學(xué)習(xí)投入度的“三位”框架及實(shí)施策略

摘"要：學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在高等教育領(lǐng)域中已成為最新流行語。由于它被廣泛認(rèn)為是學(xué)習(xí)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵要素，研究投入的有效途徑是必要且可行的，以充分理解定義和潛在影響因素。因此，該文采用“三位”分析的方法，對縱向投入的理念及賦能學(xué)習(xí)投入的影響變量進(jìn)行理論探討，并提出學(xué)習(xí)投入度的“三位”框架的相應(yīng)實(shí)施策略。分析結(jié)果表明，學(xué)生投入是可操作性的定義，以及在社會文化整合、結(jié)構(gòu)變量和心理維度三方廣泛因素中闡述的概念框架。學(xué)習(xí)投入度的“三位”概念框架為學(xué)生投入學(xué)習(xí)以及教育者系統(tǒng)地設(shè)計課程和教學(xué)開拓理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；“三位”分析；學(xué)習(xí)效率；課程設(shè)計；實(shí)施

中圖分類號：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）S1-0086-06

Abstract：Studentengagementhasbeenlabelledasthelatestbuzzwordinthefieldofhighereducation.Asitgainswiderecognitionascriticaltolearningimprovementandstudentdevelopment，thewayscontributingtoengagementappeartobenecessarytofullyunderstandthedefinitionsandpotentialfactors.Therefore，thispaperemployedmethodoftripartiteanalysistoideasonportraitengagementandcomprehensivelysynthesizedimpactingvariableswhichcanempowerlearningengagement.Findingsdemonstratedanoperationaldefinitionofstudentengagementaswellasaconceptualframeworkillustratedinthreebroadfactorsincludingsocio-culturalintegration，structuralvariablesandpsychologicaldimension.Theoperationaldefinitionandconceptualframeworkprovideddeepinsightsintostudentengagementandimplieseducatorstosystematicallydevisecourseandteachingpractice.

Keywords：studentengagement;tripartiteanalysis;learningimprovement;curriculumdesign;implementation

學(xué)習(xí)是始于學(xué)生的。學(xué)習(xí)的投入被標(biāo)記為高等教育領(lǐng)域的最新流行語，被認(rèn)為是個人發(fā)展的關(guān)鍵，包括提高成績、持續(xù)學(xué)習(xí)和堅持不懈；質(zhì)量和成功的指標(biāo)。此外，它還與期望的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)和社會成果呈正相關(guān)關(guān)系[1]；在確保積極投入學(xué)習(xí)，保留和學(xué)業(yè)完成；提高努力和出勤率的績效方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對于教學(xué)者來說，投入可以改善課堂教學(xué)。因此，投入學(xué)習(xí)的學(xué)生往往更有可能成功。

然而，Kahu等[2]提出提高學(xué)生投入度的機(jī)制尚未明確闡明。盡管投入是通往學(xué)習(xí)成功的重新整合的途徑，但促進(jìn)投入的方式是充分理解定義和潛在因素所必需的要素，全面探索具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入度的影響變量是必要的。因此，本文旨在通過構(gòu)建一個多維和多面的框架更加全面理解和描繪投入的理論詮釋和實(shí)施途徑，以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，即構(gòu)建了一個概念化的框架以進(jìn)一步應(yīng)用實(shí)踐。

一"文獻(xiàn)綜述

學(xué)生的投入是動態(tài)的、互動的、多維的和多方面的，就像盲人描述巨象一樣[3]。其概念具有復(fù)雜性，包括定義、組件、維度、測量和實(shí)現(xiàn)投入的方法。對學(xué)生投入度的研究假設(shè)潛在的會確定與有效學(xué)習(xí)相關(guān)的條件和活動，因為研究數(shù)據(jù)可以直接衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入關(guān)鍵過程的原因。

