以學生成長為中心的民辦本科園林花卉學課程教學模式改革探析

摘"要：民辦本科應用型高校，更應注重學生學習的效果與實踐動手能力。園林花卉學作為風景園林專業(yè)一門綜合性、實踐性較強的專業(yè)課程，對學生實踐能力和自主學習的能力有較高要求。為促使學生積極主動學習，擬通過探索構建一套以學生成長為中心的園林花卉學課程教學優(yōu)化體系。內(nèi)容上，全覆蓋本科生應該掌握的基本教學內(nèi)容，通過“每周一花”“花境實踐”等特色專題強化核心授課內(nèi)容；形式上，由老師主講漸變?yōu)閹熒ブv學生為主的方式；考核上，將成績由過程加測驗，延伸到成果匯報相結合進行綜合評定。經(jīng)過幾年的實踐，該優(yōu)化體系實施進展順利，學生的學習主動性自覺性明顯增強、學習興趣增加、成效顯著，實踐能力明顯提升，為學生學習其他課程奠定良好基礎。

關鍵詞：以學生成長為中心；應用型本科；園林花卉學；課程；教學改革

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0128-05

Abstract：Privateundergraduateapplication-orienteduniversitiesshouldpaymoreattentiontostudents'learningoutcomesandpracticalskills.Asapracticalandcomprehensivecorecourseinthefieldoflandscapearchitecture，LandscapeandFloriculturehashighrequirementsforstudents'practicalandself-learningabilities.Toencouragestudentstolearnactively，itisproposedtoexploreandconstructateachingoptimizationsystemforlandscapeandfloralstudiescenteredonstudentgrowth.Intermsofcontent，itfullycoversthebasicteachingcontentthatundergraduatestudentsshouldmaster，andstrengthensthecoreteachingcontentthroughspecialtopicssuchas\"Weeklyflowerrecognition\"and\"Flowerborderdesignandpractice\".Inform，theteacher-lecturinggraduallychangedtoteacher-studentlecturingIntermsofassessment，theresultswillbecomprehensivelyevaluatedbycombiningtheprocesswithtestingandextendingtothereportingofresults.Afterseveralyearsofpractice，theimplementationoftheoptimizationsystemhasprogressedsmoothly，andstudents'learninginitiativeandconsciousnesshavesignificantlyincreased，theirlearninginteresthasincreased，andtheirlearningeffectivenesshasbeenremarkable.Students'practicalabilitieshavealsoimprovedsignificantly.Thishaslaidasolidfoundationforstudentstolearnothersimilarcourses.

Keywords：centeredaroundstudentgrowth;appliedundergraduate;LandscapeandFloriculture;courses;teachingreform

國家教育部門倡導“以學生為中心”的高等教育改革，旨在全面提高本科教學質量，督促學生積極學習，也是實現(xiàn)這一目標的有效教學方法與途徑[1]。民辦高校通常強調培養(yǎng)應用型技能人才為主。園林花卉學是一門十分重要的專業(yè)核心課程，也是生態(tài)學與生態(tài)設計、植物景觀規(guī)劃設計、園林規(guī)劃設計（Ⅰ、Ⅱ）和鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計等課程的前導課之一。我們課程團隊認為，園林花卉學作為一門極具實踐應用性的課程，其深入學習不僅能夠為個體奠定堅實的專業(yè)知識基礎，還具備極高的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)潛力。掌握該課程的核心理論與實用技能，將有助于學生及從業(yè)者在花藝設計、花卉栽培、景觀規(guī)劃和園藝理療等多個領域實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自主創(chuàng)業(yè)。因此，精通園林花卉學不僅是學術追求，更是通向多元化職業(yè)道路與創(chuàng)業(yè)機遇的堅實橋梁。園林花卉學主要通過花卉的識別，并比較全面掌握花卉的習性、繁殖、栽培與管理及園林應用等方面的基礎理論與實踐技術，為其在以后的學習和工作中打好扎實的花卉種類辨別與種植設計的基本功，也為將來從事花卉栽培、管理和經(jīng)營的工作提供知識儲備，是培養(yǎng)合格的風景園林師不可或缺的重要課程之一[2-3]。因此，課程教學效果的良莠直接影響學生對該課程學習內(nèi)容的理解與掌握，甚至于未來專業(yè)發(fā)展的影響；而學生作為學習的主體，課程學習效果的質量良莠對其自身專業(yè)素質培養(yǎng)與技能的提升影響深遠。本文以民辦本科大學浙江樹人學院風景園林專業(yè)為例，主要針對園林花卉學授課環(huán)節(jié)目前存在的問題，采取的相關教改措施進行分析與總結，并對如何更好啟用“以學生成長為中心”的課程教學模式來提高教學質量進行了深入探討，以期獲得更佳的教學教改效果。

