高中地理教學情境創設的問題與策略探究

摘 要：就高中地理教學而言，在傳統的教學模式中，教師通過對書本內容進行表述、播放簡單PPT、黑板繪圖等傳統的方式來引導學生學習地理知識，而這種教學模式難以將氣候、氣流、地貌等相關知識形象地表述給學生，學生在學習過程中只能憑借自己的想象來理解相關知識，這在一定程度上對學生的學習效果和質量造成了影響。因此，高中地理教學模式的改革創新勢在必行。而隨著改革的不斷深入，高中地理情境式教學新模式應運而生，這種全新的教學模式，一方面能夠將抽象的地理知識形象化，有助于學生理解地理知識，從而提升學習質量；另一方面通過網絡信息技術把地貌、氣候、氣流等難以理解的知識以AR、VR等虛擬現實技術展示出來，生動、形象的教學內容，能夠營造出輕松愉快的學習氛圍，從而提升學生的學習積極性。

關鍵詞：高中地理；情境創設；問題；策略

高中地理情境創設教學模式是指教師在教學過程中通過一系列途徑創設出與教學內容類似的虛擬顯示環境或者氛圍，以此通過寫實、形象的教學內容來帶動學生的學習興趣和學習積極性，深挖學生的潛能，提升教學質量的同時，助力學生的全面發展。在情境創設教學模式中，教師將課堂“歸還”給學生，讓學生主動地去探索相關的地理知識，徹底彌補了傳統“應試”教學模式的不足，也是高中教學模式貫徹落實“以人為本”“立德樹人”教學模式的重要體現。在此背景下，我國各高中要從自身教學模式入手，發現問題并及時解決，為情境創設新的地理教學模式的穩步展開鋪平道路，為我國實現建成社會主義現代化教育強國注射一針“強心劑”。

一、高中地理情境創設教學模式的意義

（一）引導學生深度學習，提升綜合思維能力

深度學習的本質是理解性的學習，讓學生通過課堂掌握的知識構建自己的思維模式，從而實現情境遷移運用，在新情境下通過自己已掌握的知識解決新問題，強調的是“應用、分析、評價、創造”四個維度。而在網絡信息的時代背景下，我們已經有能力將書本上較為死板的知識通過視頻、氣象云圖技術甚至是AR等虛擬現實技術更加生動形象地為學生們展示，從而構建情境創設教學模式，以此不僅能調動同學們的學習熱情，培養學生們的自主探索能力，還可以通過在課堂中構建與生活實際貼近的真實性情境，使信息技術與課堂深度融合，且服務課堂教學，讓學生們在課堂上就可以感受和體驗一些知識在實際情境下的生成和變化，促進學生主動對知識產生興趣，從而自己理解、分析并掌握。在此基礎上，配合新情境創設，讓學生對新知識進行應用，培養學生更深層次的綜合思維能力和解決實際問題的能力，構建屬于學生自己的利用已有知識和經驗解決實際問題的思維體系[1]。

（二）提升教師教學水平，實現教學資源共享

信息時代的到來必將影響很多產業原本的運行模式，對于課堂教學而言，信息技術與課堂教學的深度融合也必將成為未來的新趨勢，而近年來我國又不斷強調教學體制改革，在這樣的時代背景下，對于教師的教學水平就提出了更高的要求。結合信息技術的情境創設教學模式與傳統地理教學中信息的呈現方式有很大區別，這使得教師在設計和執行教學目標時提供了新的抓手，創設新情境也為教師創新課堂提供了新的手段，使其能夠順應國家要求，創新教學體制，在信息技術的支持下，新型的課堂教學模式也會刺激教師掌握新技能，從而提高自我的教學水平。與此同時，當今的大數據時代背景也為教學資源共享提供了有利平臺，一線高中的地理教師以及學科教學研究專家和學者可將自己利用信息技術創設情境創新教學模式的可行性想法與優秀案例，通過大數據技術同各地教師分享，這必將促進全國地理學科教學資源的共享與及時更新，從而提高全國整體的地理教學水平，真正實現教學體制的改革。

（三）深化地理課本內容，提高地理教學質量

在信息技術的輔助下，地理知識可通過大數據共享技術得到大范圍的普及，這就使得傳統課本上的知識能夠突破地域和時間的限制，不同的課程標準所使用的不同的地理教材也可以擺脫編寫順序的限制，在深入了解學生學情和認知發展的前提下，通過不同的情境創設需要，更有利于教材內容的深度整合。而地理教材又作為教學開展的基礎性工作，深入分析和整合內容結構也有助于教師在開展工作時準確把握教學目標和重難點，為構建情境創設教學體系提供有力支撐。在情境創設教學模式中，信息技術的應用能夠在課堂上為學生創造一些真實的情境，改善教師通過文字描述所創設情境時過于簡單導致學生想象困難的問題，改變傳統教學中教師以語言傳授為主的教學方式，讓學生能夠身臨其境地體會到課本上抽象的地理知識，給學生留下深刻印象的同時，激發出學生對于地理學習的熱情，從而調動學生的自主學習能力和自我分析問題的能力，養成良好的學習習慣和思維模式，從而提高地理教學的質量。

