工程教育背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程改革研究

摘"要：針對高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面所存在的不足，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)特點，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以溫州理工學(xué)院智能制造與電子工程學(xué)院設(shè)立的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程為參考，結(jié)合浙江省及智能制造與電子工程學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目中關(guān)于新工科專業(yè)應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，同時與當(dāng)?shù)匚锫?lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)密切結(jié)合，研究新工科應(yīng)用型課程的教學(xué)體系，探索工程教育背景下新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機制。為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的新工科課程改革提供具備實際項目經(jīng)驗的教學(xué)改革參考意見，為專業(yè)建設(shè)的螺旋式上升做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；專業(yè)認證；工程教育；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642"""文獻標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0137-04

Abstract：AimingatthedeficienciesintheteachingcontentandteachingmethodsofthecoursesofInternetofThingsEngineeringincollegesanduniversities，combinedwiththeprofessionalcharacteristicsofInternetofThingsEngineering，focusingonthegoaloftrainingappliedtalents，andtakingtheInternetofThingsEngineeringcoursessetupbytheSchoolofIntelligentManufacturingandElectronicEngineeringofWenzhouInstituteofTechnologyasareference，incombinationwiththeteachingreformofappliedcoursesfornewengineeringmajorsinZhejiangProvinceandtheindustry-universitycooperativeeducationprojectofIntelligentManufacturingandElectronicEngineeringCollege，theteachingsystemofappliedcoursesfornewengineeringisstudiedinclosecombinationwithlocalrelatedenterprises，andthetrainingmechanismofappliedtalentsfornewengineeringunderthebackgroundofengineeringeducationisexplored.ItprovidesreferenceopinionsonteachingreformwithpracticalprojectexperienceforthenewengineeringcurriculumreformoftheInternetofThingsEngineering，andlaysthegroundworkforthespiralingriseoftheprofessionalconstruction.

Keywords：InternetofThingsEngineering;professionalcertification;engineeringeducation;cultivationofappliedtalents;teachingreform

黨的二十大以來，國家高度重視技術(shù)創(chuàng)新，提出并實施“物聯(lián)網(wǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能”技術(shù)，以新技術(shù)、新形態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)為代表的新型經(jīng)濟快速發(fā)展，對高級專業(yè)技術(shù)人才有了更深層次的要求，亟需加快以工程教育為背景下的改革創(chuàng)新。同時，技術(shù)創(chuàng)新意味著技術(shù)人才對新工科、新知識“開疆拓土”的新要求[1]。“新工科”的“新”圍繞五大板塊：工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[2]。區(qū)別于科研為主的學(xué)校，培養(yǎng)符合中國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，具有工程實踐能力的應(yīng)用型人才為當(dāng)下應(yīng)用型高校主要人才培養(yǎng)模式。物聯(lián)網(wǎng)工程基于互聯(lián)網(wǎng)等信息載體，實現(xiàn)物理對象的互聯(lián)互通，是當(dāng)代信息技術(shù)的第三次革命產(chǎn)物，同時也是國家大力發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，被《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》列入重點研究領(lǐng)域[3-4]。隨著社會經(jīng)濟生活對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迫切需求，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在各領(lǐng)域可開發(fā)的應(yīng)用前景無比廣闊，因此，高級專業(yè)技術(shù)人才隨之成為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中迫切需求的對象。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)誕生于該市場背景之下，專業(yè)目標(biāo)以物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)（感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層）的關(guān)鍵技術(shù)為核心，培養(yǎng)具備扎實的物聯(lián)網(wǎng)理論基礎(chǔ)知識和實踐基本操作能力，具有優(yōu)越創(chuàng)新能力及復(fù)雜工程分析能力的高端應(yīng)用型新型技術(shù)人才[5]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是國家在交叉學(xué)科的背景下，為戰(zhàn)略性發(fā)展新型信息通信技術(shù)設(shè)立的新興專業(yè)。2021年，國家教育部高等學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)最新的《高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)規(guī)范（2020版）》，為普通本科高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的辦學(xué)定位，專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)方向[6]。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設(shè)，旨在加強實踐過程教學(xué)改革，保證核心技術(shù)應(yīng)用研發(fā)案例與時俱進，為各大相關(guān)企業(yè)及事業(yè)單位注入新方向，同時實現(xiàn)工程師資格與工程教育的互通互認，以應(yīng)用型新型人才為載體提升我國工程教育的核心質(zhì)量。工程教育以學(xué)生的培養(yǎng)成果為質(zhì)量反饋對象，突出成果導(dǎo)向。為進一步得提升教學(xué)質(zhì)量，工程教育背景下的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)研究顯得非常重要[7]。

