2024年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試英語試題情境評(píng)析

[摘 要] 優(yōu)化英語試題情境有利于考生理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。試題的情境應(yīng)為考生所熟悉，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、人文性、思維性、真實(shí)性。情境化試題分析框架能夠提升試題情境化水平，避免試題情境脫離考生實(shí)際，從而建立情境任務(wù)與考生生活的關(guān)聯(lián)，全面考查考生在解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)在育人工程中的重要導(dǎo)向作用。

[關(guān)鍵詞] 試題情境；核心素養(yǎng)；導(dǎo)向作用；初中學(xué)業(yè)水平考試

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2025）01—019—008

一、引 言

2019年11月中華人民共和國教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，指出：“考試命題要注重引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式?！薄俺浞挚紤]城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平?！盵1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）也指出：“在真實(shí)情境中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”“以具體情境為載體，設(shè)計(jì)典型、多樣的問題任務(wù)，突出試題的基礎(chǔ)性、代表性、綜合性、探究性和開放性?！薄按_保命題框架合理、試題內(nèi)容準(zhǔn)確、問題情境真實(shí)、容量難度恰當(dāng)、考試指令清晰、考試結(jié)果有效?！盵2]因此，本文在分析試題情境化設(shè)計(jì)已有研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)際，提出創(chuàng)新的英語學(xué)科情境化試題分析框架，并以2024年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試英語試題為例，從基礎(chǔ)性、人文性、思維性和真實(shí)性四個(gè)維度分析說明試題在情境化命題中的具體體現(xiàn)。

二、情境化命題相關(guān)研究分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代末，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，主張情境驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)而有意義的情境中。涉及情境認(rèn)知、情境學(xué)習(xí)和情境化人工智能等的情境理論在90年代末成為學(xué)術(shù)界的主流，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活情境。以Brown等人為代表的心理學(xué)取向的情境理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境內(nèi)容和學(xué)生所遇到的問題情境應(yīng)當(dāng)與他們將來在校外所遇到的情境相一致。以Lave等人為代表的人類學(xué)視角的情境理論則將知識(shí)視為人與社會(huì)或物理情境聯(lián)系的屬性和互動(dòng)的產(chǎn)物[3]。

2019年8月，教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》提出，“情境”是承載考查內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)考試要求的考查載體[4]，強(qiáng)調(diào)要基于真實(shí)情境、問題情境等進(jìn)行情境化命題。2019年11月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》提出，要增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平[1]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)與情境密不可分，教學(xué)發(fā)生在情境之中，試題設(shè)計(jì)同樣要基于情境。廣義的情境指的是個(gè)體所處的社會(huì)文化情境，是社會(huì)、文化、歷史等各種結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的集合；狹義的情境則指評(píng)價(jià)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)所依存的現(xiàn)實(shí)主題、人物、事件及其時(shí)空關(guān)系。情境化試題以真實(shí)生活的場(chǎng)景作為試題設(shè)計(jì)的背景，考生需要通過分析問題情境中的關(guān)鍵信息，并靈活運(yùn)用語言知識(shí)與技能解決情境中的問題，從而展示相關(guān)的核心素養(yǎng)。微觀上，情境化試題解決了學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)測(cè)評(píng)問題；宏觀上，它體現(xiàn)了素養(yǎng)立意的測(cè)評(píng)，有助于教師把教與學(xué)的重心從應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)忌诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才[5]。

情境的真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和恰當(dāng)性是在協(xié)調(diào)以上三個(gè)要素共同構(gòu)成試題情境場(chǎng)域時(shí)需要遵循的四個(gè)原則，這四個(gè)原則也是判定情境效度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)[6]。真實(shí)性指情境要源于現(xiàn)實(shí)世界和貼近考生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)[7]。教育部課程教材研究提出的試題情境評(píng)估要點(diǎn)包括多樣性、真實(shí)性、適切性和公平性四個(gè)方面。黃麗燕提出從素材、任務(wù)、能力三方面評(píng)價(jià)試題的多樣性、真實(shí)性、適切性和公平性[8]。陳亞紅以英語中考情境化命題視角，分別從理論溯源、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐策略等方面，提出了優(yōu)化試題的情境設(shè)計(jì)應(yīng)提高真實(shí)性，確保多元文化性，關(guān)注思維性，注重發(fā)展性[9]。

