農(nóng)林類高校英語文學(xué)導(dǎo)論課程的探索及實(shí)踐

摘"要：《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布前所未有提升文科教育的地位，基于《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案把英語文學(xué)導(dǎo)論列為英語專業(yè)核心課程?；谠撜n程存在的問題，如目標(biāo)與批判性思維脫離、學(xué)習(xí)與生活脫離及科研反哺教學(xué)不足等教學(xué)痛點(diǎn)問題，筆者在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持守正創(chuàng)新的思想，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面對(duì)該課程進(jìn)行一系列探索和實(shí)踐。目前從學(xué)生對(duì)課程的滿意度，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以及教研相長(zhǎng)等方面已看到成效，具有良好的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：批判性思維；以文載道；BOPPPS教學(xué)模式；教學(xué)資源多渠道；教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）S1-0026-04

Abstract：Thereleaseof\"theDeclarationontheConstructionoftheNewLiberalArts\"haspromotedthestatusofliberalartseducationunprecedentedly.Basedon\"NationalstandardsforUndergraduateTeachingQualityofForeignLanguageandLiteratureMajorsinCollegesandUniversities\"and\"TeachingGuideforUndergraduateEnglishMajorsinCollegesandUniversities\"，\"IntroductiontoEnglishLiterature\"hasbeenlistedasthecorecurriculumforEnglishmajorsinthetalenttrainingprogramforEnglishmajors.Basedontheexistingproblemsofthiscourse，suchastheseparationofgoalsfromcriticalthinking，separationoflearningfromlifeandinadequateteachingfacilitatingscientificresearch，theauthoradherstotheideaofintegrityandinnovationinYunnanAgriculturalUniversity，andconductsaseriesofexplorationandpracticeofthiscourseinteachingcontent，teachingresources，teachingmodelandteachingevaluation.Atpresent，theresultshavebeenimprovedfromstudents'satisfactionwiththecourse，students'comprehensiveability，andteachingandscientificresearch，whichhasprovidedgreatsignificanceandpracticeworthinessforothercolleges.

Keywords：criticalthinking;conveyingthetruththroughliterature;BOPPPSteachingmodel;multipleteachingresources;pluralismofteachingevaluation

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》中提出培養(yǎng)時(shí)代新人需要新文科。面對(duì)世界百年未有之大變局，要在大國博弈競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)與主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興大業(yè)，關(guān)鍵在人。高等文科教育作為培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道，堅(jiān)持以文化人、以文培元，大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人，新文科建設(shè)任重道遠(yuǎn)[1]。新文科教育不僅要培養(yǎng)具有專門技能，能夠從事某種工作的“某種人”，還需使受教育者豐富情感、陶冶情操、開發(fā)潛能，使其成為“人”。

英語文學(xué)導(dǎo)論（下文簡(jiǎn)稱“導(dǎo)論”）課程由小說、詩歌、戲劇及文論組成。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握英語文學(xué)的基本要素和文學(xué)術(shù)語、英國和美國的文學(xué)傳統(tǒng)、英語文學(xué)的多元發(fā)展、英語文學(xué)作品研究的基礎(chǔ)理論和基本方法等專業(yè)知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生從閱讀文學(xué)作品中吸收養(yǎng)分和信息，鍛煉學(xué)生邏輯思維，增進(jìn)學(xué)生審美趣味，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升其文本分析能力和藝術(shù)鑒賞力。同時(shí)提升學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，最終培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。導(dǎo)論課程教學(xué)兼具價(jià)值性與學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)是新文科建設(shè)內(nèi)在要求。正如林斌[2]教授提到文學(xué)閱讀具有顯性和隱性功用，“在顯性層面上，文學(xué)‘功用’主要是通過文學(xué)閱讀提高語言感知能力，增進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的認(rèn)知能力和思辨能力；在隱性層面上，‘功用’是指通過文學(xué)閱讀提高學(xué)生情感修養(yǎng)水平，在文學(xué)閱讀中貫徹與提煉人文精神”。導(dǎo)論課程在教學(xué)實(shí)踐中須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷提高其文科教育的時(shí)代性、科學(xué)性和創(chuàng)造性。