一"專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）"物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是多學(xué)科交叉融合的新興專業(yè)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)學(xué)科高度交叉、相互融合的一個新興專業(yè)，具有前沿特征明顯、學(xué)科交叉融合、知識技術(shù)密集等特點。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種處于摸索階段的集成創(chuàng)新型技術(shù)，存在知識體系模糊、產(chǎn)業(yè)邊界不清晰等問題。因此，各高校針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系建設(shè)也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科教學(xué)很多都處于“簡單疊加”的狀態(tài)，“合而不融”的問題亟待解決[8]。

（二）"物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)、系統(tǒng)集成性強的專業(yè)

與其他領(lǐng)域相比，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并不是指一種核心技術(shù)，它屬于一種系統(tǒng)集成創(chuàng)新技術(shù)。它通常以一種集成系統(tǒng)的形式為用戶提供某些專業(yè)應(yīng)用服務(wù)，集成系統(tǒng)設(shè)計和應(yīng)用時務(wù)必重視數(shù)據(jù)在該系統(tǒng)內(nèi)的全生命周期和閉環(huán)流轉(zhuǎn)。因此，為了滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的廣泛應(yīng)用需求、確保專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)對接，本專業(yè)應(yīng)該進一步強化頂層設(shè)計、糅合優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢資源以發(fā)掘新的教學(xué)質(zhì)量增長點[9]。

（三）"物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有創(chuàng)新性、工程實踐性強的特點

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是響應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而開設(shè)的專業(yè)，呈現(xiàn)明顯的科技創(chuàng)新性需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展指示性。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)突出創(chuàng)新能力、強化工程實踐，這與工程教育的理念高度吻合[10]。本專業(yè)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，增加實習(xí)實踐類課程在培養(yǎng)計劃中的比重、延長學(xué)生進企業(yè)實習(xí)的時間，強化企業(yè)導(dǎo)師進課堂等措施，筑牢校企合作協(xié)調(diào)育人。

二"工程教育背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

目前，我國國內(nèi)各高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)時間短，大多處于摸索階段，因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)方案并沒有豐富的優(yōu)秀經(jīng)驗可以借鑒。本文基于工程教育的大背景，通過調(diào)研若干地方型二本院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)情況，并結(jié)合本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，分析認為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)存在以下問題。

（一）"人才培養(yǎng)模式有待完善

工程教育的關(guān)鍵是要確認學(xué)校培養(yǎng)的工科畢業(yè)生的工程能力和工程素質(zhì)達到行業(yè)認可標(biāo)準(zhǔn)。但是很多高校由于硬件設(shè)備有限、實踐資源匱乏等原因，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設(shè)置中實踐課程課時較少，無法滿足工程能力培養(yǎng)的要求。或者，有些高校雖然有比較完善的課程設(shè)置，但是實踐課程的內(nèi)容往往以各專業(yè)課程的驗證性實驗為主，不能充分反映生產(chǎn)實際需求，無法切實提高學(xué)生工程素質(zhì)。

（二）"師資力量薄弱

目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)大多依托于電子科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等一級學(xué)科的師資力量。然而受國家政策、城市區(qū)位和地方發(fā)展水平等影響，相比起學(xué)科齊全、實力雄厚的985、211院校，地方型二本院校往往學(xué)科發(fā)展不齊全、師資力量比較薄弱，這為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)和發(fā)展帶來較大阻礙。

