以為戰育人為導向的瞄準設備性能檢測課程思政探索與實踐

摘"要：該文以為戰育人為導向，針對瞄準設備性能檢測開展課程思政探索與實踐。在分析專業課程思政現狀的基礎上，從頂層設計規劃課程思政教學目標、挖掘各知識點思政元素、建立知識點與思政元素圖譜、創新思政實施方法，到課程思政教學案例設計與實踐，形成思政教育與專業課程有效結合的教學模式，該模式在2022年和2023年本專業提干班和直招班的瞄準設備性能檢測實踐教學中應用，取得較好的思政教學效果，可為武器發射工程專業其他專業課和實踐類課程開展課程思政教學提供借鑒與參考。

關鍵詞：為戰育人；課程思政；瞄準設備；性能檢測；明辨性思維

中圖分類號：G641"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）02-0184-05

Abstract：Guidedbyeducatingpeopleforwarfareinthispaper，explorationandpracticeaboutideologicalandpoliticaleducationembeddedincoursestargetingaimingequipmentperformancetestingisconducted.Basedonanalyzingthecurrentsituationaboutideologicalandpoliticaleducationembeddedinprofessionalcourses，ateachingmodelhasbeenestablishedthateffectivelyintegratesideologicalandpoliticaleducationintoprofessionalcoursesbytop-leveldesignandplanningofteachingobjectivesforideologicalandpoliticaleducationembeddedincourses，exploratingtheideologicalandpoliticalelementswithineachknowledgepoint，establishingachartmappingknowledgepointstoideologicalandpoliticalelements，innovatingtheimplementingmethodsofideologicalandpoliticaleducation，designandpracticeofteachingcasesforideologicalandpoliticaleducationembeddedincourses.Thismodelwasapplicatedinpracticalteachingofaimingequipmentsperformancetestingin2022and2023.Thegoodeffectivenessofideologicalandpoliticaleducationteachingwasachieved.Itcanprovidereferenceandinspirationfortheideologicalandpoliticaleducationembeddedincoursesteachingofotherprofessionalcoursesandpracticalcourses.

Keywords：educatingpeopleforwarfare;ideologicalandpoliticaleducationembeddedincourses;aimingequipment;performancetesting;criticalthinking

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出：其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。將思政教育與學科專業知識深度融合，將“為戰育人”思想與專業課教學有機結合，產生1+1＞2的共生效益，是培養高素質新型軍事人才的必然要求[1]。

瞄準設備性能檢測是實踐性和應用性極強的崗位任職課程，強調對學員工程實踐能力和分析解決實際問題能力的培養與鍛煉。課程本身蘊含著豐富的思政元素，在當前大思政形勢下，將其蘊含的思政元素融入到課堂教學中，是落實“為戰育人”根本任務的戰略舉措，對推進高素質新型軍事人才的培養具有重要意義。

一"專業課程思政現狀分析

（一）"頂層規劃系統性不夠

在思政教育由“專耕”到“同種責任田”，從思政課程到課程思政發展趨勢下，對專業課教學中的思政建設提出了新的要求和挑戰。目前專業課程思政的頂層規劃還不夠系統，比如專業教學大綱、人才培養方案以及課程教學計劃等方面仍需完善[2]。

（二）"思政資源挖掘不充分

在專業課程教學中對思政資源挖掘不充分。傳統的工科教學過多看重專業知識傳授和能力培養，而忽視了課程思政元素，沒有有效開展立德樹人、價值塑造的工作。專業課教員的課程思政存在以下現象。①思政淺表化：引入的思政內容大多流于表面，挖掘深度不夠。②切入點不當：思政元素切入專業知識的時機不合適。③動情點不夠：挖掘思政元素不到位，生搬硬套，在引起學員情感共鳴、觸動靈魂和啟迪思想方面不夠。④融合度不高：思政元素與專業知識契合度不高，生硬地與專業知識“拼湊”在一起，甚至強行植入，生硬不自然，無法真正實現“知識、能力、素質”目標統一的問題[3]。

（三）"教員思政能力欠缺

軍校的大多數專業課教員通常具有扎實的專業理論知識和科研學術能力，有一定的思政意識，但在人文素養、文史基礎等方面的修養參差不齊，普遍缺乏系統的思政教育背景，也缺乏思政內容與專業知識融合的經驗，教學方法單一枯燥，忽視學員個體差異，采取“一刀切”的教學方式，導致學員難以將思政知識和專業知識相融合，無法達到理想的專業課思政育人效果[4]。

