工程化學課程混合式教學過程考核設計與教學效果分析

摘"要：該文以工程化學課程線上線下混合過程考核為主要建設目標，根據教學大綱和考核的要求，設計線上線下混合考核內容、考核方式和評價標準，探索混合過程考核的可行性和實效性。分析線上考核對線下考核的輔助和促進作用，研究線上線下混合過程考核的實用性；同時，根據當前大學生的學習習慣，分析線上考核對學生學習的激勵作用，根據過程考核數據分析混合考核模式對教師學情分析的輔助作用，為探索基礎學科的多維度考核方式提供參考。

關鍵詞：線上考核；工程化學；學情分析；學習興趣；基礎差異

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0090-04

Abstract：OnandofflinecourseprocessassessmentofEngineeringChemistryisthemainconstructiongoalofthispaper.Accordingtotherequirementsofteachingsyllabusandcourseassessment，theonlineandofflinemixedassessmentisdesigned.Theexaminationcontent，examinationformandevaluationstandardaredeveloped.Thefeasibilityandeffectivenessofthismixedcourseassessmentareanalyzed.Theaccelerativefunctionandpracticabilityofcourseunderstandingandmasteryareanalyzed.Thestudyhabitsofcurrentcollegestudentsareanalyzedbyquestionnaires.Theresultsshowthatonlineassessmenthasastimulatingeffectonlearning.Basedonthefinalassessmentdata，thispaperanalyzestheauxiliaryeffectofthismixedassessmentmodeontheanalysisofteachers'learningsituation，whichprovidesareferenceforexploringthemulti-dimensionalassessmentmethodofbasicsubjects.

Keywords：on-lineassessment;EngineeringChemistry;learningsituationanalysis;learninginterest;foundationdifference

工程化學作為機械專業開設的基礎必修課程，目的在于傳授工程化學基礎知識，滿足未來工程技術人員在化工領域具備的知識需求。機械專業的學生通過對工程化學基礎知識和基本原理的學習，增強其分析和解決工程實際中涉及的化學問題的能力[1]。工程化學課程本身具有知識面廣、內容抽象的特點，學生普遍反映工程化學是大學階段最難學的課程之一。另外，高考實行改革后，部分大學生高考并沒有選擇化學，這使得學生基礎參差不齊；而且，經過多年的填鴨式、滴灌式學習，進入本科階段后需及時轉變學習方式[2]；另外，進入大學學習后，大部分本科學生創新能力不足，難以運用知識解決工程實際問題，缺少必要的探究思維，難以實踐創新[3]。因此，工程化學課程的教學需要引導學生學以致用，加強創新能力的培養。

當前化學課堂教學多以傳統的教學方法為主，隨著網絡發展，國內外高校已經開始探索線上考核模式[4]，特殊時期研究生入學考試也多采用了線上復試[5]。目前，單一線下教學已不能滿足現代教育教學的需求，隨著高等教育的發展，線上課程資源逐漸豐富，線上資源的存在為學生提供了更多的學習方式和選擇，作為任課教師則需要不斷調整、優化課程教學內容，積極探索與之適應的考核模式[6]，才能更好地促進人才的培養，并提高人才培養質量。

為改善學生的主動性差、認知參差不齊、學習習慣差異大等問題，工程化學教學組全體教師，經過2020—2022年的探索和實踐，設計了課堂參與、項目討論和章節測試等多形式的線上過程考核，又完善了線下實驗、項目討論、期末考核等內容；探索混合考核模式的可行性和實用性，本設計即包含了教學手段、學習資源、作業方式、學習環境和考核評價等多種要素的設計，又進行了混合過程考核的教學效果的分析。

一"線上過程考核設計原則

（一）"緊扣教學大綱，突出教學重點

根據教學大綱和工程認證的要求，工程化學過程考核主要包含作業、實驗與討論課等多項內容。過程考核的目的是記錄學生平時學習情況，充分挖掘學生天性并發揮學生優點，并據此合理評價學生對知識的掌握、理解，滿足不同個性和學習習慣學生學習、發展的需求。

線上考核內容緊密圍繞教學大綱開展，并以考察基礎知識、重點內容、主要內容為主，突出學習重點和要點。通過線上測試，加強基礎知識和重點內容的理解和掌握；通過項目討論，引導學生運用知識，鍛煉學生的團隊合作和協調工作的能力；另外，通過線上工程實例的分析討論，認識工程化學的價值和地位。線上過程考核的實施，一方面保證學生學習的積極性和能動性，另一方面，激發學生的學習興趣。

（二）"優化題目數量，充分利用課余時間

根據目前學生對電子產品的依賴以及學習習慣，學生只要登錄微信，無論在哪里都能接收到完整的測試發布和提醒，可以有效地參與線上學習過程，因此，這種線上考核的實施不需要下載獨立的APP軟件，簡單、方便并具有很強的可操作性。