（四）落實新課改的要求，促進教學模式創新

新課改強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力、創新思維和實踐能力。通過課堂情境創設，教師能夠設計出貼近學生生活實際、富有挑戰性和趣味性的地理學習場景，使學生在參與和體驗中主動學習，從而真正實現從“教為中心”向“學為中心”的轉變，落實新課改對學生主體地位的強化要求。信息時代下，學生獲取信息的渠道多元且快速，傳統的教學方式難以滿足其多樣化的學習需求。課堂情境創設能夠利用多媒體技術、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等現代信息技術手段，將抽象的地理知識具象化、生動化，極大地激發學生的學習興趣和好奇心，使學習成為一種主動探索的過程，進而提高學生的學習動力。在地理教學中，通過創設真實或模擬的地理情境，如模擬氣候變化對生態系統的影響、探究城市化進程中的環境問題等，可以幫助學生將地理知識與現實生活緊密聯系起來，促進知識的內化和遷移應用，同時培養學生的觀察力、分析力、解決問題的能力以及環境意識、全球視野等綜合素養。

二、高中地理教學情境創設中存在的問題

（一）地理教師情境創設自覺性不高

情境創設在教學中具有十分重要的作用，但教師在實際教學工作中，因教學任務繁重，課程安排較多，教師的情境創設很難達到高質量。部分教師對于情境創設沒有很深的理解，只是將情境創設作為新課導入的手段，使得情境創設在教學中的作用大打折扣。創設的情境應取材于現實，與日常生活息息相關，但教師的情境創設偏離實際生活，使學生難以將情境與現實相聯系，導致學生難以將所學知識應用到情境當中。教師在進行情境創設時，缺乏創新意識，使情境的創設過于單一，影響學生的學習興趣。采取的手段主要是畫圖等方式，畫圖所創設的情境不夠生動，學生難以理解空間類知識點，教師缺少對多媒體工具的利用，搜尋生動形象的影視資料及地理實驗短片，為學生創設生動形象的情境。這些問題的出現，綜合來看主要是因為教師的情境創設自覺性不高，難以創造生動形象的情境，這就削弱了情境創設在教學中的作用，因此，提升地理教師的情境創設能力以及自覺性十分重要[2]。

（二）情境創設容易脫離課本內容

情境創設對教師要求很高，要求教師在了解課本重點的基礎上進行情境創設，教師需要把控好尺度，既要體現課本重點內容，又要體現情境創設的意義。不能太過娛樂化，也不能太過死板，要能夠吸引學生的學習興趣，體現出地理這一學科的知識點。在新媒體時代，教師在教學過程中使用多媒體工具的頻率十分高，在創設情境時采用多媒體工具的現象也十分普及，但過多應用多媒體工具可能導致教學重點知識的偏差，使得情境創設不符合教學的實際內容。教師在創設情境之前沒有緊密聯系教材內容以及教學目標，導致情境的創設脫離教學內容，與教材內容不匹配，學生難以將情境與教材內容相聯系。地理學科的教學中，教師培養學生的地理核心素養十分重要，情境創設也應該結合培養學生的地理綜合素養進行，但教師所創設的情境往往會忽略這一點，導致情境創設的內容與地理知識以及培養學生的核心素養脫節，使得情境創設脫離課本的中心思想，進而脫離課本內容。

（三）情境創設標準不明確，隨意性較強

隨著國家教育體制改革的不斷深入，對高中地理情境創設教學模式的工作開展也提出了更高要求，雖然此理論已得到了許多教師和專家學者的認可，但理論結果不能等同于實際開展結果，在很多學校的地理教學工作實際運用中還存在著諸多問題，一些教師在設計地理教學情境時，缺乏統一的教學目標和內容導向，容易忽視與具體教學目標和課程內容的緊密關聯，沒有明確的教學目標作為指導，情境創設就可能偏離教學主題，變成一種形式上的“熱鬧”，而未能有效促進學生對地理知識的深入理解和應用。此外，情境創設教學模式是十分注重其多樣性的，其中包括不同教學內容所需的情境不同，針對不同階段學生所開展的情境復雜程度也會有所不同，但過度的多樣性若缺乏規范標準，則會導致情境創設的隨意性和無序性，比如：某些情境設計過于復雜，融合的地理知識元素過多，而不同學生的認知水平參差不齊，則會導致難以達到理想的教學效果。而對于情境創設教學模式的評估機制也尚未完善，無法評估其對學生學習的影響，使得教師無法對其教學效果得到有效反饋，從而情境創設的改進和提升就缺乏明確的方向和動力。

