返璞歸真，原味課堂也精彩

摘要：當(dāng)前，許多語文教師在課件制作上花費(fèi)大量心思，在豐富課堂表現(xiàn)力的同時，也帶來很多負(fù)面影響——課件體積過度膨脹，導(dǎo)致學(xué)生深入感悟的空間大大萎縮。針對此種情形，探討樸素的原味課堂，倡導(dǎo)返璞歸真，借助師生對話、生生對話，奏響“入情”“入理”“入境”三部曲，層層深入走進(jìn)文本，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：返璞歸真；原味；入情；入理；入境

中圖分類號：G42"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""文章編號：1003-3963（2025）01-0009-03

當(dāng)前，許多語文教師在課件制作上花費(fèi)了大量的心思，在豐富了課堂表現(xiàn)力的同時，也帶來了很多的負(fù)面影響。例如，課件體積過度膨脹導(dǎo)致學(xué)生深入感悟的空間大大萎縮。針對此種情形，筆者嘗試回歸樸素的原味課堂，倡導(dǎo)返璞歸真，借助師生對話、生生對話，奏響“入情”“入理”“入境”三部曲，引導(dǎo)學(xué)生層層深入走進(jìn)文本，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)效果。以《黃河頌》教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、披文入情，開啟原味課堂

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”只有將作者創(chuàng)作的激情轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力，才能對文本的個性化解讀起到催化與升華的作用。

學(xué)習(xí)《黃河頌》，從課題入手，學(xué)生捕獲題眼為“頌”。引導(dǎo)學(xué)生默讀文題下方藍(lán)色方框內(nèi)的背景材料：“當(dāng)抗日烽火燃遍中國大地時，詩人隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士……他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌。”讓學(xué)生畫出關(guān)鍵詞并思考：“通過背景材料，推測光未然寫這首歌詞的目的是什么？”率真的學(xué)生甲跳起來回答：“為了讓中國人都團(tuán)結(jié)起來，把鬼子趕回老家去！”靦腆的學(xué)生乙也把手舉起來，怯怯地回答：“贊美黃河，歌頌中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，讓中國人聽了熱血沸騰，讓日本人聽了望風(fēng)而逃。”兩位學(xué)生的見解多么深刻，充分汲取了背景材料的精髓。如何讓學(xué)生乙找到熱血男兒的感覺？于是筆者反問學(xué)生乙：“日本鬼子面對溫順的你，會蹺起大拇指說‘你是大大的良民，把黃河送給我吧，以示你的忠誠’——作為中國人，你會怎樣回答？”筆者的語氣嚴(yán)厲，全班學(xué)生把期盼的目光齊刷刷投向了學(xué)生乙。“不給！堅決不給！”學(xué)生乙紅著臉，咬牙切齒地說。掌聲如花，粲然綻放。“那你該怎樣說才會讓炎黃子孫為之一振、讓日本鬼子膽戰(zhàn)心驚呢？”筆者繼續(xù)問道。但見學(xué)生乙瞪圓雙眼，揮著拳頭，用盡全身力氣大喝：“歌頌黃河，讓中國人聽了熱血沸騰，讓日本鬼子聽了抱頭鼠竄！”瞬間，掌聲如雷。從眾多紅霞閃耀的面頰和激情燃燒的眸子里，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已在不經(jīng)意間“動情”了。這節(jié)課在剛開始的幾分鐘內(nèi)就邁出了堅實(shí)的第一步，為黃河絕唱的譜寫精準(zhǔn)奠定了感情基調(diào)。

學(xué)生乙的“歌頌黃河，讓中國人聽了熱血沸騰，讓日本鬼子聽了抱頭鼠竄”的發(fā)言被確定為這節(jié)課的主題。憑著對學(xué)生學(xué)情的掌握和運(yùn)用，筆者和兩位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生組成絕妙搭檔，為全體學(xué)生范讀。筆者先起頭，定好了調(diào)子，后面的兩位學(xué)生也都能在朗讀課文時將激情表達(dá)得淋漓盡致，順利把全體學(xué)生帶入“情感劇場”。學(xué)生在仿讀過程中，確實(shí)盡全力了，但由于一些學(xué)生語感差，重音和節(jié)奏掌握得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致其不能準(zhǔn)確地表達(dá)情感。這種不到位的朗讀必然會妨礙學(xué)生對文本的深入解讀。

