新時代地方高校勞動教育體系探索與構(gòu)建

摘"要：加強勞動教育，有利于大學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為個人的成長成才和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。該文分析新時代地方高校加強勞動教育的重要性、現(xiàn)狀及成因，提出豐富新時代勞動教育形式、加強新時代勞動教育師資隊伍建設(shè)、推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)、建立科學(xué)的勞動教育評價體系四個方面的勞動教育實施路徑，為構(gòu)建地方高校勞動教育培養(yǎng)體系提供參考。

關(guān)鍵詞：勞動教育；地方高校；人才培養(yǎng)；大學(xué)生；實施路徑

中圖分類號：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0087-04

Abstract：Strengtheninglaboreducationisbeneficialforcollegestudentstobetteradapttotheneedsofsocialdevelopmentandcontributetopersonalgrowthandsocialistmodernizationconstruction.Thisarticleanalyzestheimportance，currentsituation，andcausesofstrengtheninglaboreducationinlocaluniversitiesinthenewera，andproposesfourimplementationpathsforlaboreducation：enrichingtheformsoflaboreducationinthenewera，strengtheningtheconstructionoflaboreducationteachingstaffinthenewera，promotingtheconstructionoflaboreducationcourses，andestablishingascientificlaboreducationevaluationsystem.Thisprovidesreferenceforbuildingalaboreducationtrainingsysteminlocaluniversities.

Keywords：laboreducation;localcollegesanduniversities;personneltraining;collegestudents;implementationpath

勞動教育是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在教育領(lǐng)域的凝練與體現(xiàn)，是對馬克思主義“人的自由而全面發(fā)展”理論的堅守與繼承[1]，更是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[2]和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》[3]，要求全面貫徹黨的教育方針，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的更高水平的人才教育體系，多方位部署了新時代大中小學(xué)的勞動教育，要求在大中小學(xué)人才培養(yǎng)全過程開展勞動教育。新時代大學(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任和使命，其是否具有正確的勞動價值觀念、必備的勞動技能和勞動經(jīng)驗非常重要。站在新的歷史方位，面對新的時代使命，地方高校應(yīng)當(dāng)加強對勞動教育規(guī)律的研究，探究地方高校勞動教育的實施路徑，對全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要作用。因此，加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，鍛造新時代大學(xué)生勞動教育新模式，是地方高校加強勞動教育的應(yīng)有之義。

一"新時代地方高校開展勞動教育課程的重要性

（一）"推動新時代大學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑

青年大學(xué)生身上肩負(fù)著“成才”和“成人”的雙重任務(wù)和使命，對于三觀基本形成但還未定型的大學(xué)生而言，勞動教育是提升人們適應(yīng)新時代要求和發(fā)展能力的有力手段，也是培養(yǎng)新時代人全面發(fā)展的重要途徑[4]。因此，勞動教育不僅具有普通教育的屬性，同時也具有價值教育的屬性和強烈的時代特征和社會屬性[5]。地方高校開展大學(xué)生勞動教育是順應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)然選擇，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。同時，勞動教育是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。第一，大學(xué)生勞動教育有助于培德[6]，涵養(yǎng)和塑造社會主義勞動觀。勞動價值觀是社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)，起著基礎(chǔ)性的作用。缺乏勞動收益的真實感官體驗，在德育上無法產(chǎn)生責(zé)任感。第二，勞動教育可以強健體魄、增智開慧。一方面在某些體力勞動或腦體結(jié)合的勞動實踐過程中，大學(xué)生通過身體力行的行動與參與，使其具有鍛造強健體魄的作用；另一方面，在體腦結(jié)合[7]操作的勞動過程中，更利于將所學(xué)所知在與實際相結(jié)合的過程中增進(jìn)理解并不斷地修正、完善，達(dá)到“增智”的效果。第三，大學(xué)生勞動教育有助于育美，培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的審美旨趣?！案髅榔涿溃廊酥?，美美與共，天下大同”，美是自由自在的勞動，勞動才能創(chuàng)造美好未來。加強勞動教育，在勞動過程中體驗生活，在體驗中感悟成長，感悟勞動人民的自然美好，與社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵相契合。