（一）"投入定義

Newmann[4]提出，學(xué)生投入可以理解為學(xué)生在特定環(huán)境和任務(wù)中的參與程度，強(qiáng)調(diào)了關(guān)聯(lián)性與整合性的作用，將學(xué)生投入描述為學(xué)生在課程作業(yè)中表現(xiàn)出的行為、努力和堅持的來源，同時指出其與學(xué)習(xí)活動中的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。這些觀點(diǎn)共同表明，學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)活動是學(xué)生投入的重要構(gòu)成要素。Coates[5]則認(rèn)為，學(xué)生投入涵蓋了學(xué)生在學(xué)術(shù)及部分非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的廣泛體驗，具體包括主動學(xué)習(xí)、參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)活動、與學(xué)術(shù)人員的互動、參與豐富的教育經(jīng)歷，以及感受到社區(qū)的支持等方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所投入的時間和精力對于學(xué)習(xí)成效具有重要意義。

學(xué)生投入被普遍視為學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)或其價值上的參與程度，這一概念通常包括認(rèn)知、行為和情感三個維度。Fredricks等[6]進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生投入的定義，認(rèn)為其不僅涉及學(xué)生的行為表現(xiàn)，還包括思維方式和情感狀態(tài)的全方位體驗，因此，學(xué)生投入是動機(jī)與主動學(xué)習(xí)相互作用的結(jié)果，是一個連續(xù)統(tǒng)一體上的體驗過程和成果。學(xué)生投入是一種隨著時間推移而發(fā)展的心理社會過程，其強(qiáng)度因人而異。學(xué)生投入度不僅反映學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和參與程度，還包括他們與課堂、機(jī)構(gòu)以及同伴之間的互動關(guān)系。

綜合來看，學(xué)生投入度體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的參與、互動關(guān)系及情感體驗的多維度特征。

（二）"投入因素

學(xué)習(xí)投入度是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的因素，它在教育研究中得到了廣泛的關(guān)注和討論。學(xué)習(xí)投入不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所花費(fèi)的時間和精力，還涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為方面的參與情況。學(xué)習(xí)投入度的不同方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。本文將從多個維度和理論框架探討學(xué)習(xí)投入的概念、影響因素、促進(jìn)策略以及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)投入度通常被劃分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三大基本維度。行為投入指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動的頻率和強(qiáng)度，表現(xiàn)為參與課堂討論、完成作業(yè)、參與項目等行為。情感投入是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感反應(yīng)，包括興趣、動機(jī)、滿足感等情感層面的投入。認(rèn)知投入則側(cè)重于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的認(rèn)知努力，如深度學(xué)習(xí)、批判性思維和自我監(jiān)控等。

此外，學(xué)習(xí)投入的類型和風(fēng)格也可以進(jìn)一步細(xì)分。例如，一些研究者提出了四種投入風(fēng)格，包括激烈型、協(xié)作型、獨(dú)立型和被動型。激烈型學(xué)生通常在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高度的投入和積極性，協(xié)作型學(xué)生則傾向于與同伴互動并共同完成任務(wù)，獨(dú)立型學(xué)生則注重自主學(xué)習(xí)和個人成就，而被動型學(xué)生可能缺乏參與和主動性。這些投入風(fēng)格為教師提供了洞察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不同視角，也有助于教育工作者根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定個性化的教學(xué)策略。

不同的學(xué)者和研究者提出了關(guān)于學(xué)習(xí)投入的不同框架和設(shè)計。Linden等[7]將學(xué)習(xí)投入度劃分為七個量表，包括過渡、學(xué)術(shù)、同伴、教職員工、學(xué)生、在線和課外等維度。這些維度涉及到學(xué)生在學(xué)術(shù)任務(wù)、社交互動、學(xué)校環(huán)境以及課外活動中的不同類型的投入。學(xué)術(shù)投入主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中投入的認(rèn)知和情感努力，而社交投入則涉及學(xué)生與教師和同齡人之間的互動。課外投入則側(cè)重于學(xué)生在課外活動中的參與情況，這些活動不僅能夠增加學(xué)生的情感投入，還能促進(jìn)他們在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。

在這些設(shè)計框架中，學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)和課程設(shè)計的作用不可忽視。Bond等[8]指出，學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的投入度。一個積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，而一個不支持的環(huán)境則可能導(dǎo)致學(xué)生的投入度下降。技術(shù)的使用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的一個重要因素，尤其是在在線教育和混合式學(xué)習(xí)模式下，技術(shù)能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動機(jī)會，從而提升他們的參與感和投入度。