三、情境化試題分析策略

“無情境不成題”，落實(shí)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以真實(shí)的生活情境與英語的學(xué)習(xí)情境為載體。英語中考的情境試題要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意，首要前提是呈現(xiàn)出能夠體現(xiàn)考生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的試題。諸如試題情境脫離學(xué)生實(shí)際、試題情境單一考查知識(shí)、試題情境過度注重語言點(diǎn)等問題，都會(huì)造成死記硬背、機(jī)械刷題、表層學(xué)習(xí)等教學(xué)困境。

近年來天津中考英語試卷在試題情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化方面做了諸多有益探索。試題情境創(chuàng)設(shè)分別從語境場(chǎng)景、選材依據(jù)、作答任務(wù)、考查能力等方面進(jìn)行優(yōu)化，不僅注重客觀考查考生的語言能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)全面考查考生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。為了持續(xù)優(yōu)化情境的基礎(chǔ)性、人文性、思維性和真實(shí)性，搭建情境化試題分析框架（見表1），以期提升試題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

綜合以上的試題情境評(píng)估要點(diǎn)和設(shè)計(jì)建議，結(jié)合英語學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，承載了通過語篇和語境發(fā)揮立德樹人根本任務(wù)的功能，筆者認(rèn)為英語學(xué)科情境化試題命制在適切性和多樣性的特點(diǎn)基礎(chǔ)上應(yīng)更加突出基礎(chǔ)性、人文性、思維性和真實(shí)性四個(gè)特點(diǎn)，并在語境場(chǎng)景、選材依據(jù)、作答任務(wù)和考查能力四方面進(jìn)行分析，通過表1 情境化試題分析框架的搭建，從而較為全面地了解試題的情境化設(shè)計(jì)情況。

（一）基礎(chǔ)性：自從2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》以及2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等一系列文件，都從不同角度強(qiáng)調(diào)了要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。

（二）人文性：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，解決“中國文化失語癥”問題，“新中考”的第一要?jiǎng)?wù)是教育性而非選拔性。因此，命題應(yīng)實(shí)現(xiàn)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一培養(yǎng)目標(biāo)[10]。在命題情境的設(shè)計(jì)中，秉持真實(shí)和適切的基礎(chǔ)上，增加有關(guān)中國文化的情境，使考生在試題中理解、感悟中國優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信。

（三）思維性：《新課標(biāo)》提出了核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其中思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。注重體現(xiàn)思維性，能夠改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點(diǎn)為主的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。

（四）真實(shí)性：《新課標(biāo)》指出，“對(duì)于語言能力的測(cè)評(píng)，要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的試題”[1]。語篇選材應(yīng)貼近考生生活實(shí)際及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，走出教材，超越學(xué)科，回歸生活，從而實(shí)現(xiàn)課程育人方式的改變。