為了擔(dān)負(fù)文以載道，文以化人重大使命，培養(yǎng)具有國際視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人，導(dǎo)論課程如何在新文科理念指導(dǎo)下發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授作用，是值得深入思考的問題。新文科的“新”在哪？吳巖[3]強(qiáng)調(diào)：“‘新’不是新舊的新，是創(chuàng)新的新，是整個(gè)發(fā)展思路、標(biāo)準(zhǔn)、路徑、技術(shù)方法和評(píng)價(jià)等系列新變化。”本文基于課程定位和教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)情分析、課程現(xiàn)有資源，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分析課堂教學(xué)存在的痛難點(diǎn)和解決思路，經(jīng)過教學(xué)改革，導(dǎo)論課程堅(jiān)持守正創(chuàng)新的思想，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面對(duì)該課程進(jìn)行一系列的探索和實(shí)踐，并取得一定成效。

一"課程教學(xué)痛點(diǎn)問題

（一）"目標(biāo)與批判性思維脫離

導(dǎo)論融文學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和歷史學(xué)等一體，涉及人文學(xué)科方方面面，是典型的綜合交叉學(xué)科。同時(shí)文學(xué)閱讀與英語專業(yè)課程中的其他閱讀不同，文學(xué)閱讀兼顧語言形式與思想內(nèi)涵的特殊性。學(xué)生不僅要掌握文學(xué)史以及作家生活背景和作品產(chǎn)生背景等框架知識(shí)、文學(xué)術(shù)語和文學(xué)批評(píng)方法，還需要主觀體驗(yàn)作品，掌握文本細(xì)讀解讀的基本技能和文學(xué)要素，最后結(jié)合作品展示的文化、社會(huì)和道德價(jià)值的判斷，從個(gè)人情感導(dǎo)向的讀后感上升到理性且客觀性提煉的文學(xué)批評(píng)高度。學(xué)生對(duì)文本解讀簡(jiǎn)單，沒有深度，缺乏系統(tǒng)知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)。另外，書面表達(dá)內(nèi)容較主觀，沒有廣泛的文獻(xiàn)閱讀和文論知識(shí)積累。

另外，作為Z時(shí)代人，他們一出生就與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代無縫對(duì)接，受數(shù)字信息技術(shù)影響比較大。對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴程度越來越大，喜歡短視頻的快節(jié)奏，不會(huì)把興趣停留在一件事情上，喜歡碎片化閱讀和學(xué)習(xí)，喜歡新鮮事物。閱讀經(jīng)典進(jìn)行分析解讀時(shí)，過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，未能走進(jìn)創(chuàng)作者所描繪的世界，產(chǎn)生情感共鳴，升華內(nèi)心思想，導(dǎo)致自我反思與批判性思維能力不強(qiáng)。同時(shí)也導(dǎo)致課堂參與度不高，抬頭率不高。如何解決此問題，將通過重塑教學(xué)內(nèi)容、采取文本互參、學(xué)生參與式教學(xué)方法、文獻(xiàn)閱讀及教學(xué)評(píng)價(jià)多元化來解決。

（二）"學(xué)習(xí)與生活脫離，發(fā)揮以文載道

優(yōu)秀文學(xué)作品以潤(rùn)物無聲的方式滋養(yǎng)著人們的心靈及情感生活，發(fā)揮文學(xué)的認(rèn)識(shí)和教育作用，讓讀者收獲一種更加有意義、有趣味的生活經(jīng)驗(yàn)和人生啟迪。導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容有別于其他學(xué)科，語言與文化、認(rèn)知密切關(guān)聯(lián)，文化價(jià)值滲透在語言的背后。英語語言文學(xué)類學(xué)習(xí)者所接觸的是“國外的意識(shí)形態(tài)和西方的主流話語，語言習(xí)得潛隱著文化移入，教師不能簡(jiǎn)單地從國外‘拿來’或‘移植’，需要進(jìn)行價(jià)值判斷和意識(shí)形態(tài)甄別”[4]。學(xué)生也不能囫圇吞棗，照單全收，需要根據(jù)國情知識(shí)、社會(huì)主義政治思想和道德情操以及批判思維進(jìn)行意識(shí)形態(tài)甄別和價(jià)值判斷。所以非常有必要開展課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待不同的文化和價(jià)值觀，加深對(duì)自身和其他文化差異性的認(rèn)知，避免負(fù)面影響，讓學(xué)生能夠在人類命運(yùn)共同體思想的指引下，推動(dòng)不同文明交流對(duì)話、互鑒發(fā)展。

