凝擴對分反思教學法在應用型高校商科專業英語教學中的應用

摘"要：高校教育旨在培養商科專業學生的思維能力，其中審辯性思維是一種關鍵的能力，它能夠幫助商科專業學生理性思考、批判性分析和有效溝通。該研究旨在探討基于凝聚與擴展（凝擴）的對分反思教學法在提升高校商科專業學生審辯性思維中的作用。通過文獻綜述和實證研究，發現對分教學法結合凝聚與擴展策略可以有效促進商科專業學生的思維能力和批判性思維，提高他們的辯論技巧和表達能力。該研究為高校教師提供一種有效的教學方法，可以幫助商科專業學生更好地發展審辯性思維能力。

關鍵詞：凝擴對分；審辯性思維；英語教學；提升路徑；應用

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0112-04

Abstract：Collegeeducationaimstocultivatethethinkingabilityofbusinessstudents，amongwhichcriticalthinkingisakeyability，whichcanhelpbusinessstudentstothinkrationally，analyzecriticallyandcommunicateeffectively.Thepurposeofthisstudyistoexploretheeffectofthereflectiveteachingmethodbasedoncohesionandexpansiononimprovingthecriticalthinkingofcollegebusinessstudents.Throughliteraturereviewandempiricalresearch，wefindthatthecombinationofthedividedteachingmethodandthecohesionandexpansionstrategycaneffectivelypromotethethinkingabilityandcriticalthinkingofbusinessstudents，improvetheirdebatingskillsandexpressionskills.Thisstudyprovidesaneffectiveteachingmethodforcollegeteachers，whichcanhelpbusinessstudentsdeveloptheircriticalthinkingabilitybetter.

Keywords：condensingandseparating;criticalthinking;Englishteaching;pathforimproving;application

審辯性思維是高校教育中的重要目標之一，它涉及到商科專業學生的批判性思維、邏輯推理能力和論證能力。審辯性思維是理由充分、邏輯嚴密的反思判斷，然而，傳統的教學方法往往側重于知識的灌輸和單向的信息傳遞，難以有效培養商科專業學生的審辯性思維能力。對此，國內外大學近年來開始不斷嘗試和研究，2021年西安歐亞學院開設批判性思維課程以來，國際語言中心下設的大學英語教學不僅僅是商科專業學生英語技能知識的夯實，還需要注重商科專業學生審辯性思維的培養。本研究探討如何結合凝聚與擴展對分反思策略，進一步提升對分教學法對高校商科專業學生審辯性思維的影響，為高校教學改革提供很好的教學抓手，凝擴對分課堂反思教學法作為一種基于合作學習的教學策略，可以促進商科專業學生的互動和合作，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。首先基于腦科學對于凝擴對分教學法進行了梳理和重構，詳細拆解凝擴對分的流程，探索高校商科專業學生審辯性思維的培養和提升流程，落實5個月的實踐后，通過數據分析，總結出一套標準化流程，旨在納入課程教學體系后有效促進教育教學，對于高校教師也具有普適性。

一"審辯性思維的定義和重要性

審辯性思維是指個體在進行辯論和論證時所展示的批判性思維能力，包括對論點的評估、邏輯推理、證據支持和有效溝通等方面的能力。高校商科專業學生的審辯性思維能力對于他們的學術成就、問題解決能力和終身學習能力具有重要意義。

審辯式思維的培養是非常重要的，He等[1]所做的33項實證研究，審辯式思維的教學納入了學術教學的努力中取得了明顯進展，但仍然不可能支持特定的教學策略，以促進審辯式思維技能的獲得和轉移。Mpofu等[2]說應該重點探索促進審辯式思維的方法，應“在整個課程中培養審辯式思維的發展，為商科專業學生教師提供全面的知識構建過程”。See[3]對英國大學的研究發現，大多數學科的第一年課程模塊沒有明確教授批判性思維，商科專業學生在大學里比在學校里更不可能被教授批判式思維。大多數一年級課程強調傳播和回憶事實知識。陶威等[4]指出至2019年，在高等教育中，沒有對英語學習者（母語不是英語的商科專業學生）的批判性思維技能教學進行過審查。