學(xué)者們提出了多種方法來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。一種常見的增強(qiáng)投入度的方式是增強(qiáng)學(xué)生的行為投入。例如，研究表明，通過增加課堂出勤率、促進(jìn)課堂活動的參與、鼓勵學(xué)生與教師和同伴進(jìn)行互動，能夠顯著提高學(xué)生的投入度。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)設(shè)定和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)也是提高學(xué)生投入度的有效手段。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并采取適當(dāng)?shù)牟呗砸詫?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)時，他們的認(rèn)知投入和情感投入會得到有效增強(qiáng)。此外，F(xiàn)redricks等[3]提出了增強(qiáng)投入度的幾項具體干預(yù)措施，包括設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供及時的反饋、促進(jìn)學(xué)生與教師和同學(xué)之間的互動等。這些干預(yù)措施不僅能增強(qiáng)學(xué)生的行為投入，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感投入，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的情感狀態(tài)，并提高他們的學(xué)習(xí)成績。那么，提升學(xué)習(xí)投入度的策略可以采用多層次的方式。第一層是針對所有學(xué)生的普遍干預(yù)措施，例如提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求；第二層適用于那些需要更多支持的學(xué)生群體，例如通過個性化輔導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)來提高他們的參與度；第三層則是針對那些長時間未能有效參與學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，采取更加精準(zhǔn)和深入的干預(yù)措施，如輔導(dǎo)、心理支持等。

學(xué)習(xí)投入不僅受學(xué)生個體因素的影響，還與學(xué)生的社會環(huán)境、心理狀態(tài)和情感體驗密切相關(guān)。例如，Newmann[4]提出了學(xué)生投入的賦權(quán)因素，包括對能力的需求、外在獎勵、內(nèi)在興趣、社會支持和身份認(rèn)同感。這些因素不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還在一定程度上決定了學(xué)生是否愿意投入更多的時間和精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和對現(xiàn)狀與目標(biāo)之間距離的認(rèn)識也是學(xué)生投入的重要影響因素。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的目標(biāo)并能夠評估自己與目標(biāo)之間的差距時，他們會更有動力投入學(xué)習(xí)。自我效能感、歸屬感、情緒和幸福感等心理因素也被視為學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素。Kahu等[2]指出，學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的自我效能感密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己能夠成功完成任務(wù)時，他們更容易投入到學(xué)習(xí)活動中。此外，學(xué)生的歸屬感也是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師和同伴的支持和接納時，他們的情感投入和行為投入通常會更強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也具有重要影響。Blatchford等[9]指出，班級規(guī)模和班級時間的安排也是影響學(xué)生投入度的重要因素。小班教學(xué)通常能夠提供更多的互動機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感投入，而較大的班級規(guī)模可能會導(dǎo)致學(xué)生的參與度降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度不僅受到他們自身特征的影響，還與學(xué)校政策、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等因素密切相關(guān)。例如，學(xué)校的教學(xué)資源、課外活動的豐富性、教師的教學(xué)態(tài)度等都能夠顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

此外，技術(shù)的作用在現(xiàn)代教育中變得越來越重要。隨著在線教育和混合學(xué)習(xí)模式的興起，技術(shù)為學(xué)生提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動平臺。Diemer等[10]認(rèn)為，技術(shù)能夠為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生的情感投入，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)投入是一個動態(tài)的過程，受到時間、情境和個體差異的影響。因此，調(diào)查衡量學(xué)生投入度的方法存在一定的局限性。傳統(tǒng)的量化調(diào)查通常只能提供某一時刻的“快照”，難以全面捕捉學(xué)習(xí)投入的復(fù)雜性和動態(tài)變化。隨著時間的推移，定性研究方法，如訪談、觀察和案例研究，能夠為研究者提供更深入的視角，幫助他們?nèi)胬斫鈱W(xué)習(xí)投入度如何在不同情境中受到影響。因此，未來的研究需要更加注重定性研究方法，以揭示學(xué)生投入度的動態(tài)性和情境性。