表1" 情境化試題分析框架

[情境特點(diǎn) 情境化試題分析 選材依據(jù) 作答任務(wù) 考查能力 基礎(chǔ)性 容易理解、言之有物、利于考生自如釋放知識(shí)儲(chǔ)備 結(jié)合具體語境和交際情境，運(yùn)用基本語言能力實(shí)現(xiàn)正確理解和靈活運(yùn)用 根據(jù)上下文理解并進(jìn)行適切的交際 人文性 滲透對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞 基于已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，比較、判斷和分析中外文化的差異性和相似性，理解與感悟優(yōu)秀文化的內(nèi)涵 運(yùn)用所學(xué)描述文化現(xiàn)象與文化差異，表現(xiàn)出正確的跨文化認(rèn)知、態(tài)度及行為選擇 思維性 利于考生深度思考，關(guān)聯(lián)信息，分析概括，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題 從不同角度解讀語篇，依據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行獨(dú)立思考；選用正確的語言，通過書面語篇描述、介紹人和事物，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn) 梳理語篇信息分析并概括文章大意、推斷語篇最佳題目；對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷 真實(shí)性 貼近考生生活實(shí)際及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 結(jié)合考生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解和掌握知識(shí)，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué) 進(jìn)行日常交際以及使用英語解決實(shí)際問題 ]

四、情境化命題例析

2024年天津中考英語試卷注重試題情境的素養(yǎng)立意，在真實(shí)的語言情境中，全面考查考生在解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平；深入優(yōu)化英語中考試題情境，全方位、多角度呈現(xiàn)試題情境類型，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師積極探索將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的育人模式。試題情境的基礎(chǔ)性、人文性、思維性、真實(shí)性等特點(diǎn)充分詮釋了試題情境的選取內(nèi)容是豐富且多元的。

（一）立足情境的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)必備知識(shí)考查

試題情境著力深化語言能力基礎(chǔ)性考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)語音、詞匯、語法、語篇、語用知識(shí)的內(nèi)化和靈活運(yùn)用，以及對(duì)中外文化知識(shí)的理解掌握，強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體語言情境和交際情境，運(yùn)用語言技能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解和有效表達(dá)。試題圍繞基礎(chǔ)的理解性技能和表達(dá)性技能進(jìn)行了考查。

聽力理解試題重點(diǎn)考查考生通過聽力文本，包括短對(duì)話、長對(duì)話、獨(dú)白語篇，以及圖片的提示，能聽懂相關(guān)話題的文本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，整體理解和簡(jiǎn)要提取主要內(nèi)容的能力。

例如第14題：

What time will the concert begin？

A. At 7：00.

B. At 7：10.

C. At 8：00.

【聽力文本】W：What time is it now？

M：It’s 7 o’clock.

W：Let’s hurry up！ The concert will begin in 10 minutes.

【參考答案】B

考生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，獲取到兩個(gè)關(guān)鍵信息：信息一是現(xiàn)在7點(diǎn)鐘了，信息二是音樂會(huì)將在10分鐘后開始，基于以上信息，經(jīng)過簡(jiǎn)單計(jì)算，考生可以推斷出音樂會(huì)將在7點(diǎn)10分開始，故選B。考生需在聽的過程中，理解語篇內(nèi)容有選擇性地記錄信息和要點(diǎn)。

試卷通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，引導(dǎo)初中英語教學(xué)回歸課堂，落實(shí)課程內(nèi)容，扎實(shí)開展教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)積累，減少死記硬背和盲目機(jī)械刷題的誤區(qū)。

（二）注重情境的人文性，有機(jī)融入立德樹人

試題情境有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，根植于考生堅(jiān)定的理想信念、提升品德修養(yǎng)。通過選取主題多元、情境豐富的語篇，創(chuàng)設(shè)引發(fā)考生深度思考并富有教育意義的試題情境，于點(diǎn)滴之間浸潤育人元素，助力考生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做到內(nèi)化于心、外化于行。

例如：聽力獨(dú)白部分，屬于“人與自我”主題范疇，語篇情境以“運(yùn)動(dòng)健身”為話題，介紹Daming平時(shí)和周末跑步的情況。通過這一語篇的選取，介紹了天津人民參與健康跑的熱情和津城海河邊跑步的特色休閑活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的人參與健康跑活動(dòng)，在健身的同時(shí)欣賞海河沿線美景，激發(fā)考生對(duì)健康的追求和對(duì)美麗家鄉(xiāng)——津城的熱愛之情。

【聽力文本】A lot of people in Tianjin enjoy running. Daming is one of them. In the mornings，Daming usually runs in a park. Then he is ready for school. At weekends，he sometimes runs along the Haihe River. He really likes to see the beautiful bridges over the Haihe River. For Daming，running is cheaper than many other sports. He just needs some comfortable sports clothes and good running shoes. After running，he feels relaxed. And running also brings him a lot of fun.

