi)容在現(xiàn)實生活中接觸較少，學生無法做到舉一反三，最終導致學生的自主創(chuàng)新思維受到限制，很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求，教學效果不盡如人意。此外實習實踐過程中，所參觀的校內(nèi)智慧設(shè)施符合科研需求配置，但與實際生產(chǎn)有較大差別，致使實踐教學難以達到預(yù)期效果。

（二）"課程思政不足，思政體制欠缺

國無德不興，人無德不立。一個國家要培養(yǎng)人才，既要育智，更要育人。近年來，中央高度重視課程思政工作，強調(diào)高等學校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)[3]。課程思政是指通過挖掘、整合各種思政元素并融入各類各門課程的綜合教學理念和新型育人模式，旨在突破思政課“孤島化”困境，緩解思政教師“孤軍作戰(zhàn)”困局，打造“三全”育人格局，形成協(xié)同育人效應(yīng)，落實“立德樹人”根本任務(wù)[4]。深度挖掘思政元素、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，是課程思政建設(shè)取得成效的關(guān)鍵與核心。近年來，全國高校的思政教學工作開展得如火如荼，但是智慧農(nóng)業(yè)課程作為新開課程思政建設(shè)體制仍未建設(shè)完善。教學過程中，有關(guān)思政方面的教學存在短板，主要存在以下幾個方面的問題：智慧農(nóng)業(yè)是新興農(nóng)業(yè)形態(tài)，我國目前多個省份都開展智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)項目且取得良好效果，因此智慧農(nóng)業(yè)具有大把的先進實例與課堂內(nèi)容結(jié)合開展思政教育，但也暴露出思政方向單一，多數(shù)案例都體現(xiàn)出我們國家發(fā)展農(nóng)業(yè)的決心，以及我國現(xiàn)在科技的進步，提升了學生的民族自豪感，如果教師對這部分內(nèi)容融入教學的力度掌握不夠，過猶不及，極易引起學生的學習疲勞，損害課程思政效果；沒有系統(tǒng)提取課程內(nèi)容中的思政元素，沒有從思政元素融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，就無法將思政內(nèi)容和課堂內(nèi)容十分融洽地加入到課堂教學中去，無法制定出可實施性較高的課程思政教改方案。另外課程思政教學的目的是引導學生的思想，輔助思政教師來完善學生思想，因此要充分認識這一改革變化的目的，專業(yè)課教師促進專業(yè)課和思政課教學的良好交融，做好自己應(yīng)盡的職責。智慧農(nóng)業(yè)課程內(nèi)容是十分容易融入思政元素的，但是切不可唐突濫用地塞進思政元素，最終導致內(nèi)容生搬硬套、過于牽強。

（三）"課程內(nèi)容重復(fù)，學習熱情欠缺

青島農(nóng)業(yè)大學園藝學院開設(shè)的智慧農(nóng)業(yè)課程授課對象為大三園藝專業(yè)創(chuàng)新班學生。所講授的課程內(nèi)容中關(guān)鍵技術(shù)基本一致，不同園區(qū)建設(shè)也存在雷同，例如“物聯(lián)網(wǎng)與智慧農(nóng)業(yè)”和“智慧果園的技術(shù)框架”這兩個章節(jié)，技術(shù)框架中也包含了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，講授過程如果程度把握不好，會導致學生感覺學習到了重復(fù)的知識點，最終導致學生學習熱情削減。