（三）"教學(xué)重理論而輕實踐

物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)核心課程包括傳感器原理、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、通信原理、計算機原理和射頻識別原理等。大部分教師沒有充分認識到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實踐性，在這些課程教學(xué)中仍然沿用該課程在其他專業(yè)的授課方式，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重將原理、算法等理論知識講全、講深、講透，而將課程實踐僅作為理論教學(xué)的補充，這樣學(xué)生很難從工程角度進行專業(yè)認知。與此同時，這些枯燥、晦澀的課程理論教學(xué)進一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，繼而影響整體專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（四）"課程定位的不確定性

在“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略的需求下，多學(xué)科交叉和多技術(shù)融合將成為常態(tài)。物聯(lián)網(wǎng)作為新工科背景下的熱門專業(yè)，技術(shù)涉及眾多，專業(yè)課程體系龐大；應(yīng)用場景廣泛，包括工業(yè)監(jiān)控、城市管理、智能家居、環(huán)境檢測等生活生產(chǎn)諸多領(lǐng)域。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生開闊的眼界，注重各交叉學(xué)科融會貫通和綜合應(yīng)用。但是，各高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)通常沒有明顯的層次性，內(nèi)容繁多，因此，一旦課程定位沒有明確的“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向”“行業(yè)牽引”，即課程教學(xué)脫離實踐應(yīng)用場合，學(xué)生往往不能將該課程和工程應(yīng)用進行有效聯(lián)系，更不能在工作中達到學(xué)以致用的效果，工程應(yīng)用人才培養(yǎng)將失去其正確的方向。

（五）"實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不健全

物聯(lián)網(wǎng)是應(yīng)用型專業(yè)，其對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的要求較高。目前，大部分物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的授課教師雖然理論知識扎實，但是缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實踐創(chuàng)新能力較弱。地方二本院校由于經(jīng)費有限，實訓(xùn)設(shè)備落后或者人均數(shù)量較少，學(xué)生實踐技能不能得到有效的訓(xùn)練。而且專業(yè)實踐項目大多屬于單門課程配套實驗，缺乏工程特征，因此無法對學(xué)生進行工程性的培養(yǎng)，更遑論創(chuàng)新能力的提升。即便近幾年來“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽聲勢浩大，學(xué)生也無信心去嘗試和挑戰(zhàn)。

三"物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程改革策略

（一）"完善人才培養(yǎng)模式

1"人才培養(yǎng)目標(biāo)

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和新一代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，立足地方、面向全國，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，結(jié)合地方二本院校人才培養(yǎng)的要求及特色，強化優(yōu)勢，精準(zhǔn)定位高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方式。

2"人才培養(yǎng)方式

緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對行業(yè)技術(shù)信息和崗位能力需求的深入調(diào)研，及時修訂人才培養(yǎng)方案中的不足，調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)人才培養(yǎng)特色，對專業(yè)課程要有主次、有側(cè)重地進行建設(shè)；梳理課程知識之間的邏輯關(guān)系，合理安排課程學(xué)習(xí)的先后順序；根據(jù)課程的特點，科學(xué)建立課程考核方式和有效評價機制。

3"人才能力培養(yǎng)宗旨

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，秉承CDIO工程教育理念，研究物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)能力，以及專業(yè)能力之間的關(guān)系，由此有針對性地設(shè)置理論課程和實踐課程，使學(xué)生能達到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）"優(yōu)化課程體系設(shè)置

1"物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系建設(shè)及創(chuàng)新

通過走訪調(diào)研若干地方二本院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，總結(jié)專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)置、課程教學(xué)方法和課程評價機制的共性和差異，借鑒校企合作新模式、新經(jīng)驗，基于CDIO工程教育理念，提出一套更為注重培養(yǎng)學(xué)生良好工程素養(yǎng)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系。