二"凝擴對分反思教學法的概念和應用

（一）"凝擴對分反思教學法的定義

了解了審辯式思維的重要性后，“教什么，如何教，教的如何”的三步驟便躍然紙上，需要任課教師的思考。通過對于不同高校的20名老師的訪談中發現，16名不同學科教師還是花費大量的時間和精力講解課本上的知識點，忽視了知識點背后的邏輯和商科專業學生真正對于問題的看法，謝小慶[5]指出能否將所學應用到實際生活中并擁有自己獨立的正確理解和準確判斷，而這也恰恰是教育教學最關鍵的閉環。

英語教學講究的是基于內容的反思和再創造，不僅僅是對于文本的解讀和理解，而是需要充分理解文本背后表現出來的思想品德、人文情感、道德和價值觀，并形成自己獨特的認知。這與心理學分不開，張學新教授[6]提出，心理學對英語的核心刻畫是語言，語言的核心是文本，包括以聲音形式呈現的音節流，以文字形式呈現的符號流。課堂教學改革如果想要最終成效，是需要建立在教育心理學的概念上，不能基于教材和教師的一言堂，這是基于教材、教師、教室的舊三中心，這是將教師處于主體地位，強調課堂上知識的單項傳授，方式是灌輸的，商科專業學生是被動的學習。應該強調以商科專業學生的發展，商科專業學生的學習，商科專業學生的學習效果為中心。張學新教授[6]關于對分課堂的概念及其延伸定義——凝擴對分反思教學法的提出也恰恰對應了新三中心提出的要求。

對分課堂教學法首創于2014年[6]，對分課堂的教學概念適合我國本土教學的新模式，復旦大學張學新教授[6]強調對分課堂就是需要將課堂還給商科專業學生，也不忽略教師的指導地位，于是對分課堂教學模式應運而生。自2014年至今，對分課堂PADD也完成了從三元到四元的進化，對分課堂四元教學PADD指的是精講（Presentation）—反思（Assimilation）—討論（Discussion）—答疑（Dialogue），即課文的基本概念進行凝練精講，接著反思留白階段，反思留白環節是必不可少的環節，即留給商科專業學生一定時間進行消化和吸收；最后為討論環節，老師在這一階段的角色處于隱身或場外指導狀態。最后答疑環節可以納入師生對話和生生對話，教師將商科專業學生對于基本知識點有疑問的地方進行答疑解惑[7]。2018年復旦大學張學新教授和北京化工學院湯欣教授在此基礎上再次進行了延伸[6]，提出了凝聚與擴展的對分教學法，可以一定程度上解決大學英語課堂上如何教閱讀和寫作等基本技能的難題。筆者基于凝擴對分的實踐后融合了反思教學的概念，提出如何使用對分課堂凝擴對分反思教學法提升高校商科專業學生審辯式思維能力的創新培養路徑。

（二）"凝擴對分反思教學法的應用

對分課堂凝擴反思教學法是將文本根據結構和知識點進行結構和重構，凝縮、歸納和總結，也對應了對分課堂P—A—D—D四元教學法（精講—反思—談論—答疑）中精講的部分，閱讀授課過程中采用雙文本，A文本采用精講—留白—討論的標準化流程，在精講中，教師在講解如何歸納作者觀點方法的同時，給出問題，引導商科專業學生在留白環節獨立思考，思考后，商科專業學生根據幾大問題進行討論，最后帶領商科專業學生歸納文本中作者的觀點，并引導商科專業學生表達對于作者觀點的看法。授課教師在選用教學素材時，可以選取結構和內容相似的兩篇文章，精講時使用第一篇文章，先梳理篇章結構，然后勾畫重點詞句，最后是篇章主題思想的歸納[8]。

1"對分課堂凝聚反思問題

以《新視界大學英語》第5單元——無所事事的大商科專業學生活為例，筆者在留白反思環節提出的問題凝練為文中作者對于無所事事的大商科專業學生活持有什么態度？你對于大商科專業學生活的規劃如何？《新一代大學英語》第4單元——年輕時候的旅行為例，筆者在留白反思環節的問題是作者對于年輕時候的旅行持什么態度？你對此如何看待？《新一代大學英語II》第3單元——溝通的重要性單元為例，筆者將問題凝練為最近的溝通方式有哪些問題？大商科專業學生愿意彼此面對面交流還是更喜歡電子設備交流？你對此如何看待？這些問題都是引發商科專業學生帶著問題根據授課教師的精講方法去文本中進行信息檢索后進行獨立思考，反思學習過的內容并凝練自己的觀點[9]。