總之，學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和心理健康的關(guān)鍵因素，教育工作者應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求，采用多樣化的策略來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。通過綜合考慮心理、情感、認(rèn)知和環(huán)境等多重因素，教育者可以設(shè)計出更加有效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動，提升他們的學(xué)習(xí)成果。

二"學(xué)習(xí)投入度的“三位”框架及實(shí)施策略

本文采用定性“三位”分析，分三個階段對選定的文獻(xiàn)進(jìn)行批判性研究，包括描述、綜合和批評。

第一階段：在本文第一部分的文獻(xiàn)綜述中，對基本思想進(jìn)行了描述性總結(jié)。這一部分概述了學(xué)生投入研究的演變、主要討論及開放性問題，并對已有研究中的基本思想進(jìn)行了梳理，包括觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)及其代表性內(nèi)容的多維度描述。文獻(xiàn)綜述涵蓋了研究方法、投入方式、增強(qiáng)投入的干預(yù)措施、多層次和多維度的分類、投入的類型和規(guī)模，以及影響課堂投入和增強(qiáng)投入的因素。此外，通過詳細(xì)的分析和描述，將前期研究的討論進(jìn)一步延伸，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。這一階段的初步結(jié)果為研究人員提供了關(guān)于學(xué)生投入相關(guān)思想的整體概覽，并為深入分析與綜合提供了參考依據(jù)。

第二階段：在第二階段，通過整合并澄清不同思想之間的異同，歸納出若干主題，并從第一階段的總結(jié)中提煉出三個主要主題：投入指標(biāo)、類別和影響變量。這些主題驗證了關(guān)鍵研究發(fā)現(xiàn)。例如，強(qiáng)調(diào)了基于項目的任務(wù)以及以非學(xué)術(shù)為重點(diǎn)的方法中的協(xié)作努力。同時，通過深入分析和批判性視角，明確了三種主要的投入方法，包括行為、認(rèn)知和情感維度，以及社會文化視角。基于這些維度，提出了具體的干預(yù)措施，如增加課堂參與度和加強(qiáng)師生互動。此外，還提出了一種多層次的方法，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)投入。

在學(xué)生投入的分類中，學(xué)習(xí)投入被分為四種風(fēng)格：激烈型、協(xié)作型、獨(dú)立型和被動型，并設(shè)計了涵蓋學(xué)術(shù)投入、認(rèn)知投入、社交互動和情感投入等七個維度的框架。進(jìn)一步分析還指出，學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)應(yīng)用、課程內(nèi)容以及家庭支持等因素對學(xué)習(xí)投入有重要影響。同時，學(xué)生的投入程度受到多種因素的交互影響，如學(xué)習(xí)環(huán)境、師生及同伴互動、課程設(shè)計以及學(xué)生的心理狀態(tài)。這些因素從多個視角探討，包括課堂氛圍、教師個性和社會地位等方面。

第三階段：這是最關(guān)鍵的部分，根據(jù)第二階段和第一階段的比較，將新的想法和替代觀點(diǎn)發(fā)展成概念。

學(xué)習(xí)投入度概念結(jié)合了已討論過的特定維度策略，明確了關(guān)注教師在實(shí)施這些策略中的作用。我們注意到與該模型相關(guān)的兩個關(guān)鍵調(diào)查興趣點(diǎn)，即教師對學(xué)生投入的理解不一致，以及教師有效投入的意識形態(tài)與實(shí)際投入實(shí)踐之間的不一致。因此提出，學(xué)生的行為、情感和認(rèn)知需求與教師在課堂上實(shí)際實(shí)施的策略和支持之間仍然存在不匹配。這里需要進(jìn)一步研究確定教師目前對學(xué)生投入的概念是否與研究結(jié)果一致，并確定教師認(rèn)為對于在課堂上支持這些方面很重要的策略以及這些策略的實(shí)際實(shí)施程度。需要進(jìn)行這種性質(zhì)的研究，以確定這些理解目前是否正在有效地轉(zhuǎn)移到課堂實(shí)踐中，并具體說明可能需要的任何干預(yù)措施的確切性質(zhì)。鑒于學(xué)生投入對學(xué)習(xí)成果（包括終身學(xué)習(xí)）的重要性，可用于為專業(yè)學(xué)習(xí)計劃提供信息。