一"以學生成長為中心的課程內(nèi)容教學改革

（一）"教學內(nèi)容改革

浙江樹人學院（以下簡稱“我校”）園林花卉學課程總學時48（理論課32學時，實驗課16學時），另還有一周的校內(nèi)外實習，且城市園林綠地實習和風景園林綜合實習（蘇州、上海）兩門課程各有1周的實習也與園林花卉學有一些關系。相比較于其他同專業(yè)的院校開設此課程的總學時大多為64學時（理論、實踐各32學時）的高校而言，這樣的學時安排較為合理。但要在有限的學時內(nèi)將知識點完整且保質地授予學生，那么在教學形式上進行適當優(yōu)化調整就顯得尤為重要。

對于園林花卉學課程授課，多數(shù)院校均以草本花卉為主要對象，課程內(nèi)容略有差異，但基本還是按總論、各論（一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、仙人掌與多漿花卉、木本花卉）及花卉的繁殖與花卉應用等章節(jié)分別進行講授。目前我校的課程時間安排在秋季學期進行，但園林花卉具有固定的年生長期和生命周期，不同花卉開花結果的時間、習性、栽培方法及應用形式也不盡相同，為克服理論課專題講解過程中，學生能夠不錯過部分花卉的最佳觀賞季節(jié)的難題，我們與園林樹木學（春季學期開課）進行了一些交叉，在園林樹木學課程上也開設觀花樹木專題；且建設了在線課程和花卉圖片庫，可以較方便學生了解春夏季開花的一些花卉，更好掌握全年觀花花卉。同時我們進行了以下改革探索。

1"開設特色專題

課程組開設“每周一花”特色專題，提出每位同學每周必需掌握和了解一種花卉，一學期計16周，每位同學必須完成不少于16種花卉的PPT制作，內(nèi)容主要有花卉的拉丁名、別名、特點、習性、繁殖方法、花卉文化及園林應用情況，1種花卉不少于5張PPT；同時強調一個班級內(nèi)每位同學的花卉品種不能有重復（若是2個班，A、B班個別同學的重復種類不超過50%），由學習委員對班級每位同學花卉種類進行把關。

若這樣，一個班30余位同學，一學期下來就有480種及以上花卉，若每位同學均掌握這480種花卉，水平達到甚至超過“高級花卉園藝工（250種）、大綱要求（300種）”花卉識別水準。同時我們每次課根據(jù)教學計劃和內(nèi)容，選擇安排有相關內(nèi)容的2位同學上臺講授其所做的PPT（時間和內(nèi)容在前一次課結束時就安排好）。