（四）教學設施落后，難以發揮情境創設教學優勢

當今時代正處于信息技術快速發展的時代，信息技術已經融入了人們生活的方方面面，對于教育體系而言，更應該利用先進的技術來服務于教學工作中，但就現實情況而言，許多學校，尤其是偏遠地區或經濟條件較差的學校，缺乏先進的多媒體教學設備，如投影儀、電子白板、觸控一體機等硬件設備，而這些設備是創設情境、展示地理圖像、動畫和視頻的重要工具，能夠直觀地展示地理現象和過程，增強學生的感知和理解，但由于硬件設備的不足，教師也是“巧婦難為無米之炊”難以開展情境創設教學工作。在地理教學中，許多實驗和實踐活動也是教學工作中十分重要的一環，如土壤分析、氣候模擬等，而許多學校缺乏相關實驗器材，使得這些活動無法開展，這不僅限制了學生動手實踐的機會，也影響了他們對地理知識的深入理解和應用。除了上述提到的硬件設施的不足，軟件資源的缺乏也影響著情境創設教學工作的開展，由于版權、經費等原因，許多學校缺乏高質量的地理數字教學資源，如電子地圖、虛擬現實（VR）教學軟件等，使得學生往往無法充分享受到這些資源的優勢，也在一定程度上限制了情境創設教學模式的效果。

（五）情境創設教學資源共享體系構建不完善

就目前來看，信息技術和大數據技術已經開始介入到教育體系當中，網絡當中也確實出現了關于地理教學的相關資源，例如衛星云圖和一些地質地貌模型都對于高中地理教學有很大的幫助，但這些教學資源往往分散在各個學校、教育機構、圖書館以及網絡平臺上，缺乏一個統一的、易于訪問和使用的共享平臺，這使得教師在準備教學材料時需要花費大量時間和精力去搜集和整理資源，降低了工作效率，而且由于這些資源的來源廣泛且多樣，其質量參差不齊，一些資源可能內容陳舊、形式單一，無法滿足現代地理教學的需求；而另一些資源則可能過于專業或復雜，超出了學生的接受范圍，這種資源質量的差異給教師在選擇和使用資源時帶來了困難。一個健全的地理教學資源共享平臺，首先就是要有健全的共享機制和維護機制，將高質量的地理教學資源整合利用，讓師生能在一個平臺找齊自己所需要的學習資源，并且定期進行更新和維護，確保能為課堂的不同創設情境提供先進高效的工具，方便于課堂地理教學。

三、高中地理教學情境創設中問題的解決對策

（一）加強教師素質培養，提升情境創設自覺性

隨著近年來課程標準對學生學科核心素養的重視，對教師授課能力的要求也越高，教師的教育水平也需要不斷提高。在此背景下，情境創設對于教師的要求也十分嚴苛，教師需要深刻理解情境創設的原則，進而能夠創設出高質量的教學情境。教師提升情境創設自覺性，需要對教師綜合素養進行培養，要求教師轉變教學理念，設計合理的教學方案，采取多樣化的教學方式，熟練地運用多媒體工具，依據現實生活為學生創設合理的，能夠體現地理這一學科核心素養的教學情境。教師應該多方面收集具體材料，了解創設情境所需的內容，提升自己的知識水平，從而可以熟練創設生動形象的教學情境。教師要對教學內容以及學生的學習情況有具體的了解，根據學生具體的學習情況，創設生動形象的教學情境，從而幫助學生更好理解和學習地理知識。提升情境創設自覺性，要求教師提升自身綜合素養，了解教學內容，充分發揮想象力，創造生動有趣的教學情境。

（二）明確課本重點內容，優化教學內容管理環節

明確課本重點內容，需要教師深入研究地理課本，分析教材結構與內容，了解教材的核心知識點以及疑難點。只有教師充分了解課本整體內容，才可以根據教材整體內容分析出教材的重點內容，從而制訂詳細的教學計劃，只有擁有詳細的教學計劃后才可以創設出符合地理課程標準的教學情境。教師在教學的過程中，首先要確保教學情境與教學重點相關，只有這樣才能幫助學生理解地理知識。優化教學內容管理環節，要求教師在教學中突出重難點，精簡教學內容，將精力放在重點知識上。教師在采取具體情境進行教學后，需要進行定期的復習以及測驗，檢查學生對于知識的掌握情況，確保學生根據情境學習能夠學有所獲，也能幫助教師及時調整教學策略。教師需要根據學生的學習情況以及情境教學的效果，及時調整教學內容以及情境創設的方式，從而優化教學內容管理環節，進而幫助解決地理教學中情境創設所面臨的情境創設脫離課本的問題。