2"物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色課程、一流課程建設(shè)

一流專業(yè)建設(shè)是我國高等教育的重要戰(zhàn)略，一流課程建設(shè)是一流專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，已成為當(dāng)前高教教學(xué)研究的重點和熱點。一流課程豎立了現(xiàn)階段大學(xué)課程的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，可以通過設(shè)置一批專業(yè)特色課程，再遴選、打造一批一流課程，形成示范，以點帶面，推動專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)。同時，要注重將CDIO理念貫穿在整個教學(xué)改革、課程體系建設(shè)及一流課程建設(shè)過程中，使課程建設(shè)、課程體系設(shè)置更具有工程實用性。

（三）"體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化后的課程教學(xué)與教師隊伍建設(shè)

1"系統(tǒng)優(yōu)化后的理論課程教學(xué)改革

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)，本著理論教學(xué)“夠用”“適度”的基本原則，在理論教學(xué)內(nèi)容方面，確定教學(xué)的廣度、深度和精度，深入挖掘、提煉課程蘊含的思政元素；在理論教學(xué)的考核評價方式上，采用靈活多樣的考核方式，既要考查基礎(chǔ)理論知識，又要重點考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力；在課堂教學(xué)手段方面，積極推進教學(xué)手段現(xiàn)代化，采用線上線下混合式教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

2"系統(tǒng)優(yōu)化后的實驗實踐課程教學(xué)改革

實驗實踐課程是提高學(xué)生工程能力、培養(yǎng)工程綜合素質(zhì)的重要載體，因此實驗實踐課程的教學(xué)改革是整個教學(xué)改革中一個十分重要的環(huán)節(jié)。在實踐課程的內(nèi)容方面，設(shè)計一套專業(yè)理論知識覆蓋全面、貼近一線生產(chǎn)實際、強化動手實踐能力的實踐教學(xué)主題。在校內(nèi)實驗實踐資源匱乏或者緊張的情況下，加強與校外本土企業(yè)的合作，共建本專業(yè)校外實踐基地；在資源投入相對較小的情況下，也可以積極開發(fā)虛擬仿真實驗項目，通過項目驅(qū)動式的課程設(shè)計和“小組合作型”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在項目實踐中學(xué)會做事、學(xué)會共處。

3"體系優(yōu)化后的教師隊伍建設(shè)

高質(zhì)量的教師隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要保障，這就要求教師不僅要有高超的理論知識水平，還要具備一定的工程能力。因此，在教師隊伍建設(shè)中，要注意教師隊伍的結(jié)構(gòu)合理性，要著重加強教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，以校企合作等方式豐富教師企業(yè)實踐經(jīng)驗。教師的教學(xué)理念要從傳統(tǒng)的知識傳授向工程能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變，通過視頻教學(xué)法、案例教學(xué)法等將課程內(nèi)容多形式、多角度地呈現(xiàn)，促進學(xué)生視、聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展，也能讓學(xué)生主動自覺地參與到教學(xué)活動中，成為課程的主人。鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促學(xué)。

4nbsp;學(xué)科專業(yè)發(fā)展與溫州科技市場需求的融合

如果學(xué)科專業(yè)發(fā)展脫離科技市場需求的引導(dǎo)，那么學(xué)科很有可能專注自身的創(chuàng)新和突破而超前于科技市場，繼而與應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。因此，溫州理工學(xué)院作為一所地方二本院校，要立足區(qū)域發(fā)展，只有將學(xué)科專業(yè)與當(dāng)?shù)乜萍际袌鰧ΨQ、協(xié)同發(fā)展，兩者有機融合，才會有利于培養(yǎng)能適應(yīng)新時代發(fā)展、高質(zhì)量融入當(dāng)?shù)乜萍际袌龅母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