為了增強活動的多樣性與實效性，若僅依賴學生自行選擇花卉進行“每周一花”展示，可能會因缺乏統(tǒng)一指導而導致季節(jié)性與氣候適應性的考慮不周，進而引發(fā)花卉品種選擇的重復性問題，難以全面展現(xiàn)花卉的四季之美與地域特色，最終影響活動預期的教育與展示效果。因此，建議在學生自主性的基礎上，融入季節(jié)性指導與氣候適應性評估，以優(yōu)化花卉品種選擇，確保每期內(nèi)容新穎獨特，更好地契合自然規(guī)律和授課內(nèi)容。所以在項目具體實施過程中，由老師根據(jù)教材和當?shù)氐臍夂蛱攸c，精選近500種花卉，再由學習委員分配或以抽簽形式確定每位同學每周應做的花卉品種作業(yè)，并上傳超星學習通；同時前一次上課時通過抽簽或指定下次課匯報的學生和花卉品種，讓學生提前做好下次課匯報內(nèi)容的準備，匯報時間每名學生3～5分鐘；并且匯報結束后需要隨機提問學生1個問題，并隨機由另一名學生提問匯報同學1個問題。且每次課程均計劃由2～3名同學匯報，整學期下來，一般人人均需匯報，生生也有機會匯報。因課堂時間有限，全體同學還需通過超星學習通課堂測試檢測學生的學習效果，對于當次課堂上未互動的同學也是一種補測。

2"增設市花（縣花）的調查與檢索題

因每一位同學一般都對自己的家鄉(xiāng)（出生、成長或上學等地方）具有特殊深厚的情感，但不是每位同學都了解自己家鄉(xiāng)的市花（縣花）。為讓學生更好地了解自己家鄉(xiāng)所在的市花（縣花）情況，我們在開學初第一次課前增設學生家鄉(xiāng)所在地的市花（縣花）的調查與檢索題，通過超星學習通發(fā)放調查問卷形式或查閱資料等，讓學生對家鄉(xiāng)的市花（縣花）進行系統(tǒng)查閱。這樣一方面增強了學生的愛鄉(xiāng)情結，另一方面也增強了學生對花卉品種的認知。

3"以花境案例設計與實施為例推動花卉學實踐走深走實

花境案例設計與實施，是園林花卉學學習與花卉應用的核心內(nèi)容，具有綜合性和專業(yè)性等特點。通過花境案例設計與實施，可以比較全面地督促學生學習花卉的種類與識別，可以強化學生平面設計與表達能力；通過花材的選擇與購買較好地鍛煉了學生的組織能力、團隊合作能力、交流交際能力和協(xié)調處理問題能力，主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容有：

1）西湖周邊花境實地參觀與考察。組織學生參觀不同類型的花境設計項目，如公園、企業(yè)園區(qū)等。通過實地觀察和體驗，學生可以深入了解真實項目的設計理念、材料運用、植物配置等，從中汲取靈感和經(jīng)驗。在實地考察過程中，教師結合現(xiàn)場實例講解，使學生更直觀地理解花境設計與實際操作過程。

2）經(jīng)典花境設計案例研究。挑選西湖湖濱經(jīng)典花境設計與實踐案例進行研究和分析。通過分析該案例的設計思路、實現(xiàn)手法、效果展示等，學生可以了解不同類型和風格的花境設計特點，以及設計過程中需要注意的問題和技術要求。同時組織學生進行小組討論，分享各自對案例的理解和看法，培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作能力。

3）花境模擬設計實踐。使用設計軟件或手繪方法，鼓勵學生進行模擬設計實踐。通過選擇不同場景和要求（如公共花壇、私人庭院、室內(nèi)花境等），學生可以制定和詳細規(guī)劃設計方案。在實踐過程中，對照經(jīng)典案例，教師應引導學生不斷調整和反復改進設計方案，提高學生的設計水平和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

4）真實項目實踐（花材選購與種植）。因學院給每位學生均有實習補助，我們以小組為單位，充分應用這個補助款（經(jīng)費使用也是考核內(nèi)容之一），讓學生在花卉市場實習的過程中抽出一部分時間，來選購之前設計的花境花材，參與學校真實實踐項目，實現(xiàn)理論知識與實際項目相結合。通過花境全過程的實際操作，解決花境設計與施工過程可能遇到的實際問題。一般4～6人一組，可與相關企業(yè)合作，共同負責設計、制作和管理這個花境項目。這樣一方面鍛煉學生的團隊合作能力，另一方面培養(yǎng)他們的溝通協(xié)調和項目管理能力。