怎樣讓“跑調(diào)歌手”成為“抒情明星”呢？教師可為學(xué)生鋪一條“星光大道”。筆者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)如下：“同學(xué)們，歌詞部分原本分為幾個小節(jié)，但現(xiàn)在各小節(jié)卻混為一體了。請抓住關(guān)鍵詞句為歌詞劃分小節(jié)，并說明理由。”學(xué)生頓時有了興趣，很快依據(jù)“我站在……”“啊，黃河”等字眼將歌詞劃分為五個小節(jié)。這個過程幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)：望黃河——頌黃河——學(xué)黃河。望著趨于明凈的“湖面”，筆者不動聲色地投下一粒“珍珠”：“同學(xué)們，隨著小節(jié)的延伸，黃河的波濤是走向平靜，還是……”真是心有靈犀，學(xué)生馬上接道：“一浪更比一浪強(qiáng)！”“好！下面我加入女生行列，1、3小節(jié)女生齊讀，2、4小節(jié)男生齊讀，第5節(jié)全班齊讀。讓我們一起唱出讓親者快、仇者痛的千古絕唱！”師生的激情交融在一起，好似地層深處那股無法遏制的洪流被解放出來——天崩地裂。當(dāng)最后一句齊“唱”完畢，教室里依舊回蕩著“驚濤拍岸”的主旋律，師生的靈魂仿佛融入了驚濤駭浪之中。

筆者不失時機(jī)地贊嘆道：“同學(xué)們，如果現(xiàn)在是抗戰(zhàn)時期，我相信，我們的‘擎天撼地’朗誦團(tuán)一定會通過我們獨(dú)一無二的激情朗誦讓中國人民萬眾一心奔赴戰(zhàn)場，一定會讓日本鬼子聞風(fēng)喪膽！”掌聲如電，照亮心田。它為我們成功詮釋了作者的情感，精彩地展現(xiàn)中華兒女的情懷，也為我們即將濃墨重彩地締造一曲終生難忘的絕唱埋下了伏筆。

諸如《背影》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》等以情感為明線的文章，作者創(chuàng)作文本時都有動人心扉的情感背景，均可披文入情，開啟原味課堂，讓學(xué)生在真情的引領(lǐng)下靠近真情，為后面能與作者、文本產(chǎn)生共鳴作鋪墊。

二、評文入理，走進(jìn)原味課堂

新課標(biāo)中明確指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，強(qiáng)調(diào)“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交際。”光未然的《黃河頌》不僅憑借刀槍劍戟般的文字繪出黃河桀驁不馴的血性，更謳歌了歷久彌堅的中華魂。所以，以“情”為媒，對文本的解讀還只是站在感性的臺階上。如何從理性的高度更深刻地解讀文本呢？

“同學(xué)們，剛才的男女合‘唱’大氣豪放，現(xiàn)在我們開始獨(dú)唱，唱出屬于我們的最美的贊歌！評委，就是我們的聽眾！”筆者向?qū)W生發(fā)出號令，躍躍欲試者比比皆是。學(xué)生甲“初生牛犢不怕虎”，率先“領(lǐng)唱”。他“唱”完第一小節(jié)，“雄辯家”學(xué)生丙馬上“氣勢洶洶”地站起來“討伐”：“我只給你加一分的鼓勵分。因為站在高山之巔，眼中的黃河氣勢磅礴，你卻將本節(jié)最有氣勢的‘把中原大地，劈成南北兩面’平淡地讀出來，是大錯特錯了！想象一下，有位巨人手拿大斧向你劈去，你會是什么感受！”學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生甲也心服口服。學(xué)生丙水到渠成地得到示范的機(jī)會，并邀學(xué)生甲一起重“唱”。學(xué)生丙因表現(xiàn)突出，評委獎勵3分。自豪的光環(huán)縈繞著學(xué)生丙，也“誘惑”著更多的挑戰(zhàn)者勇敢嘗試。

學(xué)生的潛能是無限的。在朗讀與評讀中，學(xué)生的個性、靈性、悟性都在自由釋放，一切發(fā)自于心，隨心而動，沒有刻意雕琢的痕跡，卻讓筆者驚喜地贊嘆：“學(xué)生的洞察力是如此的敏銳，學(xué)生的反應(yīng)力是如此的敏捷，學(xué)生的表現(xiàn)力是如此的豐沛。”比如，有位學(xué)生為了讓質(zhì)疑者明白“搖籃”為什么要重讀，跑上講臺，抓起粉筆盒，從里面拿出一個小小的粉筆豆高高舉起：“這個粉筆豆，很小，相當(dāng)于你我，一個中國人；這個粉筆盒，很大，相當(dāng)于搖籃，一條黃河。作者把黃河比作搖籃，這個比喻生動形象地告訴我們是黃河養(yǎng)育了我們，黃河就是我們的母親。人人都離不開母親，人人都愛自己的母親，所以‘搖籃’要重讀。”她的舉動讓聽眾折服。在生生對話中，課堂在動態(tài)的漣漪里生成了眾多氣壯山河的英雄——因為學(xué)生把文章讀透了。

諸如《春》《老王》《鄉(xiāng)愁》這類寫景、繪人、抒情等方面語言特有創(chuàng)意的文章，就可以“評”為主線，賜學(xué)生以神力，引發(fā)智慧的碰撞，讓他們興致盎然地讀出了奇波，評上了奇峰。