四"專業(yè)課程改革的特色與創(chuàng)新

（一）"特色

多種教學(xué)方法相配套，理論聯(lián)系實際，緊靠應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)特點及學(xué)生成長成才路線，大規(guī)模開展緊貼應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)方式的教學(xué)設(shè)計及實踐，打破傳統(tǒng)的被動、灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生成為知識主動的追求者、探索者，卓越提高學(xué)生分析解決實際工程問題的綜合應(yīng)用能力，處理實際工程項目的綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)（圖1）。

（二）"創(chuàng)新點

在學(xué)生培養(yǎng)的模式中，結(jié)合溫州當(dāng)?shù)匚锫?lián)網(wǎng)企業(yè)的實際技術(shù)人才需求與溫州理工學(xué)院應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)特點和實際情況，注重以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實踐動手能力為主要抓手，結(jié)合理論實際，為當(dāng)?shù)匚锫?lián)網(wǎng)企業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際需要，采用現(xiàn)場教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法等成果可觀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新思維。

（三）"應(yīng)用價值及推廣途徑

課題的研究內(nèi)容及成果將給本校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)方向，完善課程體系建設(shè)，引導(dǎo)工程專業(yè)走向工業(yè)前沿，為溫州物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)輸送水平高、素質(zhì)高的工程技術(shù)人才。同時，本課題的研究成果也可外擴給其他高等院校共同交流討論，取長補短，精益求精。

五"結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程作為21世紀(jì)面向新工科、新技術(shù)的國家重點發(fā)展專業(yè)，應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，擯棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主模式，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用實踐經(jīng)驗，同時根據(jù)技術(shù)企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實際需求及發(fā)展需要，量身構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的新工科應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)體系。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用創(chuàng)新開發(fā)能力作為主要培養(yǎng)內(nèi)容，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)輸送理論知識扎實完備，工程實踐能力重點突出的應(yīng)用型人才。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，如何將工程知識的廣度和深度與學(xué)生的認知水平結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力將成為教學(xué)的主要研究方向。故在物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，專業(yè)的教學(xué)模式改革勢在必行。企業(yè)是改革的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)積極走進企業(yè)，探索實踐平臺建設(shè)，與企業(yè)共同制定物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)方案及課程實施體系。教師依托平臺組織學(xué)生參加各類物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為新一代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)儲備高水平應(yīng)用型人才。

針對當(dāng)下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)存在的教學(xué)理科化、脫離行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)的核心問題，以溫州理工學(xué)院智能制造與電子工程學(xué)院設(shè)立的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程為參考，結(jié)合浙江省及智能制造與電子工程學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目中關(guān)于新工科專業(yè)應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，同時與當(dāng)?shù)匚锫?lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)密切結(jié)合，研究新工科應(yīng)用型課程的教學(xué)體系，探索工程教育背景下新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機制。該機制強調(diào)以工程需求為導(dǎo)向，形成交叉學(xué)科多方向教學(xué)體系，憑借現(xiàn)代多種教學(xué)模式開設(shè)以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)課程，同時完善教學(xué)的考評機制，為包括但不限于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的新工科課程改革提供具備實際項目經(jīng)驗的教學(xué)改革參考意見，為專業(yè)建設(shè)的螺旋式上升做好鋪墊。

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基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目“職業(yè)勝任力視角下應(yīng)用型高校專業(yè)課程實施‘雙導(dǎo)師制’的有效性及實現(xiàn)路徑研究”（RZX202203003）；溫州理工學(xué)院校級教學(xué)改革項目“工程認證背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程建設(shè)與探索”（2022JG12）；溫州理工學(xué)院校級教學(xué)改革項目“校企協(xié)同育人背景下畢業(yè)實習(xí)改革體系構(gòu)建的探索與實踐”（2022JG01）

第一作者簡介：樂英高（1985-），男，漢族，湖北咸寧人，博士，副教授。研究方向為物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通信。

*通信作者：曹莉（1987-），女，漢族，湖北宜昌人，博士，副教授。研究方向為物聯(lián)網(wǎng)。