5）引入現(xiàn)代技術手段。借助虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等現(xiàn)代技術手段進行教學，提供更直觀、沉浸式的學習體驗。學生可以通過這些數(shù)字化工具進行虛擬設計、模擬演練等，提前感受和調整設計效果。同時鼓勵學生利用在線資源，如觀看設計教程、參與在線討論等，以拓寬視野和增強實踐能力。

6）參加競賽和展覽。鼓勵學生參加其他一些類型的花境設計競賽，通過參賽、展示和匯報評審環(huán)節(jié)，提升設計作品的專業(yè)評價和公眾認可度。激發(fā)學生的設計能力、競爭力，及提升他們的學習興趣和創(chuàng)造力。適時組織學生參觀相關展覽，了解行業(yè)最新動態(tài)和趨勢，拓寬專業(yè)視野。

（二）"教學方法革新

為更好踐行以學生成長為核心，深度融合現(xiàn)代教學理念的教學模式；課程組探討摒棄傳統(tǒng)的教師單向灌輸式教學方法，轉而采用一種更加靈活、互動，且富有成效的“主題驅動、學生主導”的教學模式。具體為每次課程都圍繞一個精心設計的主題展開，這些主題不僅緊扣園林花卉學的核心知識，還注重與季節(jié)變化、氣候特點等自然因素的緊密聯(lián)系，確保教學內(nèi)容的時效性與實用性。課堂上，學生成為上課的主角，他們通過匯報、討論、展示等多種形式，分享自己對主題的理解、發(fā)現(xiàn)的問題以及解決的思路；而教師則扮演引導者、點評者和補充者的角色，適時地對學生的表現(xiàn)進行點評，糾正錯誤觀念，補充遺漏信息，確保學生能夠在正確的方向上深入探究，真正將知識內(nèi)化于心，外化于行。

此外，課程組還注重激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們在學習過程中敢于質疑、勇于創(chuàng)新，通過實踐探索來驗證和深化理論知識。這種教學模式不僅促進了學生對園林花卉學知識的深刻理解與掌握，還極大地提升了他們的學習興趣、批判性思維和解決問題的能力，為他們的未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)乃至終身學習奠定了堅實的基礎。

二"以學生成長為中心的課程教學模式探討

（一）"混合式教學模式（技術）融入在“e+”、人工智能時代

教育教學技術與信息化進一步融合，相應的網(wǎng)絡課程平臺如超星學習通、智慧樹、雨課堂等相繼推出和完善，給園林花卉學課程線下、線上混合式教學模式切入與轉換提供了良好機遇。課程通過適度利用多媒體和網(wǎng)絡平臺慕課以及其他現(xiàn)代化教學手段，將過去以老師講授為主的課程授課形式，轉變?yōu)橐詫W生成長為中心，學生多查資料、多說多問，老師輔導與答疑相結合的新型教學方式，極大激發(fā)了學生學習的主動性、創(chuàng)造性和學習熱情，收到了良好的學習反饋與效果。例如，過去教師帶領學生在校園講解花卉識別時，學生們常忙于低頭記筆記而沒有時間仔細觀察花卉本身的形態(tài)特征，對花卉的認知還不深入，再次遇見了也可能不認識；而另一些學生盡管觀察到了特征，但由于未及時記錄相關信息，導致老師講解的花卉品種較多時，易與前面已記錄的知識點發(fā)生混淆或遺忘的情況，學習效果不佳。