另外，外國文學(xué)文本中的價(jià)值取向復(fù)雜多元，作為生活在信息爆炸時(shí)代的Ｚ世代人——網(wǎng)絡(luò)生活的主力軍00后，其理想信念與價(jià)值取向容易受到各大信息平臺(tái)的影響與沖擊，更加需要透過語言意識(shí)形態(tài)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。通過課程思政，能夠發(fā)揮“文以載道”的作用。

（三）"科研反哺教學(xué)不足，發(fā)揮教研相長(zhǎng)

該課程高階目標(biāo)能夠根據(jù)所學(xué)文學(xué)批評(píng)理論對(duì)選文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析賞析，能夠?qū)τ⒄Z文學(xué)作品進(jìn)行初步、規(guī)范的文學(xué)批評(píng)寫作。但高質(zhì)量、高水平的教研成果和教研方法反哺教學(xué)不足。促進(jìn)科研與教學(xué)相輔相成可通過讓教學(xué)與科技前沿結(jié)合，學(xué)習(xí)與研究貫通，培養(yǎng)、練就學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

二"導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)踐

鑒于目標(biāo)與批判性思維脫離、學(xué)習(xí)與生活脫離，科研反哺教學(xué)不足等痛點(diǎn)問題，筆者及團(tuán)隊(duì)在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持守正創(chuàng)新的思想，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面對(duì)該課程進(jìn)行一系列探索和實(shí)踐，并取得一定成效。

（一）"重塑教學(xué)內(nèi)容，深度融入思政

深度融入思政，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系、知識(shí)體系向價(jià)值體系的有效轉(zhuǎn)化。劉利[5]指出：“立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)，則是時(shí)代賦予文科人文精神的新內(nèi)涵。新文科建設(shè)就是要不斷提高學(xué)生的政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)?！痹谡n堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，選取思想性和文學(xué)性較高的選讀文本，緊跟時(shí)代步伐，提供一些符合現(xiàn)實(shí)，合乎邏輯的素材。在學(xué)生理解掌握文學(xué)專業(yè)術(shù)語及分析和解讀文本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，牽動(dòng)讀者的心，觸碰其靈魂，從而達(dá)到語言知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三方面的培養(yǎng)。譬如在分析解讀艾米莉·狄金森的詩歌“ILiketoSeeitLaptheMiles”修辭方法時(shí)，其中傳達(dá)主題為過度工業(yè)革命化，詩人對(duì)火車提出疑問。在課堂上引入ChatGPT，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，目前學(xué)生擔(dān)心的事是否和詩人憂慮的有所一樣？人工智能時(shí)代的到來已是大勢(shì)所趨，引導(dǎo)學(xué)生理性看待人工智能技術(shù)的同時(shí)，需要科學(xué)利用人工智能產(chǎn)品和應(yīng)用。圍繞主題火車，有機(jī)融入中國火車歷史發(fā)展，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有趣的教學(xué)環(huán)境，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，了解中國從綠皮火車到高鐵的蛻變，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，實(shí)現(xiàn)人文性、專業(yè)性、思政性三維合一。正如廖海燕[6]在其課程改革中提到：“該課程實(shí)現(xiàn)了英美文學(xué)知識(shí)+語言能力+思政內(nèi)容的有機(jī)融合；實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的‘三位一體’。”

（二）"現(xiàn)代信息技術(shù)手段為課程賦能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多渠道