2"對分課堂擴展反思問題

擴展法是基于凝縮法基礎上進行提煉觀點，運用凝縮法來進行B文本的思考和交流，筆者先進行類似B文本的篩選后，指導商科專業學生以小組為單位采用精講—反思留白—討論的流程進行，商科專業學生派出代表將反思的學習內容凝練精講，接著教師指導商科專業學生模仿老師的口吻留出時間讓其他成員思考后，按照教師給出的問題模板選取合適問題指導小組內其他同學進行反思討論，最后選取每組一名同學負責匯總和發言。老師根據每組的匯報情況一一進行有針對性指導。筆者在授課過程中重點放在思維的表達內容上，而不是只局限于語言的基本知識點。

3"對分課堂凝擴反思在英語閱讀和英語寫作課上的應用

筆者在英語閱讀和寫作課上也進行了改進，重點放在了商科專業學生審辯式閱讀和審辯式寫作能力的培養，筆者在授課過程中采納有效的輔助問題幫助商科專業學生進行思維的凝練。凝縮式對分反思法重點在審辯式閱讀能力的培養，審辯式閱讀輔助問題從以下8個方面進行展開。

觀點類：Whatispointofview/frameofreference/perspective/orientation/worldview？（本文的觀點、參考框架、思路、方向或世界觀是什么？）

目的類：Whatisthepurpose/goal/objective/function？（本文的目的、目標或作用是什么？）

研究問題類：Whatisquestionatissue/problem？（本文的研究問題是什么？）

主要信息類：Whatisthemaininformation/data/facts/evidence/observation/experience/reason？（本文提供的主要信息、數據、事實、證據、觀察、經驗或原因是什么？）

結論類：Whatisconclusion/solution？（本文的結論或解決方案是什么？）

概念類：Whatareconcepts/theories/definitions/laws/principles/models？（本文的概念、原理、定義、規律、原則或模型是什么）

假設類：Whatispresuppositions/axioms？（本文的假定或依據是什么？）

影響類：Whatareimplications/effects？（本文的含義或影響是什么？）

擴展式對分教學重點在審辯式寫作能力的培養，審辯式寫作輔助問題可以從以下6個方面進行展開：①寫這篇文章的目的是什么？②需要探討的主要問題是什么？③在題目設定的情境下，有哪些可能的觀點？④支持你的觀點所需要的最重要的信息是什么？⑤有可能的結論是什么？⑥這篇文章能帶來的最顯著的意義是什么？筆者在輔導商科專業學生寫作之后會帶領商科專業學生自我審問這六個問題。借以不斷改進文章的質量和提高文章的質量。

最為關鍵的也是凝擴對分反思教學的對話環節，這也集中在對于閱讀和寫作的評測上，筆者還引導商科專業學生共同進行讀寫評價標準的制訂，從清晰性、相關性、深度、廣度和邏輯性這五個方面進行探討。自我反思問題如下。①清晰性：針對這個問題能進一步解釋嗎？能舉例說明嗎？②相關性：論述與主題是否相關？與該問題是如何相關的？對解決該問題有何幫助？③深度性：該問題的復雜性體現在哪些方面？論述是否闡明了問題的復雜性？是否有新的觀點？④廣度性：是否考慮問題的多面性？是否從不同的角度來看待問題？⑤邏輯性：論據能否支撐論點？段與段之間是否觀點一致？反復反思科學問題，可以不斷進行自我審視，并在閱讀和寫作技能提高基礎上，進一步完善寫出的作品。

三"凝擴對分反思教學法的初步成效

通過一年兩個學期的教學對比實驗，對于筆者所帶的會計2101，會計2102班的商科專業學生從以下6個方面進行驗證凝擴對分反思教學法的有效性，包括商科專業學生參與度，學習動機和興趣，商科專業學生的表現，商科專業學生的合作交流，商科專業學生的自我評價。通過問卷和觀察得出以下結論。

（一）"商科專業學生參與度方面

通過觀察和記錄商科專業學生在凝擴對分反思教學法的參與度，課程授課過程中他們對問題的積極回答、主動提出觀點和參與討論的頻率較第一學期有了不同程度提高。課堂回答問題滿分10分，一次回答得0.5分，兩個班最高分分別為8.5/7分，最低分為1.5/0.5分，平均分為5.5分。第二學期兩個班最高分分別為9/7.5分，最低分為4.5/3分，平均分為6.5分。