三"教學改革建議

（一）"創(chuàng)新教學模式，打造智慧教育

黨的二十大報告指出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”習近平總書記在講話中強調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是基于云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，將數(shù)據(jù)作為一種資源進行挖掘和利用，提升組織的業(yè)務(wù)能力和競爭力，為教育創(chuàng)新路徑、重塑形態(tài)、推動發(fā)展提供了新的重大機遇。這與我們智慧農(nóng)業(yè)課程在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的改革不謀而合[5]。因此，智慧農(nóng)業(yè)教學模式創(chuàng)新不僅符合社會發(fā)展需要，同時也能讓學生觸類旁通，親身實踐到“智慧”帶來的改變。首先要體現(xiàn)在加速教育資源的數(shù)字化改造，完善數(shù)字化公共服務(wù)平臺，在教材數(shù)字化、學具數(shù)字化、教學過程數(shù)字化、管理評價數(shù)字化和服務(wù)數(shù)字化全過程發(fā)力，用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等輔助手段開展“線上+線下+實踐”混合式教學。這就要求我們的教學也不能故步自封，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“案例教學”及“互聯(lián)網(wǎng)自主教學”等模式進行課程變革，啟發(fā)學生主動學習，增強課堂教學質(zhì)量，在應(yīng)用此方式的情況下也匹配智慧農(nóng)業(yè)中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，讓學生將農(nóng)業(yè)培養(yǎng)對象與自身轉(zhuǎn)換；可在“騰訊課堂”“學習通”等云平臺上建立教師與學生、學生與學生之間的交流，這等同于智慧農(nóng)業(yè)中智能決策支持系統(tǒng)，以此為例在教學中學生能夠更深層次地了解專家系統(tǒng)等智慧決策系統(tǒng)，引導學生借助數(shù)字技術(shù)建構(gòu)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，做到舉一反三、融會貫通。教師在人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)支持下，該技術(shù)同時也是智慧農(nóng)業(yè)中應(yīng)用的最為先進的新興技術(shù)，通過布置相關(guān)作業(yè)，實現(xiàn)知識的跨學科遷移，也能讓學生理解課程中難以實踐的內(nèi)容，例如傳感器、智能后臺等也可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)完成，可以根據(jù)實際生產(chǎn)中多種多樣的狀況設(shè)計各種有趣、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或活動，讓學生在解決問題中掌握知識[6]。這種模式可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高他們對知識的吸收和理解能力；學生也可發(fā)表疑問或觀點，通過自主探究或是與其他學習者的交流討論，在加強知識點記憶的同時對其創(chuàng)新思維的提升有很大幫助。除了將課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類比，授課過程中也可結(jié)合實際生活，例如講解無線射頻技術(shù)從名詞解釋上可能難以理解，但實際上在學生日常生活中處處可見，校園卡的使用等都是無線射頻技術(shù)的應(yīng)用。再像是農(nóng)作物類型識別技術(shù)，在日常生活中學生使用的拍照識別都是該技術(shù)的實際應(yīng)用，通過這些貼近身邊的實例更加容易讓學生理解其中的技術(shù)原理。應(yīng)用數(shù)字技術(shù)收集、匯聚各類學習過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，把握學生群體特征與個體差異，提供針對性的教學內(nèi)容、多樣化的學習資源、差異性的學習路徑和個性化的學習指導，促進所有學生的發(fā)展。

在新時代背景下，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才已然成為高校人才培養(yǎng)的新目標，加強對大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前高等教育建設(shè)的關(guān)鍵點[7]。現(xiàn)如今的高校教師已經(jīng)不再是單一的知識輸出者，學生亦可轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人。智慧農(nóng)業(yè)是培養(yǎng)學生具有能夠指導園藝植物栽培智慧化建設(shè)具體實踐的課程，隨著現(xiàn)代科學的迅猛發(fā)展，相關(guān)技術(shù)已經(jīng)取得極大發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，這門課教材選擇的是《智慧農(nóng)業(yè)概論》，它原是普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材。選擇《智慧農(nóng)業(yè)概論》主要是因為其論述智慧農(nóng)業(yè)的基本理論、發(fā)展方向，對于學科跨度較大的專業(yè)知識涉及少，學生更加容易理解與掌握。智慧農(nóng)業(yè)的根基理論和該范疇國內(nèi)外的最新研究進展，通過大量的案例，介紹智慧園區(qū)建設(shè)實用技術(shù)，體現(xiàn)園藝學科發(fā)展的特點。但現(xiàn)如今科技發(fā)展迅猛，技術(shù)更新迭代已經(jīng)遠遠超出教材的改革速度，因此在課堂講解過程中除了教學方法的創(chuàng)新，教授內(nèi)容的更新顯得更為重要，需要及時查閱課程內(nèi)容相關(guān)書籍文獻，總結(jié)相關(guān)知識重點，同時結(jié)合學生發(fā)展水平更新教學內(nèi)容。更重要的是要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，目前智慧農(nóng)業(yè)仍處于發(fā)展階段，很多新發(fā)展方向都是需要農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的研發(fā)，這也正是這一代學生應(yīng)該思考的問題，所以在講授過程中不能禁錮學生思想，鼓勵學生去想去實踐，開設(shè)開放性的問題，激發(fā)學生興趣，真正將課程發(fā)揮出其最大價值。作為應(yīng)用性學科，智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)盡快融入耕讀教育體系中，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的耕讀教育元素，科學合理地融入課程教學中，積極引導學生學好這門課程。盡可能地多渠道拓展實踐教學場所。加強實踐基地建設(shè)，依托涉及課程企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等社會資源，提高課程教學中實踐課程的比重，讓智慧農(nóng)業(yè)課程走出“書本”、走下“黑板”，涵養(yǎng)學生勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻的勞動精神，增強學生在“希望的田野”干事創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）"優(yōu)化思政元素，建立思政體制