《新文科建設(shè)宣言》指出融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新。正如《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》倡導(dǎo)“理念創(chuàng)新、方法多元化。智能化時(shí)代，英語教育教學(xué)必須跟上科技創(chuàng)新步伐，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)容、模式和方法改革”[7]。本課程打破了傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了線上與線下結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合的混合式教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，靈活地使用在線開放課程，選擇線上線下相結(jié)合的方式與內(nèi)容來打造個(gè)性化的課堂教學(xué)。課前通過雨課堂提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提前觀看中國大學(xué)MOOC平臺(tái)湖南師范大學(xué)英語文學(xué)導(dǎo)論線上課程，掌握文學(xué)術(shù)語和基本概念；課中利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組展示的方式展示或檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果，同時(shí)使用雨課堂投票，主觀題問答、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名等多種形式抓住學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，就文學(xué)文本展開小組討論及討論成果匯報(bào)等多種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課后通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，閱讀文獻(xiàn)、梳理、歸納和總結(jié)前人的研究，撰寫文獻(xiàn)綜述，提出自己的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)并嘗試對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀和闡述，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的多渠道。

（三）"教學(xué)模式之“三階段”“六環(huán)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)思想

在課堂教學(xué)過程中以認(rèn)知理論和建構(gòu)主義為依據(jù)，采用“BOPPPS”教學(xué)模式（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatorylearning，Post-assessment，Summary）。BOPPPS教學(xué)模式是北美地區(qū)用于教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以分成三個(gè)階段、六個(gè)教學(xué)步驟，即課前（BOP）“導(dǎo)”入，嘗試任務(wù)，課中（P）通過“學(xué)、練、展、評(píng)”完成任務(wù)，課后（PS）“拓”進(jìn)行任務(wù)拓展。該教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完善和挑戰(zhàn)，更加注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰指出：“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生在一定的情境下積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過同化和順應(yīng)時(shí)代適時(shí)調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種意義建構(gòu)的過程。[8]”

BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)施過程如下：課前（BOP）“導(dǎo)”入環(huán)節(jié)——通過MOOC自學(xué)、視頻、動(dòng)畫、故事、問題、熱門話題及任務(wù)等多種方式進(jìn)行導(dǎo)入，其間讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中（P）“學(xué)”環(huán)節(jié)——進(jìn)行課前摸底，掌握學(xué)生自學(xué)能力及受訓(xùn)能力，了解學(xué)生對(duì)本課題的興趣及先備知識(shí)、解決疑難及補(bǔ)充新知識(shí)；“練”環(huán)節(jié)——在講清主要知識(shí)點(diǎn)后，采取參與式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。通過采用分組討論、閱讀圈活動(dòng)、文本可視化和情景表演等有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來；“展”環(huán)節(jié)——通過測(cè)試、小組展示等匯報(bào)學(xué)習(xí)討論的成果?！霸u(píng)”環(huán)節(jié)——通過教師評(píng)價(jià)、生生自評(píng)、生生互評(píng)等多種方式肯定學(xué)生的思考，同時(shí)指出待提升之處。課后（PS）“拓”環(huán)節(jié)——鞏固所學(xué)、線上答疑解惑、文獻(xiàn)閱讀及撰寫。其中，文獻(xiàn)閱讀有助于拓寬專業(yè)視野，“能夠滿足學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的需求和熟悉專業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)前沿的要求”[9]，構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系，幫助學(xué)生在探尋知識(shí)寶藏中提高創(chuàng)新能力和科研能力，實(shí)現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度目標(biāo)（圖1）。

（四）"過程性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

與以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，本課程采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)。其中，課堂表現(xiàn)包括出勤、回答問題；課堂報(bào)告包括小組討論、課堂討論陳述、與教師探討；課外作業(yè)包括中國大學(xué)MOOC線上視頻材料的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀及寫作業(yè)。在教學(xué)“三階段”“六環(huán)節(jié)”過程中，除了采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，同時(shí)采用師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-StudentCollaborativeAssessment，TSCA）。多種形式的評(píng)價(jià)優(yōu)于單一形式的評(píng)價(jià)。在多種形式的評(píng)價(jià)里，教師評(píng)價(jià)“更具優(yōu)勢(shì)，并且中國學(xué)生從情感和認(rèn)知上都更能接受教師評(píng)價(jià)”[10]。課堂表現(xiàn)、課堂報(bào)告、課外作業(yè)都采用痕跡化管理并賦予分值。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末考試：采用閉卷筆試的方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核文學(xué)要素的概念和定義及運(yùn)用。