為改變這種狀況，我們試探利用線上平臺（雨課堂、超星學習通），提前2～3天把下次課程需要講授的內(nèi)容提綱、相關電子資源等資料上傳超星學習通（可在線閱讀或下載）；并要求學生課前預習，完成老師預留的涉及到的知識點、小問題（小測試）。由于學生課前預習了，在老師上課講解一些知識點時學生能較快反饋，加深了記憶；同時對于預習中沒有解決的難題，能夠更有針對性地在課堂上提出來并得到老師精準的解答。

通過構建富有吸引力的學習情境，將園林花卉學的理論知識與生動有趣的故事、奧秘和魅力相結合，以激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力與興趣。

在培養(yǎng)學生對園林花卉學興趣的過程中，我們深刻認識到“興趣”作為內(nèi)在驅動力的重要性，尤其是在園林花卉學這一實踐性與審美性并重的學科中。盡管學生（尤其是女同學）普遍對花卉抱有喜愛之情，但這種喜好往往停留于表面，與深入學習花卉學基礎知識并轉化為應用能力之間，存在著需要跨越的鴻溝。因此，作為教師，探索并實踐有效的教學策略，以激發(fā)學生對園林花卉學深層次的興趣與探索欲，成為了一個至關重要的課題。我們采用了一種寓教于樂的方法論，即通過將園林花卉學知識融入豐富多樣的敘事與探索活動中，旨在構建一種情境化、故事化的學習環(huán)境。

主要通過以下方式：

1"講述花卉的文化故事

利用花卉與名人、歷史事件、文學作品等文化元素的緊密聯(lián)系，挖掘并講述花卉背后的故事。這些故事不僅豐富了課堂內(nèi)容，還使學生在情感上與花卉產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們探索園林花卉學深層含義的興趣。

2"揭秘花卉的自然奧秘

引導學生關注花卉的獨特生態(tài)現(xiàn)象與生理機制，如食蟲花卉的捕食機制、特殊花卉的適應性進化等。通過揭示這些鮮為人知的奧秘，激發(fā)學生對花卉生物學特性的好奇心與探索欲，促使他們主動深入學習園林花卉學基礎知識。

3"展示花卉的獨特魅力

通過介紹花卉的形態(tài)學特征、香氣成分、藥用價值等，特別是如唇形科碰碰香等具有特殊感官體驗的花卉，讓學生親身體驗花卉的多樣性與美妙之處。這種直觀的感受能夠加深學生對園林花卉學的興趣，并促使他們更加主動地探索園林花卉學的廣闊領域。

（二）"加強課程資源與實踐基地建設

課程組除了采用線上、線下混合式教學方法與形式外，還非常重視學習資源的建設。在學校的大力支持下，除了常規(guī)教案、多媒體教學手段外，還建設了微課程（微視頻）、實踐基地、教學素材庫等，為學生課內(nèi)外自主學習提供了優(yōu)質的學習資料和平臺。

1"花卉圖片庫的建立

花卉識別是最基礎的也是課程的核心與關鍵：花卉的識別與園林花卉學教學是兩個相互關聯(lián)、相互促進的領域，通過系統(tǒng)的學習和實踐訓練，學生可以掌握花卉識別的基本方法和技巧以及花卉栽培與管理的相關知識技能，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎；也是花卉愛好者必須掌握的技能。以往花卉識別主要是實物、教材或教輔用書，根據(jù)教學大綱，學生必需掌握約500種常見花卉；對于學時少，一些花卉的相似性又較高，是一個巨大的挑戰(zhàn)。為此，課程組把任務分解，一方面開展“每周一花”的訓練與演講，另一方面在超星學習通建立了花卉圖片庫，要求學生每周抽一定的時間瀏覽圖片庫，通過實物觀察、圖片展示、標本制作等多維一體方式，教授學生如何識別不同種類的花卉，引導學生掌握花卉識別的基本方法和技巧；另還有在線測試及不定期的課程測試。

