關于馬克思主義基本原理課程考核體系改革的幾點思考

摘"要：馬克思主義基本原理課程在高校思想政治理論課程體系中起著理論基礎的作用，進行馬克思主義基本原理課程考核體系的改革有助于加強與改善學風和考風，使課程教學能夠入腦入心。首先，應明確原理課程的特殊性及教學中存在的問題；其次，應構建合理的課程考核體系，通過線上與線下相結合、課內與課外相結合、學科與考核相結合，在整體中引入系統化多元化的考核形式，從而滿足不同專業、不同類型學生的需求；最后，根據以上“三個結合”建構馬克思主義基本原理課程考核體系的具體方案。

關鍵詞：馬克思主義基本原理；課程考核體系；唯物辯證法；過程性考核；期末考核

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）S1-0140-05

Abstract：BasicPrinciplesofMarxismplaysatheoreticalbasisinthecoursesystemofideologicalandpoliticaltheoryincollegesanduniversities.ThereformoftheexaminationsystemofBasicPrinciplesofMarxismishelpfultostrengthenandimprovethestyleofstudyandexamination，sothatthecourseteachingcanenterthemindofstudents.Firstofall，weshouldmakecleartheparticularityofprinciplecourseandtheproblemsexistinginteaching.Secondly，weshouldestablishareasonablecurriculumassessmentsystem.Throughthecombinationofonlineandoffline，in-classandout-of-class，disciplineandassessment，systematicanddiversifiedassessmentformsareintroducedintothewholesoastomeettheneedsofdifferentmajorsanddifferenttypesofstudents.Finally，accordingtotheabovethreecombinationsoftheconstructionofBasicPrinciplesofMarxismcurriculumassessmentsystemspecificprogram.

Keywords：BasicPrinciplesofMarxism;curriculumassessmentsystem;materialistdialectics;proceduralassessment;finalexamination

習近平總書記對高校大學生寄予厚望，特別是對思政課立德樹人提出明確要求，他在學校思想政治理論課教師座談會上強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程……思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”高校思政課對于當代大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有至關重要的作用，馬克思主義基本原理作為思政課程體系的理論基礎更是重中之重。當前省屬高校思政課教學普遍以學生自主選課的大班課（學生人數不超過一百人）為主，由于學生人數較多，課堂教學方式無法以主題演講、專題討論或其他形式的互動展開，主要還是以滿堂灌的“填鴨式”教學為主。如何從根本上改善上述學情，筆者認為需要花大力氣進行馬克思主義基本原理課程考核體系的改革，使得學生明確學習目標，端正學習態度，養成良好的學習習慣，也有助于加強和改善學生的學風和考風，從而使課程教學能夠入腦入心，使學生群體達到“真學、真信、真懂、真用馬克思主義，自覺認同馬克思主義”的良好效果。

對于馬克思主義基本原理課程考核系統的改革措施應著眼于原理課程的特殊性及教學中存在的問題、如何構建合理的考核體系和構建考核體系的具體方案三個方面。

一"馬克思主義基本原理課程的特殊性及教學中存在的問題

（一）"馬克思主義基本原理課程的特殊性

第一，課程地位的特殊性。思想政治理論課貫穿大學生的四年學習生活，對于大學生的思想道德具有培育和引導作用。思想道德修養與法治、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以及習近平新時代中國特色社會主義思想五門課程共同構成高校思想政治理論課體系。馬克思主義基本原理在思想政治理論課程體系中起著理論基礎的作用，為正確學習和理解其他思想政治課，特別是為“馬克思主義中國化”即馬克思主義在中國的傳播和發展提供科學的世界觀和方法論。由此，馬克思主義基本原理作為高校思政課的核心課程，其特殊地位和重要性不言而喻。

第二，課程內容的特殊性。馬克思主義基本原理以辯證法為主線，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為兩翼，內容涵蓋馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三大部分，是解決當代中國問題和觀察當代世界走向的理論指南。馬克思主義是中國共產黨立黨之本，中國民主革命勝利之基，中國社會主義建設成就之源，指引中國改革開放和現代化建設方向的燈塔。大學生只有掌握馬克思主義基本原理，才能真正體會馬克思主義的當代價值；不僅要分別掌握哲學、政治經濟學和科學社會主義的原理，而且要從整體把握這些原理之間相互支撐的邏輯關系。由此，教師教學過程中應結合學生已具備的知識體系和學習能力，通過研讀經典著作，并結合相關案例和章節習題講授相關原理，使學生從基本立場、基本觀點和基本方法的有機統一中學習馬克思主義基本原理，研思并舉，學有所得。

