實用性“閱讀與交流”學習任務群在教學中的實踐探索

2022年版新課標對“實用性閱讀與交流”學習任務群提出如下要求：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活和社會生活交流溝通需要。”在教學中如何創建任務群，以任務群為主線展開教學實踐，提升學生閱讀、交流等綜合素養，筆者進行了如下探索。

一、以日常生活為基石，關注學習任務的應用價值

實用性閱讀與交流，其根基在于日常生活的實際需求，旨在培養并提升學生在日常生活中進行實用性閱讀與有效交流的能力。在教學中，創設情境就成了有效的抓手，以生活情境為依托，可以有效提升學習的應用價值。

為了讓學生在學習《故宮博物院》時能夠深入體驗并理解其內容，我們可以設計一個融合生活情境的學習活動，通過信息加工的過程，展現整合性和活動性。設計“故宮一日游”的活動，創設情境，假設學生們將作為小導游，帶領家人或朋友參觀故宮博物院。把學生分為幾個小組，每組負責故宮博物院的一個區域（如太和殿、中和殿、保和殿、珍寶館等），要求他們提前準備一份詳細的游覽指南。

讓學生充分利用數字資源和信息化平臺，鼓勵學生利用故宮博物院官方網站、社交媒體平臺等數字資源，了解故宮的歷史和文化，進行信息搜集與處理。學生可以利用圖書館、互聯網等資源，搜集關于各自負責區域的歷史背景、建筑特色、重要展品等信息。在小組內，學生將搜集到的信息進行篩選、分類和整理，確保信息的準確性和完整性。鼓勵學生使用PPT、視頻、手繪地圖等多種形式，將信息可視化，更加直觀形象。

在課堂上，讓學生扮演小導游，向其他小組或全班展示他們的游覽指南。設置游客提問環節，其他小組的學生可以扮演游客，向小導游提出問題，檢驗他們對信息的掌握程度。引導學生總結在信息搜集、處理、表達和交流過程中遇到困難，鼓勵他們思考將所學知識應用于日常生活和社會實踐的方法。

通過這樣的活動設計，學生不僅能夠在實踐中學習和掌握課文的相關知識，還能提高他們的信息加工能力、團隊合作能力、語言表達能力和社會適應能力，真正實現整合性和活動性的教學目標。實用性閱讀與交流的最終目的在于引導學生關注現實生活，主動參與到實踐活動中，并在此過程中不斷提升其適應社會發展的能力。

二、以學習活動為中心，重視學習策略的綜合運用

學習活動融入多種學生感興趣的方式，如朗讀、復述、趣味游戲、角色扮演、故事講述、情景模擬對話、現場新聞播報等，將識字教學、書寫練習、閱讀訓練、寫作實踐、口語交際以及信息搜集與處理等技能有機結合起來，幫助并激勵學生提升語言的理解和應用水平，逐步使他們的語言表達更加精確且規范。

以《竹節人》為例，課文教材涉及了三個教學小任務。在這節課的教學中，以三個學習任務為基礎組織教學，促進整合。組織“竹節人我來做”的小組活動，完成寫玩具制作指南的任務，邀請學生們一起制作竹節人，分享各自的創意和裝飾方法，互相學習。在交流分享的過程中，不僅對文本有了清晰的理解，更重要的是，在彼此有效的溝通和交流中，增加了課程的實踐性，能夠激發孩子們的創造力和想象力。與科技現代玩具不一樣，傳統玩具更鼓勵孩子們進行互動和合作，竹節人可以用來進行角色扮演，促進學生之間的交流、互動、社交。開展討論會，讓每位學生分享自己與傳統玩具的故事和體驗，討論這些玩具如何促進他們的成長和社交。傳統玩具承載著文化和歷史，通過玩這些玩具，孩子們可以更好地理解和傳承民族的文化。組織分享“師生情誼我來說”環節，讓學生們輪流講述與老師相關的故事，分享老師對他們生活和學習的影響，增強師生之間的理解和情感。

通過這三個學習任務，讓學生根據閱讀目的選擇合適的閱讀方法，在本課的教學中，獲取具有實際應用價值的信息是目標。實用性閱讀的方法和策略主要包括信息提取、信息檢索、信息分析、信息整合等。在信息處理整合過程中，學生不僅能夠動手制作玩具，還能在交流中加深對傳統玩具的理解和體會，同時通過分享與老師的故事，增強對教育的感悟。這些活動有助于提升學生的實踐能力、溝通能力和思維能力。

三、以實踐性學習活動為抓手，依托評價調整實施過程

實踐性語文活動是指將語文知識與現實生活相結合，通過一系列實踐活動來提高學生的語文素養和綜合能力。

在六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”中，讓學生收集六年來的獎狀、照片等素材，自己設計成長手冊，包括封面、目錄、內容編排等，制作出自己的專屬成長手冊。

舉辦畢業聯歡會，為學生提供一個展示自我、釋放激情的舞臺，增強班級凝聚力。鼓勵學生自主策劃節目，包括歌唱、舞蹈、朗誦、小品等，使學生在實踐中增長知識、發展綜合素養。

對于“實用性閱讀與交流”學習任務群的評價，應當聚焦于學生在真實生活場景下語言運用的實際成效，依據他們在個人、學校及社會生活中所承擔的閱讀與交流任務，來評估其在這一領域的實際能力。因此，關注過程，聚焦素養表現是這一學習任務群評價的重要特征。

在教學活動中要根據具體的學習活動，合理制訂評價標準，豐富評價途徑，從而真實、全面地對學生的學習情況進行客觀記錄，重點評估學生在學習過程中所展現的信息整合能力以及其在溝通、交流和團隊協作方面的能力。評價細則不是單一地評定學習成果，而是關注學習活動全程，每一個活動都從準備、實施、展示等階段對學生的素養表現進行全面評價。正因如此，還要注意評價主體的多元化，教師、學生、家長、受訪者、參觀者都可以成為評價者，通過投票、標星級等方式對學生的素養發展作出綜合評定。

比如舉辦畢業聯歡會，邀請家長和老師參加，共同見證學生的成長與蛻變。利用問卷調查、深度訪談等途徑，匯聚學生與家長的反饋見解，以評估活動成效，并激發正面的反饋機制。通過收集學生的作品，如感恩信件、成長手冊、畢業晚會節目，進行質量評估。不光關注結果，還要重視過程性評價，通過觀察學生在活動中的參與度、合作能力和創新能力進行綜合評估，有效兼顧過程性評價。

在閱讀與交流的任務群構建與實施中，我們不僅見證了學生們從被動接受知識到主動探索信息的轉變，更深刻地體會到了實用性閱讀與高效交流對于個體成長的重要性。通過一系列精心設計的任務群，學生們不僅學會了如何從信息中篩選、整合與運用知識，還掌握了在不同情境下進行有效溝通與合作的技能。這些能力如同橋梁連接著個人內在的知識世界與外在的社會實踐，為學生們未來的學習、工作乃至整個人生奠定了堅實的基礎。因此，持續深化實用性閱讀與交流任務群的教學實踐，不僅是教育適應時代發展的必然要求，更是培養具有創新精神和實踐能力的未來人才的重要途徑。今后，我們將繼續探索更多元、更有效的閱讀與交流教學模式。