導(dǎo)師制+師徒制+一貫制的工作室改革與實(shí)踐★

邢雙軍 葉雋怡

(浙江萬里學(xué)院,浙江 寧波 315100)

如同其他設(shè)計(jì)類專業(yè)一樣，浙江萬里學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)自2009年9月推行“工作室制”教學(xué)模式改革，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面工作帶來了活力、增添了特色和提升了就業(yè)競爭力。但隨著工作室的深入發(fā)展，也出現(xiàn)了諸多問題和困難。

1 工作室現(xiàn)狀及存在的問題

建筑學(xué)專業(yè)工作室由建筑系的專業(yè)老師和跨年級招募的學(xué)生組成，多年來，工作室在營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍、對外拓展交流、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和輸送專業(yè)人才等方面取得了一定的成效。但仍存在一些問題影響工作室的發(fā)展。主要表現(xiàn)為三個問題：1)工作室的師生積極性不高，參與度不夠問題。2)工作室運(yùn)行管理制度不夠健全，尤其缺乏激勵長效機(jī)制問題。3)校企“‘深度合作’有‘深度’‘持續(xù)合作’要‘可持續(xù)’”的難度仍然存在。問題折射出校、企、生三方的心理需求問題，老師的成就感、學(xué)生的獲得感、企業(yè)導(dǎo)師的收獲感沒有得到充分滿足的問題。也是目前工作室亟待解決的問題。

2 工作室的主體需求分析與改革思路

2.1 工作室主體需求分析

工作室的主體包括學(xué)生、老師及企業(yè)設(shè)計(jì)師，在此嘗試結(jié)合心理學(xué)和現(xiàn)象學(xué)理論，研究分析三者需求，找到導(dǎo)致工作室發(fā)展中問題的內(nèi)因。

1)集體主義背景下對于個體主義價值認(rèn)可的需求。東方集體主義背景下所形成的自我，通行的規(guī)則是倚重與他人相互依賴的關(guān)系，稱“互依型自我構(gòu)念”，其自尊來源于融洽關(guān)系的構(gòu)建及不同情境下的自我調(diào)節(jié)能力。而實(shí)際上，工作室模式作為一種從西方引入的教育教學(xué)模式，更是在很大程度上強(qiáng)調(diào)了對于“獨(dú)立型自我構(gòu)念”的養(yǎng)成，它的自尊獲得則是主要來源于自我表達(dá)和內(nèi)在特質(zhì)的確認(rèn)。因此，工作室需要重視對于所有人員的價值認(rèn)可，以及對于個性化需求的滿足。

2)校、企、生對于“交互式”完成教學(xué)實(shí)踐的需求。“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的開創(chuàng)者之一馬克斯·范梅南對教育現(xiàn)象學(xué)所做的描述是：“教育現(xiàn)象學(xué)就是想讓我們擺脫理論和預(yù)設(shè)的概念，將我們的成見和已有想法、觀點(diǎn)先擱置起來。讓我們直接面對學(xué)生的生活世界和生活體驗(yàn)，并對它們做有益的反思，從而形成一種對教育具體情況的敏感性和果斷性。”因此，只有回歸到學(xué)生本身，正視在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的弊端、疏漏等所有“直觀”印象、“超越于歸納與演繹之外”，充分調(diào)動，即時反饋，精準(zhǔn)矯正，才能“交互式”地解決工作室主體三方之間的關(guān)系處理問題。

2.2 工作室改革思路

1)工作室是產(chǎn)學(xué)研利益共同體，各方價值均得尊重方可互利共贏。工作室是老師、企業(yè)設(shè)計(jì)師和學(xué)生三方互利共贏的利益共同體。工作室的運(yùn)行機(jī)制在投入、支配、成果和榮譽(yù)等方面，充分體現(xiàn)各方切身利益，尊重個體價值，才能發(fā)揮主觀能動性。2)工作室是校企深度合作平臺，必須上下共同參與才能落到實(shí)處。校企合作啟動與維護(hù)，都要落實(shí)到人。僅有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人“自上而下”地推動校企合作是不夠的，還要鼓勵每個教師“自下而上”地走進(jìn)企業(yè)，聯(lián)系和引進(jìn)企業(yè)，秉持“誰引進(jìn)、誰維護(hù)，誰運(yùn)行、誰受益”的原則，才能把校企合作落到實(shí)處。3)工作室是學(xué)院系部稀缺資源，實(shí)行淘汰競爭機(jī)制保持團(tuán)隊(duì)活力。工作室是學(xué)院專業(yè)的稀缺資源，應(yīng)該建立“工作室進(jìn)出機(jī)制”，保持工作室活力，通過制度營造好環(huán)境。改變納新時報(bào)名踴躍、競爭激烈，進(jìn)工作室后沒有壓力的現(xiàn)狀，讓更多有興趣的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)工作室。