第三，課程意義的特殊性。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中指出，馬克思主義基本原理課程教學的主要任務是引導大學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，包括掌握馬克思主義的根本性質和整體特征、立場觀點方法，提高分析能力，掌握人類社會發展規律特別是中國特色社會主義發展規律、堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。當代大學生作為二十一世紀的新青年，應該以馬克思主義武裝頭腦，抵御不良文化的腐蝕。習近平總書記強調：“青年的理想信念關乎國家未來。青年理想遠大、信念堅定，是一個國家、一個民族無堅不摧的前進動力。”青年時期是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，是培養和訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期。馬克思主義基本原理為青年一代揭示自然、社會和人類思維發展的一般規律，指導他們正確認識世界和改造世界的思想方法和工作方法，為青年學生未來的發展方向確立明確的目標。由此，馬克思主義基本原理課程的重要作用和意義不言而喻。

（二）"馬克思主義基本原理課程教學中的問題

1"課程理論抽象

馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學的相關概念與范疇都是從馬恩經典著作中精挑細選出極富理論特征和科學性、時代性強的術語，具有很強的抽象性、思辨性和專業性，并且這些術語在原著中與上下文相聯系，內涵豐富而深刻。在教學過程中僅僅使用課本的理論表述對這些概念和范疇進行分析講解是遠遠不夠的，而這些概念和范疇又是課堂教學的重點和難點。如果能夠結合最終的考核體系，以豐富的案例和代表性的試題進行講解，則可化整為零、化繁為簡，使學生在理解運用中熟練掌握原理知識。如辯證唯物論中的物質、運動、意識等范疇，唯物辯證法中的聯系、發展以及三大規律等，這些概念都具有很強的抽象性和理論性，內涵豐富、意義深刻，必須進行案例講解并輔以專題訓練。如：哲學視界里兩種對立的歷史觀分別為唯心史觀和唯物史觀。黑格爾認為“絕對精神”是自然界和人類歷史發展的第一推動者，“絕對精神”考察了人類活動的思想動機，卻沒有進一步探索思想動機背后的物質動因和精神根源，正是在批判唯心史觀的前提下馬克思主義唯物史觀認為：“人們為了能夠‘創造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。因此第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的資料，即生產物質生活本身”①，說明人類歷史發展的基礎和決定力量是物質生產方式。從原著中汲取養分，有效地運用在課堂討論和課后練習中，在講清楚原理的同時使學生理解哲學理論不破不立，有破有立，對馬克思主義的革命性即批判性和思辨性得到更深刻的領悟。

2"學生困而不學

大學生進入高校之后首先接觸的思政課程為思想道德修養與法治，具有較強的實用性，其目的是為了使學生適應從高中到大學生活的轉變，建立學習目標，樹立崇高理想。但是，對于馬克思主義基本原理課程，學生在學習之初，通過各種途徑對課程內容了解片面，認為原理抽象難懂，形成畏難情緒，由此在課程學習中一方面輕視課程內容，敷衍了事，認為死記硬背就是學習方法；另一方面學習態度不端正，上課不認真聽講甚至曠課，無法將課程內容連貫起來，使得抽象深奧的概念更加難于理解，如此惡性循環，嚴重影響學習效果，甚至導致后續思政課程的學習不得要領，半途而廢。因此，應在授課過程中將前后的課程內容一以貫之，穿插運用馬克思主義基本原理解決實際問題的案例，并輔以課堂練習，討論與搶答相結合，不斷變換課程節奏，時而緊湊時而寬松，如此才能抓住學生的注意力，使他們能夠在課堂保持專注力，對課程內容產生興趣，建立自信，從而達到良好的學習效果。

3"理論脫離實踐

理論與實踐相結合。馬克思主義基本原理課程的優勢，正在于通過理論性、思辨性、知識性等特征幫助學生找到解決學習生活實際問題的鑰匙，在時代大潮中實現自我價值的依據。當前馬克思主義基本原理教學基本以大班授課為主，傳統的教學模式還是以“填鴨式”為主，這種模式存在不少弊端，一方面對學生在課堂上的專注力要求較高，而大班上課學生人數密集，很難長時間維持課堂秩序；另一方面要求授課教師具備深厚的理論功底，但是純粹的理論講解往往會枯燥乏味，無法吸引學生，久而久之，學生對原理課程的學習僅僅浮光掠影，流于表面，不能深入了解原理的精髓要義。由此，應在授課過程中引入案例式教學，將理論真正付諸于實踐。