（二）"我國社會現(xiàn)實的迫切需求

人才培養(yǎng)要與時代發(fā)展的需要契合，要與社會進(jìn)步的需要契合。在新的歷史起點上，社會浮躁風(fēng)氣多發(fā)，人民群眾中普遍存在攀比、焦慮等不良心理；這更要求青年人才要像長征中、戰(zhàn)斗中的前輩一樣，勇于擔(dān)當(dāng)，迎接新機遇和新挑戰(zhàn)，發(fā)揚吃苦耐勞精神，促進(jìn)人生之花綻放。新時代中國青年處在中華民族發(fā)展的最好時期，更需要發(fā)揚實干精神，具有良好的個人思想道德品質(zhì)、政治立場堅定、實用性強的實踐能力。要轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)、唯智育的教育教學(xué)觀念，提高綜合素質(zhì)和踏實品質(zhì)，必須培養(yǎng)一批愛勞動、能勞動、會勞動的社會主義建設(shè)者和接班人。要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大和勞動最美麗的道理，并融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會實踐中，進(jìn)入工作崗位能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，引導(dǎo)學(xué)生為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)智慧力量。美好生活的實現(xiàn)，只能靠勞動，教育大學(xué)生要通過誠實勞動創(chuàng)造美好生活、實現(xiàn)人生夢想，杜絕不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的思想，立足崗位贏得事業(yè)成功。因此，勞動教育是“成事”和“成人”并重的教育，是有機融合的教育。

二"地方高校勞動教育存在的現(xiàn)狀及成因分析

（一）"地方高校勞動教育形式單一

由于學(xué)校勞動教育內(nèi)容與形式都缺乏創(chuàng)新性與吸引力，部分大學(xué)生對勞動的熱情不高，缺乏勞動意識，缺乏勞動責(zé)任感。有些地方高校仍以低水平勞動、簡單的體力勞動為勞動教育的內(nèi)容，把勞動教育的形式限于撿垃圾、打掃衛(wèi)生、擺放自行車等體力勞動，缺乏勞動教育課程育人價值的深度挖掘。有的高校勞動教育必修課就是教師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，缺少場景式互動交流，還存在全校停課一周要求學(xué)生輪流打掃衛(wèi)生的現(xiàn)象。這種簡單、機械的勞動教育開展形式實效性較差，從而使勞動實踐的效果不佳，忽略了勞動教育對塑造健全人格、磨煉頑強意志、錘煉高尚品格的重要作用，忽視了勞動教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐操作能力和職業(yè)技能的基礎(chǔ)性作用，與達(dá)到啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新勞動目標(biāo)還存在差距。此外，很多高校沒有固定勞動教育實踐基地和場所，或者多年前建成的基地受條件的局限，不能完全滿足現(xiàn)行勞動教育要求；另外有些高校雖然開展了相關(guān)的勞動教育活動，但因勞動工具數(shù)量不足、場地有限等原因，學(xué)生缺乏足夠的勞動機會和時間，勞動實踐活動受限，導(dǎo)致勞動教育的實踐形式較為單一，缺乏特色，影響勞動教育提質(zhì)增效。

（二）"勞動教育師資隊伍薄弱

高校一直都很重視科研工作，在選聘專任教師上投入大量的資源，基本上沒有專職勞動教育教師，大部分地方高校由思想政治課教師、班主任或輔導(dǎo)員兼任勞動教育教師，也沒有明確勞動教育負(fù)責(zé)部門，各部門之間缺乏有效的溝通交流與合作機制，未形成教育合力，重視考試、考編、考公和考研，輕視勞動教育，要提高思想統(tǒng)一認(rèn)識。同時，任課教師、專業(yè)教師沒有接受系統(tǒng)的勞動教育課程培訓(xùn)，多數(shù)是通過查閱資料、自己平時的積累進(jìn)行備課與授課，導(dǎo)致專任教師在勞動教育方面的專業(yè)素養(yǎng)不足，只有少部分學(xué)校在教學(xué)過程中融入勞動教育，且缺少熟悉勞動教育教學(xué)一般規(guī)律和勞動科學(xué)知識技能的專任教師，學(xué)科帶頭人更是鳳毛麟角。欠缺科學(xué)性與系統(tǒng)性的激勵模式和激勵制度，削弱了教師對勞動教育教學(xué)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，未能解決好“不愿教”的問題。

（三）"缺乏系統(tǒng)的勞動教育課程體系

有些地方學(xué)校雖然開設(shè)了勞動教育這門課，但是對這門課程的重視度不夠，很多都是流于形式。一是勞動教育課程目標(biāo)不明確，在開展過程中缺乏系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)合理的設(shè)計開發(fā)，偏向于技能和實踐的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)在勞動素養(yǎng)習(xí)慣和幸福感的塑造，未能將勞動觀念很好地融入其中。二是勞動教育理論課的課時較短，忽略了教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用性和可操作性，勞動理論與勞動實踐教學(xué)不能有效協(xié)調(diào)，學(xué)生在認(rèn)知與實際行動之間存在脫節(jié)問題，不能將勞動教育真正落到實處。