2"微課程（微視頻）資源建設

微課程（微視頻）具有短小精練又主題鮮明的特點，盡管內(nèi)容不完整，但因帶有趣味性、啟發(fā)性，能夠引導學生積極正向思考。通過觀看微課程（微視頻）可以讓學生課前學習、復習上次課程內(nèi)容，同時又更明確把握下次課的主要內(nèi)容，且能夠快速理解和吸收其中的一些重點、難點、關聯(lián)點等知識點[2-3]，能讓知識點從課外到課內(nèi)再延伸到課外，也是實現(xiàn)知識輸送到能力形成轉變的重要環(huán)節(jié)[4-5]。課程組老師不僅帶頭錄制微課程（微視頻），同時也鼓勵學生做一些花卉相關的微視頻（短視頻），讓師生共享。

3"課程實踐基地建設

目前，園林花卉學實踐教學常以市內(nèi)各類大型公園參觀、認知為主，我校除杭州西湖及周邊公園、虹越花卉基地外，還新開辟了瓜渚湖公園等校外實踐基地。同時，由于學校內(nèi)部未配備學生實踐操作基地，課程組還與學校后勤校園綠化管理部門聯(lián)絡，借用他們的大棚開展花卉栽培、繁殖等實踐教學；在師傅的指導下學生參與校內(nèi)花卉的栽培、繁殖等實訓。因各方協(xié)調統(tǒng)一，實訓效果較好。另一方面，也積極進行校企合作，與當?shù)叵嚓P的花圃、種質資源圃、園林施工與景觀設計單位等校外優(yōu)質企業(yè)聯(lián)絡，發(fā)展校外實訓基地。現(xiàn)已與中棟園際花木城、杭州中邦生態(tài)環(huán)境有限公司、杭州鑫川園林綠化工程有限公司等共建校外實踐基地。

學生通過在校企實踐基地的實訓，一方面可以全面參與企事業(yè)單位的日常工作，更好了解企業(yè)運營和市場需求，在花卉栽培養(yǎng)護、園林應用的過程中，既鞏固課堂上所學的專業(yè)知識，同時又能加強對花卉識別、形態(tài)特征、生長發(fā)育、習性、文化和園林應用等更全面、更系統(tǒng)的認知，提升學生解決實際問題的能力；另一方面也可以更及時掌握當下園林花卉產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展中新材料、新技術應用情況，規(guī)避教材內(nèi)容老舊、無法適時更新的問題，從而拓展學生學習時效性，及時掌握花卉行情變化，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎[4]。

（三）"課程考核方式改革

課程組對考核形式進行了改革，由以往作業(yè)、考試為主的“單一性”決定成績，改革為依據(jù)“檢查”機制綜合評判。①平時成績有“三查”：即“一查理論學習”成果，在平時課堂中通過隨機點名抽查學生回答前次理論課相關內(nèi)容與問題，根據(jù)該生掌握的熟練與準確度給分，且確保課程學期結課前每位學生均能被抽檢到，占總成績10%；“二查作業(yè)/實驗”完成質量情況，根據(jù)學生上交作業(yè)/實驗的內(nèi)容正確、完整性評分，占總成績15%，發(fā)現(xiàn)抄襲的另行處理；“三查學習效果”，每次課程結束后需通過學習通試題測試，由教師/機器根據(jù)答題情況評分，占總成績的15%。②期中考試“會識花”，成績占15%，主要考查園林花卉的識別能力。③期末考試“強綜合能力”，占成績45%，通過閉卷考試形式，采用選擇題、判斷題、填空題、簡答題、綜合分析題等題型內(nèi)容綜合考查學生的綜合應變能力，且與相關專業(yè)碩士研究生入學考試、花卉園藝工技能理論考試題目相銜接，部分學生成績?nèi)鐖D1所示；完全符合正態(tài)分布水平。通過這種多維的考查形式，學生迫于檢查壓力、答題熟練等情況，課程的學習態(tài)度及參與度上較改革前有較大的改進和提高，學習效果與知識掌握度顯著提高，所學內(nèi)容與課程目標、矩陣高度契合。