課程中期教學(xué)檢查和考試結(jié)束后，課程組專門組織教師對(duì)課程講授過程及試卷中反映出來的情況和問題加以研究，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行評(píng)課，建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)式持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教育評(píng)價(jià)指揮棒功能。

三"課程教學(xué)成效

經(jīng)過一系列的教學(xué)改革，取得較顯著效果。在學(xué)生培養(yǎng)方面，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、問題意識(shí)、探索精神等均進(jìn)步明顯。相比2019年前，學(xué)生的英語專業(yè)四級(jí)合格率增加。學(xué)生競(jìng)賽捷報(bào)頻傳，包括全國大學(xué)生英語翻譯能力英譯漢組特等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生英語競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、外研社·國才杯閱讀大賽省級(jí)三等獎(jiǎng)、校級(jí)外語文化節(jié)之外語戲劇大賽二等獎(jiǎng)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)等。

導(dǎo)論課程不僅僅是語言知識(shí)的載體，也包含著品格塑造、情感涵育、價(jià)值養(yǎng)成和思維訓(xùn)練等多個(gè)維度。突破單一語言技能培養(yǎng)目標(biāo)的局限，將文學(xué)鑒賞與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)等有機(jī)融通，實(shí)現(xiàn)“全人教育”的理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之后，相比之前的畢業(yè)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，更多學(xué)生選擇文學(xué)方向的畢業(yè)論文，還有學(xué)生讀研時(shí)選擇英語語言文學(xué)方向，形成了“課前導(dǎo)入—課中完成任務(wù)—課后課程拓展—考研方向選擇—畢業(yè)論文選題確定”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模式。在教師發(fā)展方面，促成課程建設(shè)，提升科研能力。2022年5月該課程列為校級(jí)一流課程建設(shè)，目前在建中。本課程也催生了多項(xiàng)與文學(xué)相關(guān)的科研課題，同時(shí)獲得全國高校外研課程思政教學(xué)案例大賽獲獎(jiǎng)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)及教學(xué)與科研相輔相成。

四"結(jié)束語

《新文科建設(shè)宣言》要求“明確總體目標(biāo)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化，夯實(shí)課程體系，推動(dòng)模式創(chuàng)新及打造質(zhì)量文化”[1]。導(dǎo)論課程遵循新文科建設(shè)要求，堅(jiān)持以文化人、以文培元，大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的痛點(diǎn)問題諸如與批判性思維分離，與現(xiàn)實(shí)生活分離，與知識(shí)、能力與素質(zhì)高階性目標(biāo)分離，通過對(duì)完善教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)、能力及情感目標(biāo)、重塑教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源多渠道化、適宜的教學(xué)模式及多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中取得成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，啟迪學(xué)生的批判性思維，在各級(jí)競(jìng)賽中取得成績(jī)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)科研成果。該教學(xué)實(shí)踐也可對(duì)其他院校導(dǎo)論課程有一定借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]新文科建設(shè)工作會(huì)在山東大學(xué)召開[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

[2]林斌.文學(xué)閱讀的專業(yè)內(nèi)涵及教學(xué)策略——也談外國文學(xué)教學(xué)的人文思想滲透[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2019（1）：1-8.

[3]吳巖.積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì)識(shí)變應(yīng)變求變——全面推進(jìn)新文科建設(shè)[J].新文科教育究，2021（1）：5－11，141.

[4]楊金才.新時(shí)代外語教育課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)，2020，41（6）：11-14.

[5]劉利.新文科專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐：以北京語言大學(xué)為例[J]，2020（3）：143-148.

[6]廖海燕.新文科背景下《英語文學(xué)導(dǎo)論》課程思政建設(shè)與實(shí)踐[J].2022，43，（6）：125.

[7]蔣洪新.推動(dòng)構(gòu)建中國特色英語類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系——英語類專業(yè)《教學(xué)指南》的研制與思考[J].外語界，2019（5）：2-7.

[8]沈小碚.參與式教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2018：4.

[9]劉建欣.文獻(xiàn)閱讀與中國古代文學(xué)專業(yè)研究生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2019（11）：73-74.

[10]文秋芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：121.