（四）"地方高校勞動教育檢測評價機制不健全

新時代大學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷需要通過檢測與評價來進(jìn)行。由于部分地方高校監(jiān)督部門職責(zé)不清、監(jiān)督手段滯后，沒有形成確定、有效的管理機制，缺乏關(guān)于勞動教育的考核評估機制。一是勞動教育課程評價指標(biāo)缺乏科學(xué)性、可操作性，在實施過程中就缺少標(biāo)準(zhǔn)的、可操作的檢測評價機制。沒有評價指標(biāo)依據(jù)，就不能有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教師的主觀意愿占比偏大，阻礙了勞動教育教學(xué)活動的發(fā)展。二是有些地方高校未將學(xué)生勞動教育評價指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，具有針對性的作業(yè)不多，測驗也很少。例如，有的高校僅僅通過學(xué)生的在校勞動實踐課就給一個簡單的評價分?jǐn)?shù)，有的僅以學(xué)生提交的一份社會勞動實踐報告作為社會勞動實踐評價的依據(jù)，最終淪為形式主義。而勞動教育課程在學(xué)生獎勵、評優(yōu)評先以及各類成績評定所占比重很小，因此往往容易被忽視。

三"新時代地方高校勞動教育的實施路徑

（一）"不斷更新和豐富勞動教育內(nèi)容和形式

新時代的勞動教育，既要保留傳統(tǒng)勞動形式，讓學(xué)生出出力、流流汗，也要緊跟時代步伐，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，拓展勞動教學(xué)形式。通過線上線下相結(jié)合的方式廣泛宣揚勞動價值觀[8]。劉向兵等[9]指出，從實際出發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗、豐富案例，最終形成可學(xué)習(xí)、可借鑒、可復(fù)制和可推廣的多元統(tǒng)一的高校勞動教育模式。特別是在數(shù)字時代，勞動教育要有時代的前瞻性，要基于勞動形態(tài)的變遷及其對人的勞動素養(yǎng)所提出的新的要求，主動調(diào)整勞動教育的內(nèi)容和形式[10]。第一，利用社會的多渠道性，根據(jù)學(xué)生的個性差異、興趣特點、專業(yè)需求及職業(yè)規(guī)劃，將社會勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠幫助學(xué)生提前了解工作崗位、適應(yīng)工作環(huán)境，提高業(yè)務(wù)實踐技能和強化技術(shù)創(chuàng)新能力，從而增強學(xué)生的職業(yè)勝任能力。通過社會實踐引導(dǎo)大學(xué)生“走出去”，參與社會公益性志愿勞動，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)勞動場景，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻認(rèn)識和體會農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)民生活，激發(fā)他們獻(xiàn)身社會發(fā)展的責(zé)任感和使命感，感受到勞動的獨特魅力，增強愛國情感和文化自信，從中也學(xué)會感恩，孝敬長輩。使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，也能增大與社會的接觸面，鍛煉社會實踐能力。第二，重視家庭教育的重要作用，家長要充分挖掘家務(wù)勞動的教育意義，做到思想創(chuàng)新，行動在前，主動做家務(wù)，快樂做家務(wù)，努力為子女做好榜樣。有意識地引導(dǎo)孩子參加力所能及的家務(wù)勞動，讓孩子做一些與其年齡相對應(yīng)的家務(wù)活，可以鍛煉孩子的動手能力，使子女掌握基本的生活技能，形成良好的日常生活勞動習(xí)慣，使其在參與勞動的過程中體驗勞動創(chuàng)造美好的快樂，培養(yǎng)其自主生活能力，從而更好地為步入社會做好鋪墊，拓寬自己的視野和經(jīng)驗。

（二）"加強新時代勞動教育師資隊伍建設(shè)

運用科學(xué)的人事管理方法，管活管好多元化勞動教育師資隊伍。根據(jù)實際需要，為學(xué)校配備勞動教育專任教師，專任教師需要對馬克思主義勞動觀有深入的理解和認(rèn)識，組織學(xué)生開展妙趣橫生的勞動體驗活動，發(fā)揮導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的作用。一是把勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展全員培訓(xùn)。將承擔(dān)勞動教育課程的教師納入現(xiàn)有教師培訓(xùn)計劃進(jìn)行專項培訓(xùn)，提高勞動教育專業(yè)化水平。二是以校企合作為紐帶，聘請技能大師、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才等擔(dān)任實踐課兼職導(dǎo)師。邀請各行業(yè)勞動模范、大國工匠等開展培訓(xùn)和專題講座。勞動教育實踐兼職導(dǎo)師要充分發(fā)揮經(jīng)驗優(yōu)勢和職業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等。使學(xué)生更全面地認(rèn)識行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，同時也可以讓他們有機會接觸到最真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和工作內(nèi)容，讓學(xué)生感知熱愛勞動事業(yè)、置身勞動生活是受人推崇的。通過優(yōu)化專兼結(jié)合的教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升高校勞動教育教學(xué)水平。三是將勞動教育課時納入工作量，在績效考核、年度考核等教師工作量量化等方面給予體現(xiàn)，包括教師在勞動月、勞動周的課時量，以及教師組織開展勞動實踐的活動課時等方面，在教師聘評、工資待遇、培養(yǎng)考核、評選先進(jìn)和專業(yè)發(fā)展方面給予支持，解決好“不愿教”的問題。