二"構建合理的馬克思主義基本原理課程考核體系

辯證唯物主義認為事物是普遍聯系和相互作用的整體。課程考核體系是由多個考查學生不同能力的項目和模塊緊密聯系所構成的一個整體。構建合理的課程考核體系首先應將課程內容作為一個整體，其中各個章節視為構成整體并具有獨立功能的部分。其次，以部分與整體、部分與部分之間的關系作為構建考核體系的基礎，以其中的知識點作為考核體系的核心。考核體系是針對學生的學習成果的整體考核，包括對馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法整體掌握程度的考核，部分是對學生平時學習態度、學習方法、以及各個章節學習效果的考核。如學習通軟件的出勤率考核主要目的是考查學生的學習態度，要求所有參與課程的學生都必須完成；線上學習中的互動討論、章節測試，線下學習中的課堂表現等則是檢驗學生對個別章節的學習效果，是對學生知識運用能力和學習思考能力的考查。

（一）"線上與線下相結合

伴隨著互聯網不斷改變人們的思維方式和生活方式，線上學習日益成為思政課堂的主要形式之一，雨課堂、學習通等教學軟件成為思政課的主要陣地。原理課的特點是理論性和抽象性強，在線上學習過程中，應將國際和國內熱點問題與教學相結合，以馬克思主義原理中的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來看待不斷變幻的世界格局，只有真正掌握了馬克思主義基本原理才能做到“不畏浮云遮望眼”。堅持唯物辯證法，反對形而上學，警惕普世價值，倡導全人類共同價值，引導學生形成社會主義核心價值觀；堅持辯證唯物主義的實踐認識論，實事求是，引導學生深刻領會全過程人民民主；堅持唯物史觀，反對歷史虛無主義和極端個人主義，引導學生正確理解黨的群眾路線和人民至上原則；堅持馬克思主義政治經濟學理論，反對經濟霸權主義、單邊主義和保護主義，抵制商品拜物教，引導學生形成正確的經濟觀念。

運用學習通軟件進行過程性考核，使學生在接受線下教學的同時，也可以通過線上的章節視頻學習、作業練習和課外材料閱讀等環節分析和把握學生在學習過程中各種能力的提升，包括思維能力（歷史思維能力與辯證思維能力）、讀寫能力以及分析能力。首先，在線上過程性考核中，應注重對學生運用理論解決實際問題的能力進行測試和評價，以能力培養為前提構建考核評價體系，并采用科學的評價指標完成對學生的能力培養情況的了解和掌握。如，在線上教學過程中，教師可以設置對于某社會熱點問題，引導學生進行正反兩方面的主題討論，使學生能夠深入思考熱點問題所蘊含的相關馬克思主義基本原理，運用所學知識對問題進行辨析，其答題情況可作為評價考核的主要依據。其次，還可以通過思想政治輔導員了解學生的日常學習和生活中的表現以及獎懲情況，作為考核體系的參考部分加以綜合考量。最后，還應增加學生綜合素質考核在原理課程期末考試中的比重。比如，線下考試可以完全以論述題、材料分析題等開放性試題為主，要求學生運用所學原理知識結合實際作答。線下期末考試可根據學生的答題情況限定在總評成績中所占比例，一般以30%～40%為好。只有加強對學生綜合能力的考核，才能更加真實準確客觀地反映學生課程學習的實際效果，體現原理課對于提升學生分析問題和解決問題能力的關鍵作用。

（二）"課內與課外相結合

課內增加討論和互動環節的考核，以問題導入的方式組織課程，提升學生的批判性思維和運用唯物辯證法解決實際問題的能力。在黨的二十大報告中，習近平指出：“必須堅持問題導向。問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務。”2023版《馬克思主義基本原理》教科書中各個章節都增加了面臨新時代國內外形勢的風云變幻大學生如何運用原理應對實際問題的內容。例如人工智能與人類意識之間的辯證關系；辯證思維方法與現代科學思維方法之間的聯系與區別；堅持守正創新，實現理論創新與實踐創新的良性互動；信息時代應深化對價值創造與價值分配關系的認識等內容，都是運用馬克思主義原理觀察并解決當代實際問題。授課教師可以在課堂以專業或宿舍進行分組，將上課學生以5至6人分為一組，結合課本新增知識點對社會熱點問題進行討論，并提交討論結果。教師依據討論思路、討論過程和最終得出的結論，考查學生對原理知識的掌握程度，最終形成小組成績。