（二）"學習動機和興趣

筆者對兩個班收集商科專業學生在凝擴對分反思教學策略下的學習動機水平和興趣程度的自我報告數據。比較出傳統講授法和凝擴對分反思教學法兩種不同策略下商科專業學生的學習動機和興趣水平，傳統講授法商科專業學生評價教師滿意度為91%，凝擴對分反思教學法策略下商科專業學生評價教師滿意度為97%。

（三）"商科專業學生表現和成績

通過考試成績、作業評價或其他形式的學習成果評估，比較不同教學策略下商科專業學生的學習成績和表現。思維測評工具選用輸入能力測評的四級考試閱讀題和輸出能力測評的四級寫作真題。開學前對于兩個班級的83名同學均采用了2020年四級考試閱讀和寫作真題一以及2019年四級考試閱讀和寫作真題一，評測標準閱讀采用機改，作文采用批改網專家批改形式，得出的分數使用SPSS配對樣本T檢驗得到閱讀P值為0.421、寫作P值為0.213，大于0.05，說明兩個班級前測在統計學不具有差異性，水平相當。閱讀理解題中包含細節理解題，推理判斷題和主旨大意題，總分20分，實驗班均分為15.72和對照班均分為15.56，寫作總分15分，實驗班均分6.6對照班均分6.3，通過一學期5個月凝擴對分教學后，再次使用信度效度相對一致的2020年四級考試閱讀和寫作真題二以及2019年四級考試閱讀和寫作真題二，得出的分數使用SPSS配對樣本T檢驗得到閱讀P值為0.041、寫作P值為0.023，小于0.05，說明分數出現了顯著差異，抽取測試題仍然包括細節理解題，推理判斷題和主旨大意題，總分20分，實驗班均分為17.89和對照班均分為15.16。寫作總分15分，實驗班均分9.71對照班均分7.52。從結果中可以分析得出，不論哪種角度測評，都證明此方法是有一定科學性和指導性。

（四）"商科專業學生合作和交流

授課過程中觀察商科專業學生在新的教學策略下的合作和交流情況，記錄下商科專業學生之間的互動和合作頻率。新的教學策略更加推動小組交流和合作，課堂小組討論商科專業學生更加積極參與，最后不論PBL小組作業或者小組合作的思維導圖成果都較第一學期質量有了明顯提高。

（五）"商科專業學生自我評價和反思

通過搜集商科專業學生的自我評價和反思報告，了解他們在凝擴對分反思教學策略下對自己學習過程和學習成果的認知和反思。得到的結果：2/3的同學可以跟上老師上課的進度并且小組合作關系融洽，表示接受此教學方法，并表示對凝擴對分反思教學法可以提高自己的審辯能力有信心。

四"結束語

基于中國本土的對分課堂教學方法，進行進階改進的凝擴對分反思教學策略目前還處在實行階段，對于數據的搜集和評判標準的制訂還有些不足，未來會繼續進行科學分析，得出更多的有效數據驗證凝擴對分反思教學策略的有效性。

思辨能力是現代社會高等教育以及人才培養的核心目標之一[10]。高校商科專業學生在掌握專業知識的同時，還需要具備思辨思維，以便應對復雜的國際環境。作為教育者，更需要不斷更新教學方法，不斷嘗試新的教學測評手段，幫助商科專業學生提升其思辨能力，本文提供的教學方法和流程，對于文科教師具有一定普適性，未來研究也希望可以擴大學科，提供多維度測評，進一步驗證學科適用性。

參考文獻：

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[10]王闖，周莉.對大學英語讀寫課教學遇到挑戰的反思和策略[J].當代教育實踐與教學研究，2016（1）：109-110.

基金項目：2023年教育部產學合作協同育人項目“翻譯實踐基地建設提升大學生英語語用能力實踐研究”（230801549033749）；2020年陜西省教育廳課題“‘文化走出去’背景下唐詩悲劇意識的英語翻譯研究”（20JK0274）；2022年陜西省“十四五”教育科學規劃項目“文化自信視域下陜西文化融入大學英語課程的路徑探析”（SGH22Y1807）；2024年陜西省哲學社會科學研究國際傳播能力建設重點研究專項課題“基于實習基地建設下‘外語+行業’‘行業+外語’產教融合跨專業人才培養發展研究”（2024HZ0847）

作者簡介：王茹（1981-），女，漢族，山東菏澤人，博士研究生，副教授。研究方向為教學法，TESOL對外英語教學。