（三）"推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)

勞動教育課程既是勞動教育展開的基本條件，也是推動高校勞動教育提質(zhì)增效的重要保障。第一，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)勞動教育必修課和選修課，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時。此類課程應(yīng)包括勞動認(rèn)知、法律以及安全保障等相關(guān)內(nèi)容，打破章節(jié)之間的界限，系統(tǒng)梳理勞動教育內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)新時代特征的勞動教育知識體系。第二，充分利用本校資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，形成具有本校鮮明特色的勞動教育課程體系。在理論授課中，教師可采用情景式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)典型勞動場景，邀請學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，使學(xué)生深入勞動教育的思考中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，邀請勞動模范走進(jìn)大學(xué)課堂，開展“學(xué)勞模、做工匠”楷模學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們學(xué)先進(jìn)、學(xué)勞模、學(xué)榜樣，將榜樣的力量化作前行的動力。讓勞動教育更接地氣、更有生命力，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要和動力。第三，以勞動教育與專業(yè)教育融通的實施路徑為切入點，將勞動教育融入專業(yè)課程。提高動手動腦、善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和善于總結(jié)的能力，塑造優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。強化專業(yè)勞動精神，豐富專業(yè)勞動知識，完善專業(yè)勞育教學(xué)體系，讓學(xué)生對專業(yè)有更深刻的認(rèn)識和理解，也能讓同學(xué)們在勞動中提升自我價值感。

（四）"建立科學(xué)的勞動教育評價體系

勞動教育評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀(jì)實評價，建立起具有新時代特征的勞動教育評價體系。高校要將勞動教育評價體系貫穿人才培養(yǎng)全過程，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。第一，建立可量化、多元化的勞動評價機制，可以采取教師評價和勞動小組成員互評相結(jié)合的方式進(jìn)行，多角度、全方位地評價勞動教育的效果，這樣既能幫助學(xué)生找出勞動中的不足，也有利于學(xué)生之間互相借鑒、互相學(xué)習(xí)。第二，對學(xué)生勞動教育的評價堅持定性和定量相結(jié)合的原則。將學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)、勞動教育實踐情況、勞動品質(zhì)等作為定量評價如實記錄，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定，納入學(xué)生綜合測評體系，同時把勞動教育評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先、畢業(yè)升學(xué)的重要參考或依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)，在勞動中成長，充實自我；勞動教育定性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在勞動實踐過程中的感悟體驗，而不是只關(guān)注學(xué)生勞動任務(wù)的完成情況。第三，理論與實踐相結(jié)合，既要以書面方式考核勞動課程相關(guān)內(nèi)容掌握情況，還要通過勞動實踐考察再對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，如勞動成果匯報、展示等方式，可以及時關(guān)注學(xué)生個人成長等變化，更加全面系統(tǒng)地進(jìn)行勞動教育的評估。

四"結(jié)束語

在新時代的背景之下，地方高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，要全面貫徹黨的教育方針，將勞動教育融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活。在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮勞動的育人價值，加強勞動精神、勞模精神和工匠精神的引導(dǎo)作用，努力打造新時代多元化勞動教育模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動意識、勞動習(xí)慣，形成正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神品質(zhì)。使學(xué)生在勞動過程中不斷提高自身素質(zhì)和能力，獲得成就感和滿足感，推動新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，促使大學(xué)生成為全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人。地方高校也應(yīng)積極借鑒其他高校經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校特色與學(xué)生需求，探尋出一條體現(xiàn)地方高校特色的勞動教育之路。

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基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式探索研究”（221006625114202）;山東省教學(xué)改革研究項目重大專項“山東省高校勞動教育體系構(gòu)建研究”（D2022005）；2021年臨沂大學(xué)課程思政示范課建設(shè)項目“《城市規(guī)劃原理》‘課程思政’示范課程”（K2021SZ183）；2019年臨沂大學(xué)博士科研啟動項目“一氧化氮在乙烯誘導(dǎo)不定根形成過程中的作用及其關(guān)系”（LYDX2019BS035）

第一作者簡介：李道勇（1978-），男，漢族，山東濟南人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為納米薄膜的制備與磁光特性。

*通信作者：金鑫（1988-），女，回族，山東濟南人，博士，講師。研究方向為植物生長發(fā)育調(diào)控。