又如：綜合填空語篇改編自英文原版讀物，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，以早期人類的發(fā)展歷史為話題，通過細(xì)節(jié)描寫居所、食物、服飾等多種生活方式的轉(zhuǎn)變，介紹了早期人類從穴居生活到農(nóng)耕生活的文明發(fā)展歷程。通過語篇的選取，讓考生感受人類文明的發(fā)展歷程，珍惜人類來之不易的文明成果，踐行與自然、與他人、與不同民族人民和諧相處的理念，樹立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。

試題情境覆蓋了“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇，突出語篇和語境的育人功能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積極生活、理性處事，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的身心，形成良好的品格和價(jià)值觀念（見表2）。

（三）突出情境的思維性，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

試題情境設(shè)計(jì)多元任務(wù)，考查考生理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新等不同思維水平發(fā)展情況。要求考生運(yùn)用各種閱讀技巧和策略，如略讀、猜測(cè)詞義、推斷、歸納文章主旨、概括文章隱含信息等方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)考生在思維品質(zhì)的廣度、深度和高度上的協(xié)同發(fā)展。

1.思維層次一：觀察與辨析

考查考生通過文字獲取細(xì)節(jié)信息，以及對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單分類和對(duì)比的能力。檢測(cè)考生把握語篇的整體要義，辨識(shí)信息之間的關(guān)聯(lián)性，辨識(shí)語篇中的銜接手段，判斷段落之間的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)特征的水平。

例如第57題：閱讀C篇為一篇介紹網(wǎng)絡(luò)使用體驗(yàn)分享的說明文，通過三名網(wǎng)絡(luò)使用者分享自己使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)歷，探討使用網(wǎng)絡(luò)的安全性問題。第57題對(duì)應(yīng)以下文段，介紹了其中一位使用者Linda的一次網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)歷。

Linda，29，nurse：I pay all my bills online. One day，I received an email from my bank. It told me that someone was trying to take out money from my account（賬號(hào)），so I should email my password（密碼）to the “bank manager”. I felt something was wrong，so I called my bank and asked about the email. The bank said they never sent it. I realised that someone tried to cheat（欺騙）me of my money. I’ll continue paying my bills this way，but I’ll be more careful.

57. Linda probably got the email from a person who ______.

A. refused to lend money to her

B. asked about her experiences

C. sold things to her on the websites

D. tried to cheat her of her money

考生要通過對(duì)整段文意的理解，獲取相關(guān)信息，并判斷句子之間的邏輯關(guān)系，分析郵件發(fā)出者和文中“someone”之間的關(guān)聯(lián)，從而確定郵件發(fā)出者即是想從琳達(dá)的賬戶中騙取錢財(cái)?shù)娜耍x擇正確答案D。

2.思維層次二：歸納與判斷

考查考生提取、整理、概括稍長語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)，推斷信息之間簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷的水平。

例如第55題：The passage is mainly about ______.

A. who discovered salt

B. when we made salt

C. where salt comes from

D. how much salt we need

【參考答案】C

本題考查考生根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)概括文章主旨大意的能力。通過閱讀語篇，考生可以梳理出文章的脈絡(luò)，文章的三個(gè)段落分別介紹了過去人們從巖石和海水中提取鹽；現(xiàn)在人們從海水、鹽礦和鹽井中提取鹽；對(duì)比往昔，今日鹽在商店里隨處可見。進(jìn)而提取關(guān)鍵信息，歸納語篇主旨大意為鹽的來源，因此最佳選項(xiàng)為C。語篇中雖沒有顯性的主旨詞句出現(xiàn)，但是借助邏輯性思維整合關(guān)鍵信息，建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)思維圖式（見圖1），即可使語篇主旨大意“where salt comes from”清晰化呈現(xiàn)。

例如第84題：They became f" "84" " and lived in only one certain area.