三"改革效果與結論

園林花卉學作為一門實踐性、綜合性較強的課程，對學生的實踐能力及花卉識別與應用能力有較高要求，這也決定了該課程在專業(yè)中的重要地位，以及學生作為教學主體長期由被動學習轉為主動學習的重要意義[6-8]。通過這種“以學生成長為中心”的教學形式轉變，學生由之前的被動學習逐步變革為主動學習，能更主動查閱資料、討論問題；實踐后學生積極探索、自主解決問題的能力明顯提高，綜合素質水平也顯著提升。

同時，我們通過市花（縣花）的調查與檢索，以及“每周一花”專題；通過實地參觀與考察、花境設計案例研究、模擬設計實踐、項目式學習、參加競賽和展覽，及引入現(xiàn)代技術手段以及建立實踐基地等多種方式，學生可以更多地查閱資料，學生的花卉應用和花境設計實踐能力明顯提高；掌握了更多花卉的特性和園林應用情景等，也更好激發(fā)了學生學習理論知識，提高了在公眾面前自我表述的能力；學生上課時學習態(tài)度更加端正，規(guī)避了做其他無關事情、開小差現(xiàn)象[8-10]。老師在授課過程中把“以學生成長為中心”的教育教學理念貫徹到教學改革中，不斷研究探索更優(yōu)化的課程教學措施。為能更好培養(yǎng)出真正適應社會需求的應用型技術人才，我們也把校園（校區(qū)）申請了“浙江省風景園林學會”科普示范基地，為學生學習園林花卉學提供更多的機會與平臺；激發(fā)學生真正愛上園林花卉學這門課程，愛上風景園林這個行業(yè)而不懈努力。

以下引自風景園林221班潘同學的園林花卉學實習小結：“通過這次實習，我們收獲頗豐。①對園林花卉有了更深入的了解，通過實地考察和理論學習，我們對園林花卉的種類、習性、栽培及養(yǎng)護有了更深入的了解。學會了如何根據(jù)花卉的生長習性進行養(yǎng)護，掌握了基本的園林花卉繁殖方法。②增強了團隊合作精神，在實習過程中，我們小組同學之間互相學習、互相幫助、分工合作。大家充分利用自己的專業(yè)知識和技能，為小組的實習工作出謀劃策，共同解決問題。③對園林行業(yè)有了更深入的認識，通過實習，我們了解到園林行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解了園林設計、施工及管理等方面的工作流程和要求。這為我們今后從事園林行業(yè)的相關工作提供了有益的參考。在這里，我感受到了生命的蓬勃與活力，也體會到了人與自然之間的緊密聯(lián)系。”通過學生這個實習總結，明顯感受到學生學習園林花卉學前后的認知變化，對自己和未來有了更多更深入的正向思考，較好達到了教學大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標和課程矩陣要求。

當然園林花卉學的教改，唯有“以學生成長為中心”不斷持續(xù)優(yōu)化方法與措施，以基本理論為指導，想學生所想，急社會所需為急，才能培養(yǎng)出具有園林特色的社會所需之才。

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基金項目：浙江省紹興市普通高校重點專業(yè)項目“風景園林”（SXSZY202412）；浙江樹人學院核心課程建設項目“園林花卉學”（SRKC2024014）；浙江樹人學院校外實踐教育基地重點培育項目“浙江樹人學院-杭州中邦生態(tài)環(huán)境有限公司設計類專業(yè)校外實踐教育基地”（SRSJJD2024005）；浙江樹人學院“四新”研究與實踐項目“新時代應用型本科高校‘醫(yī)工融合+’風景園林專業(yè)課程體系的探索與實踐”（gk202403）

第一作者簡介：鐘泰林（1974-），男，漢族，江西興國人，林學博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為園林花卉教學與研究。