二"專業課程思政建設思路

課程思政的目標是培養具備正確價值觀、“知識、能力、素質”目標統一的全面發展型人才。在軍隊院校專業課程的教學中，以“立德樹人，為戰育人”為導向，開展課程思政建設，建立有效可行的專業課與課程思政的融合模式，引導軍校學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。專業課程思政建設一般按照“現狀分析→內容謀劃→措施制定→成果形成→目標達成”的思路進行，具體建設思路如圖1所示[5]。

首先分析專業課程思政現狀和存在問題，為實施課程思政改革提供依據；然后從課程思政的頂層規劃、教學設計、思政元素挖掘、教員能力提升、示范課打造以及考評機制完善等方面開展課程思政教學改革探索，并開展實踐探索；其次，從專業教學大綱與人才培養方案、課程教學計劃、教材、多媒體課件、教學文檔、思政案例庫、教學團隊以及考評體系等方面形成一系列課程思政建設成果，并推廣應用，從而帶動專業課的課程思政建設良性發展；最后，形成完整的專業課程思政教學模式[6]。

三"“為戰育人”導向下瞄準設備性能檢測課程思政建設實踐

瞄準設備性能檢測屬于裝備維修實踐類課程，涉及光、機、電和計算機等多個學科，瞄準設備的性能指標直接關系到導彈射擊方向的準確性，進而影響導彈的命中精度，檢測瞄準設備的性能至關重要。本文以瞄準設備性能檢測課程為例，探索“為戰育人”導向下專業課與課程思政相融合的方法。依托“導彈發射與定向瞄準技術”國家級實驗教學示范中心建設成果，發揮瞄準設備性能檢測課程實踐性強、責任心強、設備精密度高、精度指標多、故障現象隱蔽性高和故障后果嚴重的獨特優勢，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，促進“為戰育人”落地見效。在實際建設中，結合課程特點，建設思路簡化如圖2所示。

（一）"課程思政頂層設計

首先需要在專業教學大綱、人才培養方案以及課程教學計劃的制（修）訂過程中體現思政育人的理念，明確課程思政的定位和要求，通過規章制度、標準規范等頂層規劃，將思政教育與知識傳授、能力培養融合貫通，形成專業知識思政、能力培養思政、責任擔當思政、家國情懷思政和認知思維思政等多方位思政體系，確保思政教育全程不斷檔，并出臺相應的保障措施以及實施監管制度，確保課程思政措施落到實處[7]。

樹立“如花在春，如鹽化水”潤物無聲的課程思政理念，在課程教學目標設計、教材編寫、教學資源建設、教學實施以及考核評價等各個方面融入思政，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，潤物細無聲地把思想政治教育貫穿專業課教學全過程。

（二）"建立知識點和思政元素圖譜

在瞄準設備性能檢測課程的專業知識中從學科背景、技術發展、研制過程、操作使用和推廣應用等多角度挖掘其思政內涵和元素，形成思政主題，是有效開展課程思政的重要基礎。思政元素的挖掘應以愛黨、愛國、愛軍、愛裝和愛崗敬業為主線，引導學員深化軍人職業神圣感、使命感、責任感，增強專業自豪感；還要充分利用多種信息化手段，對挖掘的思政資源進行整合，拓展思政教學的時間與空間。

瞄準設備性能檢測內容涵蓋瞄準設備安置誤差、基準方向標定誤差、射向標定誤差和俯仰瞄準誤差四大模塊，共12個性能指標的檢測。課程組梳理了課程的知識點，挖掘各知識點思政元素，同時設置各知識點的思政目標，形成課程知識點與思政元素圖譜。

武器發射工程專業人才培養目標是使學員成長為能滿足崗位任職需求的、德才兼備的、高素質和專業化新型軍事人才。瞄準設備性能檢測課程思政元素主要包括四大模塊：家國情懷，包括愛國情懷、軍人使命感、責任感和專業自豪感，自主創新精神、團隊意識；工匠精神，包括“失之毫厘，差之千里”的科研思維、“愛裝護裝”的責任意識及“精益求精”的工匠精神；明辨性思維，包括懷疑精神、獨立思考、追本溯源和創新精神；工程思維：包括樹立“從實踐中來，到實踐中去”的方法論，理論指導實踐的“知行合一”的科學哲理[8]。課程思政主題貫穿課程教學中，課程知識點與思政元素圖譜如圖3所示。