課程思政的實質(zhì)是教育理念的創(chuàng)新，新時代高校課程思政，需要在傳授專業(yè)科學知識的過程中實現(xiàn)精神文化的價值塑造[8]。因此，在智慧農(nóng)業(yè)課程教學過程中，不能照搬思想政治課程的教學內(nèi)容，而是根據(jù)智慧農(nóng)業(yè)課程的特點挖掘相應(yīng)的思政元素，精準定位課程思政育人的本質(zhì)，將思政教育與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果[9]。前面提到過智慧農(nóng)業(yè)實際上處于高速發(fā)展階段，課堂內(nèi)容也是處于不斷調(diào)整的過程，實際上智慧農(nóng)業(yè)課程的思政元素雖然處于動態(tài)變化過程，但課程中相關(guān)知識無不體現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)高速發(fā)展過程，大量智慧園區(qū)的布置案例體現(xiàn)出我國全國上下農(nóng)業(yè)的繁榮景象，這就要求我們要不斷提取先進思政知識，將這些知識引入到課程教學中，這樣不僅能引導學生認識到思政教育和課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，也能讓學生懂得思政教育與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時還能優(yōu)化思政內(nèi)容。但是也是智慧農(nóng)業(yè)課程思政存在的問題之一，思政元素單一，這就要求教師能從不同角度出發(fā)，深入挖掘其內(nèi)涵，不是單一地套入教學當中。在智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀教學中，學習相關(guān)專業(yè)理論知識時，可將我國無人機在制造業(yè)中領(lǐng)先地位的案例作為知識導入內(nèi)容，吸引學生參與到相關(guān)資料收集中，認識我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面對外界因素影響采取的應(yīng)對策略和取得的成就，促使學生萌發(fā)出強烈的愛國激情，從而在內(nèi)心深處樹立起報效國家、服務(wù)社會的責任和擔當精神[10]。思政教學和智慧農(nóng)業(yè)課教學有機融合的實現(xiàn)，首先要找準思政內(nèi)容和課程知識間融合點，建立起兩者間的較強關(guān)聯(lián)，在專業(yè)知識教學中自然引出思政內(nèi)容，實現(xiàn)思政教育的全面開展。如在智能農(nóng)機裝備的應(yīng)用章節(jié)學習中，可通過介紹中國東北水稻種植已經(jīng)采用衛(wèi)星插秧機，智慧化程度增高，而且針對我國特殊復(fù)雜的地理環(huán)境全面開展的盛況，引出習近平總書記提出的“農(nóng)業(yè)強國是社會主義現(xiàn)代化強國的根基，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求”。讓學生深刻體會到祖國發(fā)展的迅猛，了解祖國對于建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的決心，激發(fā)學生的民族自豪感、專業(yè)認同感。

（三）"優(yōu)化教學內(nèi)容，統(tǒng)籌專業(yè)知識

針對課程內(nèi)容重復(fù)的問題，要求我們在園藝專業(yè)化課程大綱的制定中，各學科教師之間提前溝通交流、互通有無，在進行高效合理課程設(shè)置的同時，保證園藝專業(yè)系統(tǒng)知識的完整性。此外，教師可以通過各種平臺、文獻、資料，積極汲取國內(nèi)外知名院校智慧農(nóng)業(yè)方向的“精品課程”及“一流課程”知識，將其課程模式及內(nèi)容科學合理地整合應(yīng)用到本課程中，能夠極大地優(yōu)化及豐富課程建設(shè)。實踐教學過程中，教師在現(xiàn)場對現(xiàn)代化智能化設(shè)施進行精細講解，增加教學引導，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，引導學生更深刻地記憶知識。同時要注意區(qū)分知識在理解和應(yīng)用上的區(qū)別，例如智慧農(nóng)業(yè)課程的支撐技術(shù)章節(jié)中著重介紹的是各種新技術(shù)的概念、原理，而智慧果園章節(jié)中主要是針對實例來介紹各技術(shù)的應(yīng)用，這也就要求授課教師要對講授課程有著系統(tǒng)性的掌握，同時講授方式方法不能千篇一律。

四"結(jié)束語

作為園藝學科中新興的課程，智慧農(nóng)業(yè)在園藝學科發(fā)展的過程中必將成為特色鮮明的課程。面對我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，園藝產(chǎn)品在人們生活中所占比例不斷提高，優(yōu)質(zhì)蔬菜、果品涉及到千家萬戶。教師更應(yīng)該在延續(xù)傳統(tǒng)教學模式的前提下，不斷深化教學改革，提高教學質(zhì)量，與時俱進開拓進取，建立科學的教學評價系統(tǒng)，創(chuàng)新教學模式，提升教學有效性；改革實踐教學體系，提升學生綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)實踐教學與理論知識教學的同步發(fā)展。根據(jù)課程特點挖掘相應(yīng)的思政元素，將思政教育與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來；學科之間應(yīng)溝通交流，積極學習優(yōu)秀課程，優(yōu)化、整合教學內(nèi)容；培養(yǎng)出滿足我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展所必須的人才。

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基金項目：山東省自然科學基金“PbNAC56介導褪黑素調(diào)控梨輪紋病抗性的分子途徑解析”（ZR2020QC150）；山東省本科教學改革研究項目“新農(nóng)科背景下差異化園藝卓越人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐”（M2021294）；青島農(nóng)業(yè)大學教學研究與課程改革“《園藝植物育種原理》混合教學研究與探索”（XJY2019090）

第一作者簡介：劉建龍（1989-），男，漢族，山東煙臺人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為果樹遺傳改良與種質(zhì)創(chuàng)新。

*通信作者：梁成林（1989-），女，漢族，山東聊城人，博士，副教授。研究方向為果樹遺傳改良與種質(zhì)創(chuàng)新。