課外考核以實踐課程為主。針對不同專業的學生可以設置不同的實踐課程。實踐課程主要考察學生對課程知識的掌握和運用。如，可以帶領學生共同研讀馬克思主義經典著作，布置撰寫閱讀思考所形成的讀書筆記（適合人文社科專業）；也可以帶領學生去校外大學生社會實踐基地或相關專業研修基地參觀考察（適合理工科專業）；或者帶領學生去紅色教育基地或博物館進行愛國主義教育，以分組形式制作相關視頻和PPT或以個人為單位設計相關手工作品（適合藝術、書法專業）。在實踐課程結束時，可以分專業進行實踐成果評比和選拔，優秀作品進行展覽，促進學生對原理課學習的積極性和自信心。

（三）"學科與考核相結合

馬克思主義基本原理采用科學的課程考核方法既能調動學生的學習積極性，根據學生的專業特色提升其學習的自由性，推動馬克思主義原理在解決實際問題中的運用，也能夠了解課程教學中存在的不足與問題，在今后教學過程中有效地加強針對性化解。

此外，設置考核項目時，也要綜合考量不同層次、不同專業學生的具體學情，實現從整體到個別的差異化評價。部分考核項目，如實踐項目、期末考試、課程作業等，不同的專業要有所區別。大多數高校思政課考核過程中都存在理工科、人文學科以及藝術、書法、體育等不同學科專業的學生成績差距懸殊的現象，“需要我們在期末考試方案的設計和實施過程中，既要注重評價的整體性，又要注重不同類型學生之間的差異性”。由此，針對藝術類學生文化課知識相對薄弱的情況，可將考核項目與其所擅長的專業知識結合起來，在實踐環節中融入專業特色。如藝術設計專業，可以藝術作品或書法作品等相關形式開展實踐活動；在期末線下考試中，可以在開放性試題中區分藝術類、非藝術類。對于藝術、書法類專業學生，可以要求他們運用馬克思主義基本原理相關知識結合自身專業，探討應如何將馬克思主義與中華優秀傳統文化（傳統藝術形式、中國書法）相結合，通過哪些途徑可以推動中華優秀傳統文化的發展等等；對于體育類專業學生，可以要求他們結合所學專業知識，運用歷史唯物主義群眾史觀談談體育②與建設中國特色社會主義現代化國家之間的緊密聯系。

唯物辯證法貫穿整個馬克思主義基本原理的教學過程。學習唯物辯證法首先可以提高辯證思維能力，掌握辯證邏輯思維方法。對于理工科專業的學生而言，包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史在內的辯證邏輯思維方法在科學研究中無處不在、屢見不鮮。自然科學中的定律是經過大量科學實踐進行證明，并通過分析與綜合所得出的客觀規律，比如牛頓運動定律、能量守恒定律等。同樣，很多定理也是由定律和基本假設出發，通過演繹推理得到的公式或規律。比如：動能定理、動量定理等。由此，科學實踐不僅包括科學實驗、觀察法和數學方法，而且涵蓋了歸納演繹等辯證邏輯思維方法。無論是專業實驗課還是理論課的學習，都可以將歸納演繹、分析綜合等哲學方法與之相結合，在應用領域科學研究的過程中運用辯證邏輯思維方法促進學生思考和探索。理工科專業的學生應在原理課程的學習中學會運用辯證邏輯思維方法，將實驗所得數據或所學公式定理通過演繹推理進行理解和記憶，有效提升辯證思維能力和專業研究水平。因此，馬克思主義基本原理的考核內容應主要考查理工科學生對于馬克思主義基本觀點和基本方法的掌握情況，進一步檢測他們能否將這些方法運用于專業學習方面。

對于人文學科學生的考核，應著眼于培養其讀寫能力、理解能力和運用能力的提升。在授課過程中，應結合教材帶領學生共同研讀馬恩經典作家文本，并分組討論。如《德意志意識形態》中對物質與意識的辯證關系的闡述：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質的‘糾纏’”③。以及《關于費爾巴哈的提綱》中第十一條“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，提出了辯證唯物主義的實踐觀。通過對經典文本的研讀使學生通過上下文之間的理論架構和思想邏輯，更深刻地理解馬克思主義哲學概念。課堂的分組討論也能夠使得概念清晰化，并由學生自主講解其中所涉及到的課本內容，教師進行的考核評價更具有客觀性和公正性。