（三）"課程思政實施方法

針對瞄準設備作為精密儀器具有操作復雜、價格昂貴、要求細心的特點，課程教學中圍繞“教員線”“學員線”和“知識線”3條主線來具體實施，教員線是主導，教員以問題鏈為引導，對共性和難點問題進行提示和講解；學員線是主體，小組長負責協調本組檢測；知識線是根本，按照“認識設備→熟悉設備→使用設備→檢測設備”四個階段以“層層遞進，人人過關”的方式展開，每個階段都有相應的思政元素融入。

1"講授與演示結合法

在“認識設備”階段，教員對著瞄準設備，一邊講授一邊演示，學員對著瞄準設備，認真聽，仔細看，體會精密儀器操作的特點。

2"操作和考核結合法

在“熟悉設備”階段，學員根據第一階段講授，熟悉設備，能說出瞄準設備的結構組成、功能以及操作使用注意事項，由教員考核把關，通過后進入第三個階段“使用設備”。學員操作瞄準設備，能完成基本的使用和測量，實現基本功能，由教員考核把關，通過后進入第四個階段“檢測設備”，體會精密儀器使用的細心和嚴謹。

3"問題牽引式和啟發式結合法

在“檢測設備”階段，學員在這個階段才能檢測瞄準設備的各個精度指標，學員以小組形式開展檢測，小組內部有研討交流，整個檢測過程均有教員把關，同時采用案例式、啟發式、對比式和問題牽引式等多種教學方法，突出學生主體地位，形式和手段上的多樣化，有利于課程思政的實施，同時也有利于教學效果的提高。這種“層層遞進，人人過關”的教學模式如圖4所示。

授課中根據課程知識點與思政元素圖譜，將家國情懷、工匠精神、明辨性思維和工程思維等思政元素潤物無聲地融入相關知識點中，貫穿整個教學過程。

（四）"課程思政教學案例設計與實踐

將課程思政案例與課程內容相結合，不僅能在“教”的過程中將“思政”融入到專業知識的傳授中，還能達到課程思政應有的效果。因此，設計課程思政教學典型案例，并在2022和2023年提干班和直招班4個班次嘗試開展課程思政實踐。

1"培養愛國情懷，增強軍人使命感，激發專業自豪感，培養自主創新精神，樹立團隊意識

在第一章向學員介紹本學科帶頭人牽頭研制并列裝的高精度陀螺尋北儀的研制背景時，引出我國高精度大地測量設備由于受工業制造水平弱的影響，只能從德國進口的問題。而該進口設備不僅價格昂貴，在后期維護中還需要返回德國，返廠維修不僅耗時耗力耗資，更存在安全隱患。這種受制于人、不可控的裝備狀態，學科帶頭人看在眼里，急在心里，立志要研制出完全自主可控的高精度陀螺尋北儀來代替進口設備。學科團隊經過近十年的努力，終于研制出在精度和可靠性等方面都不亞于進口設備的高精度基準級尋北儀，并成功列裝，不僅實現了主戰裝備自主可控，而且價格只是進口設備的三分之一，具有重要的軍事和經濟效益。在講授陀螺尋北儀的研制過程中，適當穿插教授們如何集智攻關、突破技術難關的事跡，培養學員的愛國情懷和自主創新意識，增強軍人使命感，激發專業自豪感，同時體會團隊的力量，樹立團隊意識[9]。