三、演文入境，升華原味課堂

為了提高學(xué)生的參與度、投入度、達(dá)成度，筆者嘗試用小組表演的形式展示《黃河頌》，具體的操作方式由各小組自己決定。學(xué)生群情激昂，各抒己見，博采眾長，一呼百應(yīng)。幾分鐘后，不少小組已經(jīng)準(zhǔn)備好了。當(dāng)?shù)谝粋€小組展示完畢，學(xué)生紛紛起來點(diǎn)評。歸結(jié)起來，優(yōu)點(diǎn)是小組成員分工合理，將人員由弱到強(qiáng)排列，最后一節(jié)齊聲朗誦，感情達(dá)到高潮，實(shí)現(xiàn)了聲勢上的層層遞進(jìn)；弱點(diǎn)是有的學(xué)生表情不自然，某些重點(diǎn)字朗誦得力度不夠，缺少體態(tài)語，削弱了感染力。借學(xué)生的點(diǎn)評，筆者通過板書進(jìn)一步明確要求：聲音洪亮，目光炯炯，表情凝重，感情充沛，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，大膽添加體態(tài)語，齊心協(xié)力漸入高潮。學(xué)生按要求又主動練習(xí)起來。筆者到每個小組查看，學(xué)生們或坐或站，儼然一個個愛憎分明的斗士，慷慨激昂……

第二組展示的學(xué)生閃亮登場。第二組學(xué)生的傾情演繹與第一組學(xué)生相比發(fā)生了質(zhì)的飛躍。開場的是學(xué)生丁，筆者暗中為他捏了一把汗——因為學(xué)生丁的語言表達(dá)能力相對較弱。“給他一次成功的機(jī)會，讓他收獲自信……”筆者在心中為他加油。沒想到學(xué)生丁吐字清晰，感情真摯，通紅的小臉上寫滿堅定。當(dāng)他朗誦到“把中原大地，劈成南北兩面”時，忽地?fù)P起纖弱的手臂，用力向下砍去。這一突如其來的舉動著實(shí)“嚇”了眾人一跳，又忍不住為他喝彩。只可惜，“劈”字的氣勢沒有張揚(yáng)出來——可能是有些緊張，學(xué)生丁的最后一句臺詞表現(xiàn)得不太好，讓人心生遺憾。但學(xué)生丁后面的同學(xué)“咬定青山不放松”，沖破荊棘浴血奮戰(zhàn)，讓學(xué)生們狂熱地回贈本節(jié)課最熱烈的掌聲。學(xué)生們高度評價了第二組的實(shí)力，高度贊揚(yáng)了學(xué)生丁“超凡脫俗”的表現(xiàn)，一針見血地指出他的問題所在。學(xué)生丁臉上的笑渦一會兒盛滿歡喜的波兒，一會兒又翻轉(zhuǎn)著失落的漩兒，于是他又開始偷偷練習(xí)起來……

當(dāng)教室里舉滿旗幟般的手，筆者被深深地震撼了：學(xué)生都渴望有展示自我、驗證自我的機(jī)會，這個舞臺應(yīng)永遠(yuǎn)屬于他們！就在筆者沉吟的時刻，下課鈴響了。輕快悅耳的樂曲遭到了學(xué)生們極度的厭惡，閃亮如明珠的眸子瞬間被夜色所掩蓋。當(dāng)筆者隆重宣布近期每節(jié)語文課的前五分鐘都會續(xù)寫“絕唱”時，學(xué)生就像得了諾貝爾獎一樣歡呼雀躍。教室里，激情在燃燒！《黃河頌》，我們期盼你！

需要補(bǔ)充說明的是，學(xué)生丁那組又一次閃亮登場。這次登臺并不是一件易事，體現(xiàn)了“精誠所至，金石為開”的執(zhí)著精神。學(xué)生丁不僅整天追著筆者“糾纏”，還和組長共同設(shè)計了一張精致的申請書，其中一句話深深打動了筆者：“學(xué)生丁要瘋了！他不想在遺憾中痛苦。老師，給學(xué)生丁一次超越夢想的機(jī)會吧……”毫無懸念，學(xué)生丁這組的朗誦匯成了動人的凱歌。

演文入境，可升華原味課堂。以小組表演展示為“徑”，可讓學(xué)生個體與團(tuán)隊的創(chuàng)造力璀璨綻放，對文本的深度品析起到推波助瀾作用。諸如《皇帝的新裝》《孔乙己》《愚公移山》等情節(jié)曲折的作品，通過課本劇表演的形式，會讓學(xué)生的熱情如節(jié)日的焰火，扶搖直上九重天，催生萬紫千紅，真正實(shí)現(xiàn)生命個體與作者、文本跨越時空的對話。

返璞歸真，原味課堂也精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2022：174.

[2]朱永新.致教師[M].武漢：長江文藝出版社，2024：154.

作者簡介：譚金蕓（1971—），女，山東省威海市文登區(qū)澤頭中學(xué)高級教師，省百名基礎(chǔ)教育改革名師，主研方向為“懸念教學(xué)法”“人人都可學(xué)好語文”“人人都可寫出中考滿分作文”。