總之，構建高校思政課的考核模式要從整體出發，在整體中引入系統化多元化的考核形式，從而滿足不同專業、不同類型學生的需求。

三"構建馬克思主義基本原理課程考核體系的具體方案

馬克思主義基本原理課程是本科學生的思想政治理論課的核心課程，與其他思政課相比，理論性較強，不僅注重培養學生對馬克思主義基本原理的學習理解，更應注重培養學生運用馬克思主義立場、觀點和方法解決實際問題的能力。基于馬克思主義基本原理的課程特點，結合時代特征和學生個人能力，構建適合當代高校思政課教學體系的考核模式，可包含兩個部分，第一部分為過程性考核，包含20%的實踐課程考核與20%線上線下相結合的過程性考核。第二部分為期末考核，包含30%的線上客觀試題考核和30%的線下主觀試題考核。

（一）"過程性考核

過程性考核主要考查學生在日常學習過程中對馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法的掌握，體現在線上學習通的學習過程和線下分組討論、課堂互動以及實踐課程的完成情況。學習通的學習過程包含課程簽到10%、課程音視頻的學習30%、線上課堂互動（搶答、主題討論等）30%、線上章節測驗30%。線下過程性考核包括線下分組討論20%，課堂互動20%，以及實踐課程考核60%。實踐課程的考核可以實踐小組的形式進行，教師依據原理課程內容的需要，將學生按照專業進行分組，通過與課程內容相關的演講、辯論、選讀經典等課內實踐形式，或者以校外公益活動、參觀革命歷史博物館等課外實踐形式以小組為單位開展實踐活動，撰寫實踐報告。先由小組成員之間互評，再由各小組依據實踐成果開展互評，最后由教師根據實踐報告與小組成員的參與完成情況給出綜合評價。

（二）"期末考核

期末考核分為線上考核與線下考核。線上考核采取試題庫隨機抽題的形式，學生可以在手機或電腦上在規定的時間內獨立完成。線上考核為單項選擇題和多項選擇題。單項選擇題根據教學大綱進行命題，以課本內容為主線，覆蓋全書的重點內容，輔以知識運用，考核學生對課程核心概念的理解和運用。多項選擇題的難易程度適中，主要考查學生對基礎知識的掌握程度，從不同角度和不同側面考察學生對概念的掌握以及辨別分析能力。期末考核的另一組成部分為線下主觀性試題，即以開放性試題為主，考核學生運用馬克思主義基本原理所學知識解決實際問題的能力。開放性試題主要包括材料分析題和論述題兩種題型。材料分析題的第一問用于考查學生運用基礎知識理解和分析材料的能力，用于考核學生對基礎知識的掌握。第二問則要求學生運用所學原理，并結合材料和現實以及自身專業特點，闡述自己的觀點。論述題的考核內容在出題范圍和內容上應選擇與學生生活貼近的社會熱點問題，并結合最新版本教材所增添的內容，從一定深度和意義上考查學生運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的綜合能力。

此外，由于學生個體差異與專業差異，藝術、體育、書法專業的學生文化課基礎相對薄弱，人文社會科學專業的學生的理解能力和寫作能力都較為出色，因此無論線上還是線下的期末試題還應針對不同專業的學生在考試題目的范圍和深度上作出調整，使學生增強學習馬克思主義基本原理課程的自信，真正做到學有所得學有所悟，為之后的馬克思主義中國化系列思政課程的學習奠定扎實雄厚的理論基礎，也為今后的專業學習構建正確的方法體系。

四"結束語

在當前國內外環境風云變幻的時代條件下，習近平總書記將五四精神與社會主義核心價值觀相聯系，要求當代大學生做到勤學、修德、明辨、篤實，這也對高校思想政治教育提出了明確的標準和要求。馬克思主義基本原理是高校思政課程體系的基礎和核心。馬克思主義基本原理課程考核體系改革的目的是使學生能夠將理論與實踐相結合，將世界觀、方法論內化于心外化于行，有效地運用于專業學習中，在原理課程的學習中真正學有所思、學有所養、學有所得，把原理課“打造成大學生‘真心喜愛，終身受益，畢生難忘’的精品課程”。由此，構建合理的課程考核體系，通過線上與線下相結合、課內與課外相結合、學科與考核相結合，在整體中引入系統化多元化的考核形式實現原理課程考核體系的改革，不僅能夠提升學生學習思政課的主觀能動性，也能夠提升思政課程的實效性。但是，“馬克思主義基本原理課程本身具備較強的復雜性，而課程考核也是一項長期性工作。”由此，高校思政課程考核體系的改革也應在時代大潮中依據學生的身心特點不斷豐富、不斷調整，為中國特色社會主義建設培養出合格的建設者和接班人。

注釋：

①《馬克思恩格斯選集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：32.

②《馬克思恩格斯選集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：35.

③《馬克思恩格斯選集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：19.

參考文獻：

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