2"樹立“失之毫厘，差之千里”的科研思維，培養“愛裝護裝”的責任意識和“精益求精”的工匠精神

在介紹為什么要檢測瞄準儀的“一次水平測角極限誤差”這個性能指標時，先引導學員分析造成瞄準儀水平測角誤差的因素有瞄準儀的照準部偏心差，即照準部偏心差會引起瞄準儀水平測角誤差，進而造成導彈橫向偏差，先從理論上推導出瞄準儀照準部偏心差引起水平測角誤差的公式，此時大多數學員對水平測角誤差對導彈命中精度的影響毫無概念，再以20微米的照準部偏心差會造成導彈大約1.5千米的橫向偏差為例，讓學員意識到“失之毫厘，差之千里”的后果，再引出蘇聯“聯盟一號”飛船墜毀和2003美國“哥倫比亞”號航天飛機墜毀的原因，進一步提醒學員，在某些領域，微不足道的微小偏差可能會造成不可估量的損失。并再次強調，瞄準儀屬于精密光學設備，它的精度直接關系到導彈的橫向命中精度，提醒學員無論是對瞄準設備的設計、加工制造，還是操作、使用、維護和保養，都要牢牢樹立“失之毫厘，差之千里”的科研思維，在瞄準設備的日常使用、維護保養和性能檢測中，要有“愛裝護裝”的責任意識和“精益求精”“吹毛求疵”的工匠精神。

3"培養明辨性思維能力

在檢測瞄準儀調平誤差（即長水準器軸與豎軸的正交誤差）這個性能指標時，操作時是將瞄準儀照準部上的長水準器氣泡在一個方向上調至中間，此時并不能說明瞄準儀已經調平，需要將照準部旋轉180°后繼續觀察氣泡偏移情況，如果氣泡仍然居中，說明瞄準儀已經調平，沒有調平誤差，如果氣泡不再居中，說明瞄準儀沒有調平，即存在調平誤差。同理，在檢測瞄準儀對心偏差（即對心鏡視準軸與豎軸的重合誤差）這個性能指標時，操作時是將瞄準儀照準部上的對心鏡在一個方向對準地標點中心，此時并不能說明瞄準儀已經對準地標點中心，需要將照準部旋轉180°后繼續觀察對心鏡對準地標點情況，如果仍然對準地標點中心，說明瞄準儀已經完成對心，如果沒有對準地標點中心，說明瞄準儀沒有完成對心，即存在對心偏差。通過這兩個指標的檢測，引導學員思考，對事物的認識不能只從一個方面或一個角度，要從多個角度認識，具有逆向思維，培養學員形成明辨性思維能力，鼓勵懷疑精神、不盲從權威，尤其對于軍校學員來說，明辨性思維能促進學員獨立思考、追本溯源，培養創新精神和實踐精神[10]。

4"樹立“從實踐中來，到實踐中去”工程思維，體會理論指導實踐的科學哲理

在檢測出瞄準儀調平誤差和對心偏差均超差時，引導學員思考，在實踐操作中無法及時校正這兩個性能指標的緊急情況下，采取何種措施可以減小超差對導彈瞄準的影響，從誤差公式引導學員識別工程問題，提升將理論知識轉化為解決問題的能力，理解理論指導實踐的重要性，再從實踐操作解決工程問題，體會“從實踐中來，到實踐中去”工程思維和方法論，激勵學員學會如何用知識不斷探索和創新，解決工程問題。

5"課程思政實踐效果

課程思政教學效果往往需要長時間的積累和沉淀才能顯現出來。但課后通過小組討論、座談反饋等方式進行評價，可以初步得到課程思政的初步效果。課題組在2022和2023年本專業提干班和直招班的瞄準設備性能檢測實踐教學結束后，從知識掌握、能力提升、科研思維等9個方面進行了課程思政效果問卷調查，表1為調查結果。表1中的百分比數據是學員對思政元素點的認可以及思政元素點對學員的影響度綜合起來的占比，從中可以看出，授課中融入的思政點基本融入了學員的頭腦，對學員產生了積極、正確的引導作用。

四"結束語

課程思政是一種教育理念，貫穿學員成長成才的每個環節，本文以為戰育人為導向，針對瞄準設備性能檢測開展課程思政探索與實踐。通過將課程思政教育有機融入專業實踐課程教學中，在課程思政的引領下，讓學員清晰認識到自身的責任和使命，讓學員由內而外地成長。該模式應用在2022年和2023年任職培訓“裝備維修實踐”“瞄準設備性能檢測”“瞄準設備使用”等實踐教學中，取得較好的思政教學效果，可為其他專業課和實踐類課程開展課程思政提供借鑒與參考。

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基金項目：2024年度全國教育科學國防軍事教育學科規劃課題“基于國家級實驗教學示范中心的‘1234’實驗教學體系構建”（JYKY-D2024038）

第一作者簡介：仲啟媛（1973-），女，漢族，江蘇新沂人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為定位定向與光電防護方面的教學與科研。