（三）明確情境創設標準，實現“統一”教學

由于國家教育體制改革的步伐加快，地理學科的情境創設教學模式尚未完全走向成熟，尤其是在實踐過程中缺乏統一標準，對此我們應從最為基礎的工作開始入手，首先就是要明確課堂教學目標和內容導向，并且細化到每一個教學階段甚至是每一堂地理課當中去，為每堂課都設定具體、可測量、可達成的知識目標、學生能力目標、學生情感價值觀目標，并且對應其教學內容，讓教學目標和教學內容達到統一，再根據所要教學的內容進行更具針對性的情境創設工作，明確每個情境如何引出、解釋或鞏固相關的地理知識點，這有助于教師在設計情境時保持清晰的教學思路[3]。除此之外，還可對情境創設的使用做出規范，提供情境創設的標準模板，包括情境描述、教學目標、實施步驟、所需資源、評價方式等部分，教師可以根據模板進行填充和修改，以快速生成符合標準的情境創設方案。同時，應利用如今時代的信息技術健全完善的評估反饋機制，包括學生問卷調查、學業成績分析、同行評價等多個維度，讓一線教師根據反饋建議及時調整自己的教學體系。

（四）加大基礎設施建設力度，優化情境創設教學環境

經濟基礎決定上層建筑，而對于高中地理教學的情境創設模式而言，學校所配備的硬件和軟件設施就是其中的基礎性工作，這直接影響了情境創設教學模式的先進性和落實效果，對此，就要求各學校的領導層提起足夠的重視，加大對教學基礎設施的投入力度，讓情境創設教學工作與信息化時代接軌。首先應對學校的地理教學設施進行全面細致的評估，包括但不限于多媒體設備、實驗室裝備、圖書資料、網絡資源等，明確現有設施的不足和需要改進的地方，并且收集師生對于教學設施改進的需求和建議，確保后續的建設工作能夠切實滿足教學需要，加大資金投入并做好資源整合工作，具體做法可向地方政府教育部門申請專項資金，爭取更多的財政支持用于地理教學設施的升級和改造，積極尋求校企合作，增加資金來源渠道。此外，還要充分利用學校現有資源，如圖書館、計算機室等，進行資源整合和共享，提高資源利用效率，從而保證情境創設教學模式的開展效果。

（五）構建情境創設教學資源信息化共享系統

開發專業化的情境教學資源信息化共享系統直接決定了在如今時代下的地理教學工作能否在網絡化、智能化、高效化的趨勢下得到質的提升，其核心工作在于構建一個涵蓋地理課堂教學內容、情境創設工具、教學經驗分享等多維度的教學資源信息化共享系統。通過此系統，教師和學生都能夠找到滿足自我需要的地理知識，教師在備課時能夠從中選擇適合教學目標的情境創設工具，還可以在此系統中與其他教師分享自己的教學經驗，消除信息孤島對地理教學工作所帶來的負面影響。專業的教學資源共享系統，其優勢在于能夠通過大數據手段存儲大量的地理專業知識和教學工具，提高教師的備課效率，學生通過此系統 可找到自己感興趣的地理知識，有助于提高學生的學習興趣和學習效率。此外，根據不同內容的查找頻率，通過大數據手段進行分析整合，為查找頻率較高的重難點知識內容提供更為權威的專家解答以及論壇討論，并有所標注，讓一些有爭議的知識點得到專業解釋，保證了系統內知識內容的準確性，讓地理情境創設教學模式逐漸走向成熟。

結束語

綜上所述，高中地理情境創設式教學模式的開展，是社會進步、科學技術發展以及教育教學改革提出的新導向，是培養抗壓能力強、實踐水平高的全能型、高質量人才的切實需求。新課改背景下，高中地理教師要深挖情境創設教學模式的內在價值，積極響應教學模式的改革創新，早日實現以生動、形象和有趣的教學內容、教學環境來引導學生構建清晰的地理學科的學習框架，實現深度學習。

參考文獻

[1]姜曉悅.深度學習視域下高中地理問題教學情境創設優化研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[2]馬奔，趙軍.高中地理教學情境創設的問題與策略探究[J].中學地理教學參考，2024（18）：39-41.

[3]翟滟秋.信息技術輔助高中地理問題式教學情境創設研究[D].濟南：山東師范大學，2022.