多樣化設計線上過程考核的方式，優選考核內容和考核數量。對于基礎知識主要設計選擇、簡答、計算解答等形式進行線上考核。通過題量和題型的控制，保證大部分學生可以在20～30分鐘內完成測試，因此，學生不必尋找大片空閑時間來完成線上測試，學生可以充分利用平時的碎片時間；通過題量的合理設計，可以增加學生任務完成的喜悅和成就感，激發學生線上考核的興趣。

而且測試發布后，微信的提醒功能也減少了學生延后及忘記作答的可能性，增強了學生線上過程考核的參與度。通過考核方式和考核量的控制，有效激勵學生線上考核的積極性，也降低了課程考核壓力，拓展了學生的學習方式和學習效率。

（三）"以學生為中心，提高學習質量為導向

教學改革和探索以學生為中心，以促進教學、培養優秀人才為目標。本次教學改革探索中，為提高學生的學習質量，線下教學也基于雨課堂平臺而開展，使得課上課下成為有機融合的教學活動。

始終以提高學生學習質量為總體設計目標和導向。依據學生學習基礎，設計課堂教學活動，課前上傳適量的輔助學習資料，重視學生基礎的差異性和學習習慣的差別；基于雨課堂的課堂教學，課件中設計難易適當的測試題目，提高學生的課堂學習效率；課程講授過程中，根據教學內容，重視工程實例的分析和深度挖掘，強調工程化學課程的應用價值和工程實用性，提高學生的創新能力；同時，通過課堂隨機點名和彈幕的滾動，加強學生學習體驗[7]，并提高學生的課堂參與度。

對于實驗操作的考核，學生自由選擇實驗時間及實驗報告提交時間，充分尊重不同學生的需求和習慣，使得實驗課不再是班級為單位的集體考核項目。

以學生為中心，活躍課堂氣氛。雨課堂教學課件中設計一定數量的隨堂討論及典型視頻，并設計部分隨堂思考題，采用隨機點名的方式，以提高學生的學習注意力，并豐富課堂教學方式；在課堂教學中，根據教學進度和教學內容，重點教學內容隨堂發布小測試，加強重點內容的關注度；另外，根據課堂氛圍及課堂效果，允許匿名投稿、發布彈幕，增強課堂學習的趣味性，促進師生溝通，做到師生互動便捷、交流暢通、方式靈活多元。

二"線上線下混合過程考核的評價

科學、嚴謹、完備、高效、實用的評價體系是保證考核的科學性、合理性的根本。通過建立線上線下混合過程考核質量評價機制，促進考核與教學的高度融合，讓考核能夠真實地促進教與學的質量提升。

建立線上過程考核系統質量評價體系，對考核評價體系進行標準化、規范化、科學化的管理與分析。教學組對考核過程進行了多人次、多頻次的合理性綜合評價，確?？己藘热菖c教學大綱、教學內容的有效銜接和有機融合，并對評價標準進行多輪次的修訂和完善；對考核方式、賦分條件分別分析和討論，對組卷進行試做，預估學生作答情況，并對賦分點、賦分條件進行多模糊設計，充分考慮學生各種創造性作答和解釋，確定分值設計的嚴謹以及評價體系的科學性。

對線上考核系統進行了綜合評價。確保系統能夠實現在線靈活組卷及查閱方便，主觀題可以自動閱卷，客觀題可以有效在線批注；而且系統能實現快速、高效、精確的成績查詢，并對學生成績、作答等信息等進行安全有效保護；對考核成績可實現不同條件統計、分析、匯總等數據處理；為學生提供詳盡的考核成績分析，為教師提供完整的學習情況大數據。

三"混合過程考核效果分析

（一）"線上過程考核可提供詳實的學情大數據

根據雨課堂軟件的使用特點，授課資料同步留存，學生可以根據自己需求、習慣和時間等條件自主選擇學習內容，課后學生多次回看，在自主學習的過程中，學生學會獨立思考、發現問題，及時復習。另外，線上過程考核有很強的靈活性與自主性，學生完成線上題目測試后，根據試題解答分析，查漏補缺，完善學習體系。通過完成線上作業考核，可以大大激發學生的學習成就感和積極性。

線上過程考核的評價體系有效地將學習能力和非學習能力進行大數據分析和總結。學習能力包括課程標準的目標達成度、學科認識及創新思維的發展，非學習能力包括學習興趣、學習動機、學習方法以及對工程化學學習和化學科學的態度等，此外還包括工程問題解決能力等。