據(jù)此可以看出教師、教學(xué)活動、同伴、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)環(huán)境和師生間這些維度的設(shè)計，然而僅是概述，下面將繼續(xù)具體地實(shí)施策略的探討。能夠影響學(xué)生投入的因素主要分為社會文化融合、結(jié)構(gòu)和心理變量。此外，個性、教學(xué)熱情和教師能力是與教師和同伴互動的子因素。受結(jié)構(gòu)變量、學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)計的影響，以基本原理為本框架的第二層。此外，心理觀點(diǎn)的個體因素也是整體的組成部分。

Vygotsky等[11]指出，學(xué)習(xí)改進(jìn)是社會和人際互動的結(jié)果。學(xué)生的投入受到一系列心理、結(jié)構(gòu)和社會文化因素的影響。通過適當(dāng)?shù)纳鐣С郑榈耐怀鲎饔茫嗟赝度胪槿后w或基于同伴的活動，可以增加對學(xué)習(xí)的投入。同時陳述了四種學(xué)生投入風(fēng)格，包括強(qiáng)烈風(fēng)格、獨(dú)立風(fēng)格、協(xié)作風(fēng)格和被動風(fēng)格。緊張的學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)和社會方面的高度投入。那些獨(dú)立投入風(fēng)格的學(xué)生表現(xiàn)出更多地投入學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，而不是社會問題，而合作學(xué)生則相反。最后，那些被動的學(xué)生很少參加學(xué)術(shù)和社交活動。此外，學(xué)生對自主性、相關(guān)性和能力有基本需求，如果滿足，可以增加投入度。因此，類型學(xué)模型和自決理論都強(qiáng)調(diào)以社會和學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。對于在大學(xué)里完全融入社會關(guān)系的學(xué)生來說，成功的可能性更大，社會融合應(yīng)該從個人屬性和基于隊列的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行檢查。同齡人群體對學(xué)生投入度的影響依賴于教師的投入，因此對學(xué)生投入的貢獻(xiàn)需要了解教師高度投入和同伴關(guān)系的共同影響。

這些研究都提供了關(guān)于教師和同齡人在學(xué)生投入學(xué)習(xí)中的重要作用的證據(jù)。西方國家的個人主義文化比亞洲國家更關(guān)注個人感受、思想和內(nèi)在屬性，亞洲國家往往擁有集體主義文化，而亞洲國家固有的對自我的重視程度較低，中國文化，像許多其他東方文化一樣，傳統(tǒng)上是集體主義的。在這種情況下，學(xué)生傾向于成對或分組學(xué)習(xí)。因此，在中國語境中，老師和同齡人的社會支持對于學(xué)習(xí)投入是必要的。

學(xué)生的投入度得到增強(qiáng)，同時評估任務(wù)和活動的設(shè)計考慮了課程中打算學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，Tyler[12]在指導(dǎo)課程和教學(xué)方面闡述了四項原則，其中可以根據(jù)目的評估學(xué)習(xí)成果。因此，精心設(shè)計的課程包括明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和評估，有可能加強(qiáng)學(xué)生的投入。

這與法雷爾和布倫頓早期關(guān)于心理因素的工作相似，例如信心和結(jié)構(gòu)因素，例如課程設(shè)計和“熱情的教師似乎也更快樂，更健康”，不僅激勵學(xué)生，還提高了學(xué)習(xí)成績。最重要的是，進(jìn)一步投入的第一步是對定義做出更清晰的陳述。根據(jù)以前的研究和新概念，我們改編了弗雷德里克斯對學(xué)生投入的定義（圖1），將其定義為一個多層次和多維的元結(jié)構(gòu)，包括增加對學(xué)習(xí)的投資水平，對與教師和同齡人的交流體驗的積極反應(yīng)，積極投入學(xué)習(xí)環(huán)境，與課程作業(yè)和學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系。它與學(xué)者的想法是一致的，但方式更全面更密集。