【參考答案】farmers

本題考查考生在語篇情境中恰當(dāng)使用名詞的能力?；谡Z篇閱讀的整體理解，判斷書面語篇中上下文之間的邏輯聯(lián)系，推斷出隱含的信息和意義。此處描述的是早期人類從臨時(shí)的穴居生活到居無定所的游獵生活再到固定的農(nóng)耕生活的發(fā)展史，考生在作答第84題時(shí)，需要在把握語篇整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上深入解讀第三段“洞穴居民生活的改變”，借助邏輯性思維能力，自主建構(gòu)語段脈絡(luò)思維圖式（見圖2）。分析情境可知，語段脈絡(luò)為“收集野生植物的種子”“學(xué)會(huì)種植果蔬和谷物”“養(yǎng)殖牛羊等家畜獲取奶、肉及皮毛”“成為農(nóng)民在一個(gè)地方定居”“他們生活的群體日益壯大”“修建房子作為長期居住的家園”，基于以上分析，考生可以填寫出正確答案“farmers”。

3. 思維層次三：批判與創(chuàng)新

考查考生對(duì)語篇內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑，根據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)語篇內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的能力。要求考生能夠準(zhǔn)確定位與問題相關(guān)的核心信息，并進(jìn)行創(chuàng)造性和辯證性表達(dá)。例如第86題：

假如你是李華，請(qǐng)根據(jù)以下提示，給你的筆友Peter用英文寫一封郵件，向他講述你班同學(xué)王紅所做的一件好事，并談?wù)劯惺堋?/p>

（1）上周四，王紅在回家途中看到一位上年紀(jì)的盲人在街角徘徊。

（2）王紅與老人交流后，主動(dòng)幫他過馬路。

（3）路上的司機(jī)都停下車耐心等候。

（4）王紅將老人帶到馬路對(duì)面并向他告別。

（5）你認(rèn)為……

此題的試題情境屬于“人與社會(huì)”主題范疇中的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”。本題考查考生能否以李華的身份用英文給筆友Peter寫一封郵件，講述班上同學(xué)王紅在回家途中幫助上年紀(jì)的盲人過馬路的感人善舉，并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。試題要求考生對(duì)所要表達(dá)的信息要點(diǎn)進(jìn)行整合輸出，并對(duì)他人行為進(jìn)行分析和評(píng)判，在此基礎(chǔ)上基于個(gè)人態(tài)度和觀點(diǎn)作出創(chuàng)造性表述。考生對(duì)于個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，如“I think Wang Hong is a warm-hearted girl who is ready to help others. She sets a good example for every one of us and we should learn from her.”屬于批判與創(chuàng)新思維品質(zhì)的表現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了語言運(yùn)用和思維品質(zhì)的結(jié)合。此外，考生在表述第二個(gè)信息點(diǎn)“王紅與老人交流后，主動(dòng)幫他過馬路”時(shí)，為了達(dá)成豐富語言描述和補(bǔ)充敘事情節(jié)的表達(dá)效果，可以發(fā)揮邏輯性思維創(chuàng)新語言表述思路，增加“她（王紅）知道了老人在過馬路時(shí)遇到困難”這一細(xì)節(jié)，英語表達(dá)為“After she（Wang Hong）talked to him（the old blind man），she knew he had trouble crossing the road. So she offered to help him.”以上表達(dá)都反映出考生能夠從多角度觀察和看待事物，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維品質(zhì)與語言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力依托于試題情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、互促提升。