通過課件回看內容、頻率和周期等信息，及時掌握學生的學習需求；根據課堂討論、投稿、彈幕信息等參與情況分析學生課堂狀態[8]，了解學生課堂學習效果及存在問題，及時調整教學進度和教學方法；根據學生線上考核的完成及成績分布，又可以了解學生對學習內容的理解程度、掌握情況以及知識運用等。

（二）"線上線下混合過程考核學習效果

學生最終考核成績是教學效果的有效評價方式之一，2022年首次開展線上線下混合過程考核探索后，不及格率占比為6.67%，而2022年教學班級人數為95人，其中1人緩考，實際不及格人數為2人；90分以上人數占比為33.3%，平均成績76.71分，總體成績良好。

將2020—2022年連續三年考核成績作為比對，如圖1所示，發現2021年平均成績為60.84分，為三年中最低，而且2021年的不及格人數占比最多，達到18.84%，而2020年和2022年的不及格人數占比都在5%以下。分析發現，2021年是高考改革后首批入學的大學生，部分學生高考沒有選擇化學為高考科目，這導致部分學生化學基礎相對薄弱，這也是2021年工程化學總體考核成績偏低的一個重要原因；另外，2021年教學班級75人，實際參加考試69人，5人曠考，后期調研分析發現，曠考學生基礎薄弱，且自律性差，對考核失去信心，后期的教學中有必要對這類工科學生的思政教育更多關注和引導，本文在此不做深入探討。

2022年數據分析表明，36%的學生成績為80～89分數段，并有9.57%的學生成績大于90分，28.7%的學生成績處于70～79分數段，如圖2所示；但是，2021年37.7%的學生成績處于60～69分之間，同時，大于90分的學生只占5.8%。成績分布進一步說明2021年學生總體成績偏低，開展工程化學教學改革是必要的。

2022年為了掌握學生學習基礎的差異性，根據高考選科、考試情況、學習習慣等進行了調查分析，統計發現2022年教學班中25人（占比26.04%）高考沒有選擇化學為必考科目，這部分學生普遍具有化學基礎薄弱、課堂內容掌握吃力的特點；分析也表明，這部分學生也是使用和學習線上教學資源頻率較高的那部分人，而且對線上考核項目進行了多次重復操作，說明線上考核和教學資源的存在滿足了這部分學生的需求。

2022年工程化學考核平均成績與2021年相比提高了26%，同時不及格率大大降低，這說明考核改革的具有實效性。分析表明，一方面采用線上線下混合考核模式，教學資源和部分考核的線上進行，使得基礎薄弱的學生更容易實現手機、電腦客戶端的多次溫故；另一方面，線上考核的設計，進一步做到了查漏補缺，對已掌握內容和未理解知識有充分的認識[9]。另外，線上資料的存在以及線上考核的設計，使他們可以充分利用碎片時間，學習時間有保證，而部分線下考核的存在又進一步彌補了線上考核儀式感不足的缺憾。

（三）"混合考核模式對教學的促進作用

線上資源的存在，不但實現了學生對課堂教學內容的多次回放，線上考核為教學過程提供智能化的數據支持，使教師獲得課堂效果及學生的學習情況。

根據過程考核數據反饋，了解學生對教學內容的掌握程度和理解情況，教師可以及時開展學情分析，對后期調整教學進度、教學節奏起到參考作用。還可以客觀展現學生的學習過程、學習習慣等，便于師生及時調整教與學的策略，滿足個性化、多元化教學需要[10]。

通過大數據的匯總做到講透教材重難點，并通過線上考核、線下交流增強教學內容的拓展性、前瞻性和趣味性，增強課程的生動性、實踐性和吸引力，最終達到提高教學質量的根本目標。

四"結束語

本文通過分析學生的學習基礎和特點，設計了工程化學課程線上線下混合過程考核，探索了混合過程考核的實用性，并根據2020、2021和2022三年的考核成績對比，分析了線上線下混合過程考核的效果，對混合模式的過程考核進行評價。研究表明，線上考核使得學習時間有保證，線下考核增強了學生的實踐能力，線上線下混合過程考核模式可以充分激勵學生的學業成就、學習自主性，學生學習熱情也逐步被調動，學習效率和效果提高。隨著線上線下混合考核模式的建設和繼續實施，相信多維度考核模式的教學效果和實效在進一步凸顯，并為高等學校其他基礎課程的教學提供參考。

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基金項目：教育部產學合作協同育人項目“工程化學基礎線上綜合考核系統建設”（220903601083200）；青島理工大學研究生教育優質課程“《表面工程》”（Y012024-006）

第一作者簡介：張樹玲（1980-），女，漢族，山東臨沂人，工學博士，副教授。研究方向為基礎課程教學新方法探索及學情分析。