圖1從學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)活動、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間三個主要維度，系統(tǒng)性地總結(jié)了促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的具體策略。首先，在學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)活動方面，通過清晰的課程目標(biāo)、動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法、多樣化任務(wù)設(shè)計以及及時反饋等方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，在學(xué)生之間的互動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組合作、同伴評估與交流平臺的構(gòu)建，以增強(qiáng)協(xié)作能力與團(tuán)隊責(zé)任感。最后，教師通過啟發(fā)式教學(xué)、個性化指導(dǎo)、公平的課堂管理以及情感支持，發(fā)揮在提升學(xué)習(xí)投入中的關(guān)鍵作用。同時，框架中涵蓋了行為、認(rèn)知和情感維度的投入理論，并結(jié)合社會文化和心理變量，提出了多層次的干預(yù)策略，為學(xué)習(xí)投入的理論研究和教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)與實(shí)施路徑。

建立課堂常規(guī)和程序，確保一致的紀(jì)律和后果，通過使用促進(jìn)學(xué)生興趣的資源和活動使主題變得有趣，提供深入理解批判性思維、分析和解決問題的機(jī)會，提供最佳挑戰(zhàn)：任務(wù)具有挑戰(zhàn)性但可以實(shí)現(xiàn)，融入真實(shí)的“真實(shí)世界”教學(xué)和活動，確保學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和經(jīng)歷相關(guān)。教師為有需要的學(xué)生提供幫助，使用具體而真誠的贊美，提供目標(biāo)明確的有力指導(dǎo)，傳達(dá)明確的期望，對行為和學(xué)習(xí)保持高期望，明確說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保說明清晰，塑造適當(dāng)?shù)男袨椋瑸楦咚降膶W(xué)生投入制定計劃，使用非控制性信息語言，關(guān)心、理解和培養(yǎng)，對學(xué)生表現(xiàn)出興趣，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重所有學(xué)生，提供真誠的鼓勵，將幽默融入教學(xué)中，有同理心。此外，提供及時、以任務(wù)為中心和具體的反饋，調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求，經(jīng)常以不同的方式評估學(xué)生的理解力，提供相關(guān)背景知識，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，建立學(xué)生的信心，確保學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和經(jīng)歷相關(guān)。學(xué)生的個人目標(biāo)、興趣和偏好，允許學(xué)生選擇他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及如何展示他們的理解，將樂趣融入學(xué)習(xí)、表現(xiàn)出對學(xué)科的熱情、鼓勵學(xué)生提問。師生間培養(yǎng)高質(zhì)量、積極、相互支持的師生關(guān)系。同伴間在學(xué)習(xí)中融入學(xué)生協(xié)作：主動、動手、討論和小組工作。

從教學(xué)改革的角度來看，研究揭示的框架為課堂教學(xué)中的改革提供了重要啟示。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生投入的多維度因素，特別是在課程設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造更具互動性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)改革不僅僅是更新教學(xué)內(nèi)容或方法，更要關(guān)注學(xué)生在課堂中的心理、情感和行為投入，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師在支持學(xué)生參與時，應(yīng)注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。這一轉(zhuǎn)變有助于更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度參與，推動教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

三"結(jié)束語

本文分析了投入的三種思路，并綜合了能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)投入度的影響因素。研究結(jié)果展示了學(xué)生投入的操作性定義和概念框架，該框架涵蓋了三個主要變量：心理社會、結(jié)構(gòu)和心理層面。這些變量可進(jìn)一步細(xì)分為教師、同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)計、行為、情感和認(rèn)知態(tài)度等方面。考慮到學(xué)生投入的可塑性和變化性，本研究強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生投入的理解與他們支持學(xué)生參與的實(shí)踐之間的差異。這一差異需要進(jìn)一步探索，以明確教育者如何理解和實(shí)施支持學(xué)生投入的策略。這對于確保教育工作者清晰理解學(xué)生參與的理論框架，并在教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)方法，支持課堂教學(xué)中的學(xué)生參與至關(guān)重要。該框架的核心目的是為教學(xué)專業(yè)人員提供明確的指導(dǎo)方針，將學(xué)生參與視為一個“三位”結(jié)構(gòu)，并輔以基于研究的定義和策略，以便更加一致地支持學(xué)生參與，幫助教師在課堂上實(shí)施有效的參與性教學(xué)方法。

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