3 具體改革措施

通過以上對工作室主體的需求分析與改革思路的梳理，提出“導(dǎo)師制+師徒制+一貫制”的工作室改革思路(見圖1)。

3.1 應(yīng)用型師資，精細(xì)化合作

1)導(dǎo)師制。聘請校內(nèi)專業(yè)老師為導(dǎo)師，承擔(dān)對學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)、學(xué)術(shù)等方面的指導(dǎo)和幫助工作。導(dǎo)師與學(xué)生可一對一或一對多，要求體現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生因材施教和個性教育的特點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生健康成長指導(dǎo)和引路人的職責(zé)。2)師徒制。校外聘請企業(yè)機(jī)構(gòu)中經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師為學(xué)生的師父，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、職場規(guī)則、崗位技能、待人接物等傳授經(jīng)驗(yàn)。師徒之間可一對一或一對多。將傳統(tǒng)“師徒制”納入現(xiàn)代教育體制也已經(jīng)有不少類似的嘗試，在戲曲傳承方面尤其明顯。3)“1+1”的精細(xì)化合作。“導(dǎo)師制+師徒制”的提出，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了校企合作的精細(xì)化，與單一的校內(nèi)導(dǎo)師相比，引入了社會資源，強(qiáng)調(diào)了師資的行業(yè)企業(yè)背景。校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)師父形成一對一搭檔，招收學(xué)生弟子，分工合作，教育指導(dǎo)。師徒制經(jīng)過舉行拜師儀式有了師徒關(guān)系，在學(xué)生的人才培養(yǎng)進(jìn)程中更能確保“專人”，為學(xué)生在本科時期乃至畢業(yè)后的就業(yè)階段保駕護(hù)航。

3.2 一貫制管理，個性化培養(yǎng)

1)一貫制管理。“一貫制”是指本科生在大學(xué)期間，從入學(xué)開始到畢業(yè)離校期間均采取“導(dǎo)師制+師徒制”，在專業(yè)引導(dǎo)、個人能力發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、升學(xué)(出國)指導(dǎo)等方面進(jìn)行教育引導(dǎo)。工作室采取全程“一貫制”，可以長期關(guān)注跟進(jìn)學(xué)生的成長狀態(tài)，將有利于實(shí)現(xiàn)差異性培養(yǎng)。學(xué)生拜師后，有承諾也有了資源，可以跟著導(dǎo)師和師父及其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，獲得社會經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師父在收徒后，有責(zé)任也有了自己的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)生跟導(dǎo)師、師父共同參與教科研、工程項(xiàng)目，“學(xué)中做，做中學(xué)，出成果，出效益，出人才”。2)個性化培養(yǎng)。不同導(dǎo)師的特長、從業(yè)經(jīng)歷或研究方向不同，將為學(xué)生提供更“適合自己”的專業(yè)引導(dǎo)。傳統(tǒng)工作室運(yùn)作過程中存在的“個人精力有限而無法深入或全面參與所有工作室項(xiàng)目”或“成員內(nèi)部過分的功利性導(dǎo)致工作室項(xiàng)目無法順利推進(jìn)”等因“一以蓋之”“培養(yǎng)模式個性化較弱”而導(dǎo)致的種種弊端，在“導(dǎo)師制+師徒制+一貫制”的工作室模式下，也將接受到更全面、具體、細(xì)致的師資保障。學(xué)生在企業(yè)獲得實(shí)戰(zhàn)能力的同時，也能因此得到個人針對性更強(qiáng)、更銜接社會、培養(yǎng)面更周全完整的學(xué)業(yè)、專業(yè)指導(dǎo)。

3.3 校企家監(jiān)督，制度型驅(qū)動

校內(nèi)，制定“工作室成員守則”“工作室實(shí)行積分考核辦法”等，依據(jù)積分多少對工作室成員進(jìn)行獎懲。校外，建立導(dǎo)師、師父和學(xué)生家長聯(lián)通機(jī)制，建立導(dǎo)師、師父、弟子和家長的微信群、見面會等形式，展示評價學(xué)生完成的作品成果、學(xué)生參與的各種活動等，實(shí)現(xiàn)共同育人的目的。如舉行師徒儀式，簽署“產(chǎn)學(xué)研基地落地及師徒制培養(yǎng)要求”等，保障全程“一貫制”培養(yǎng)在日后的“可見式”成長趨勢，提升工作室制改革與發(fā)展的可預(yù)見性，保證產(chǎn)學(xué)研的真實(shí)性、落地性、有效性。

4 結(jié)語

工作室改革與實(shí)踐的核心目標(biāo)是為學(xué)生搭建更好、更穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研平臺，創(chuàng)造更豐富多元的社會資源。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)師父密切合作，協(xié)同育人，既教學(xué)相長，又活躍于行業(yè)市場的潮頭，根植行業(yè)，服務(wù)地方，提升專業(yè)教學(xué)能力，擴(kuò)大教育視野。企業(yè)師父在帶領(lǐng)徒弟對接市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)，選拔苗子，為企業(yè)機(jī)構(gòu)儲備了優(yōu)良的人力資源。