（四）把握情境的真實(shí)性，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際

《新課標(biāo)》評(píng)價(jià)建議中的初中學(xué)業(yè)水平考試部分指出：“對(duì)于語言能力的測(cè)評(píng)，要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的試題?！盵2]只有在真實(shí)的情境中，才能夠保證全面考查學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)，解決真實(shí)問題和完成真實(shí)任務(wù)的能力，進(jìn)而讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)興趣，做到樂學(xué)善學(xué)。

2024年試題中聽力部分設(shè)置圖片信息、日常對(duì)話、獨(dú)白語篇等試題形式，話題包括節(jié)能環(huán)保、家務(wù)勞動(dòng)、樂于助人、運(yùn)動(dòng)健身、業(yè)余愛好、時(shí)間管理、休閑購物、健康狀況、照顧寵物等，易于考生深入情境，把握語篇。補(bǔ)全對(duì)話選取的語篇是以詢問學(xué)生參加夏令營基本信息為情境，分別就夏令營的時(shí)長、規(guī)模、活動(dòng)等方面進(jìn)行口語交際，進(jìn)而獲取有效信息，對(duì)話語篇內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，助力學(xué)生解讀語篇順利作答。閱讀理解C篇選取的語篇以網(wǎng)絡(luò)安全的雜志專訪為情境，分別介紹了不同網(wǎng)絡(luò)使用者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全性的體驗(yàn)和感受，同時(shí)提示考生使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)趨利避害，安全第一。由于網(wǎng)絡(luò)使用中的安全問題確為考生日常生活真實(shí)場(chǎng)景，便于考生理解語篇，梳理主要信息，概括歸納主旨大意，展開深度思考。任務(wù)型閱讀所選取的語篇?jiǎng)t是以暴風(fēng)雨來襲時(shí)快樂度過黑暗時(shí)刻的建議為情境，從考生熟悉的日常天氣現(xiàn)象入手，介紹了暴風(fēng)雨來襲時(shí)帶給人們生活的黑暗及不便，引導(dǎo)考生用積極樂觀的心態(tài)看待困難并解決問題，試題情境源自真實(shí)生活，同時(shí)又對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起到指導(dǎo)作用。

五、結(jié) 語

優(yōu)化創(chuàng)設(shè)試題情境能夠深入落實(shí)語言知識(shí)考查與英語實(shí)際運(yùn)用彼此融合、協(xié)同互促，引導(dǎo)英語教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，力求科學(xué)、精準(zhǔn)、全面、客觀地考查考生的真實(shí)語言能力。在試題情境中關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際、有機(jī)融入立德樹人、加強(qiáng)必備知識(shí)考查、促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展，將助力考生充分展示自己的實(shí)際能力水平。

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Optimize the Creation of the Test Scenario and Play a Role in the Guidance of the Students’ Core Competencies：An Analysis of the English Paper of 2024 Tianjin Middle School Academic Level Examination

Wang Yang1" Ning Xiao’ai2

1 Tianjin Academy of Educational Sciences，Tianjin，300191

2 Tianjin Teacher Development Centre of Hebei District，Tianjin，300141

Abstract：Optimizing English test scenarios is conducive to candidates’ rational expression of emotions，attitudes，and opinions，promoting the transformation of abilities into literacy. The scenarios in the test questions should be familiar to candidates，reflecting fundamentality，humanity，thoughtfulness，and authenticity. A contextual analysis framework for test questions can enhance the level of contextualization，preventing the test scenarios from diverging from the candidates’ actual experiences. This establishes a connection between contextual tasks and the candidates’ lives，comprehensively assessing their language ability，cultural awareness，thinking quality，and learning capacity in the process of solving real problems and completing real tasks. Consequently，this achieves a significant guiding role for examination evaluation in the educational project.

Key words：Test Scenario， Core Competencies， Guidance Role， Middle School Academic Level Examination

（責(zé)任編輯：陳暢、吳茳）