工程測量課程融入思政元素的探索與思考

摘"要：為了研究思政教育與專業課程的結合，以工程測量課程為例進行思政教學改革探索。該文探討提升專業課教師自身能力、修訂教學目標、引入課程思政內容和重構評價機制等方面具體實施的內容。從學生對教學的反饋可知，此次思政教學改革的實施加深了學生對本課程的認識，提升了學生自主解決問題的能力和實踐能力，培養了學生的工匠精神和愛國、報國情懷，落實了立德樹人的根本任務，也為其他課程思政教學提供了可借鑒的實踐經驗。

關鍵詞：課程思政；工程測量；實踐能力；教學探索；職業素養

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）S1-0193-04

Abstract：Inordertostudythecombinationofideologicalandpoliticaleducationandprofessionalcourses，thispapertakesthecourseofEngineeringSurveyasanexampletoexplorethereformofideologicalandpoliticalteaching.Inthispaper，wediscussthespecificimplementationofthecontentsfromtheaspectsofimprovingtheprofessionalteachers'self-ability，revisingtheteachingobjectives，introducingthecurriculumideologicalandpoliticalcontentandrebuildingtheevaluationmechanism.Accordingtostudents'feedback，theimplementationoftheideologicalandpoliticalteachingreformhasimprovedstudents'understandingofthiscourse，improvedstudents'abilitytosolveproblemsindependentlyandpracticalability，andcultivatedstudents'craftsmanspirit，patriotismandpatrioticfeelings，implementedthefundamentaltaskofcultivatingmoralityandcultivatingpeople.Thisstudyalsoprovidedpracticalexperienceforothercourses'ideologicalandpoliticalteaching.

Keywords：curriculumideologyandpolitics;EngineeringSurvey;practicalability;teachingexploration;professionalquality

“教育是民族振興、社會進步的重要基石”“教育是國之大計、黨之大計”[1]。教育的根本問題是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，其檢驗的根本標準是立德樹人的成效[2]。因此，高校的教育必須以落實立德樹人為根本任務，而“課程思政”就是新時代為實現立德樹人這一根本任務而啟動的重大教育工程[3]。立德樹人目標實現的關鍵在于塑造價值觀的教育[4]，“課程思政”的目標是實現“知識教育和價值觀教育相統一”[3]，這是新時代的一項重大教育改革，是在育人理念、方法及途徑等方面的全新改革[5]。課程思政建設是一個復雜的系統工程[6]，涉及到教學內容、教學方式方法、教學模式等。近年來，各高校越來越重視專業課程的思政教學改革，大力支持教師們積極探索專業課中的思政元素，將其融入到專業課程的教學之中，實現專業課程與思政理論課同向同行，形成協同效應。

工程測量是大土木類專業的專業必修課，具有很強的實踐性，是一個重要的育人載體。工程測量貫穿于工程的前期論證、設計、施工和管理，要求相關從業人員具備較強的專業知識和吃苦耐勞、認真負責的精神。同時，也要求從業人員有著較強的保密意識，維護國家安全和利益。因此，將思政元素融入工程測量課程的教學中是十分必要的，不僅有利于培養學生的基本職業素養，也有助于提高學生的思想高度。當前已有很多老師積極開始了工程測量的思政教學改革，并取得了一定的成果和經驗，比如以課程（理論和實踐）教學為依托，研究與思政理論融合的方式、課程體系建設和具體的課程設計[7-14]，提出了分析工程測量課程思政建設效果的方法[15]。

然而，盡管現有的工程測量課程思政教學改革的經驗具有一定的推廣意義，但是由于沒有統一的范式，不同學校的學情也有較大差異，因此在思政教改中仍需要根據學生的具體情況進行研究。本文是基于土木工程學院（簡稱“我院”）學生的實際情況，借鑒已有的經驗開展工程測量課程的思政教學改革的探索研究，總結了本課程思政教學改革中的經驗和不足。

一"現狀與問題

（一）"教學實踐現狀

北方民族大學是一所部屬院校，目前只有土木工程學院開設了工程測量課程。土木工程學院現有三個本科專業，即土木工程、水利水電工程和道路橋梁與渡河工程，22個行政班，共計900余名本科生。學校和學院始終堅持以培養學生具備較強創新能力、適應社會發展需要的高素質各類型工程技術人才為目標。然而，多數學生的基礎知識薄弱，自學意識和能力不強。

工程測量課程包括理論、實驗和實習，其中理論課2學分32學時，實驗課0.5學分24學時，實習1.5學分。理論課的教學方式采用線下+線上相結合，其中線下采用課堂講授結合實踐練習的方式，利用超星平臺建設了該課程的線上教學資源，然后在線上布置作業，開展課程重難點的討論、章節測試和期中測試等工作。

在開展課程思政教學改革前，為了了解學生的基本情況、學生喜歡的教學方式方法和對專業課程引入思政元素的態度，筆者開展了問卷調查，調查的對象是上一屆學生和即將學習該門課程的學生。調查問卷的結果顯示：大部分學生認為將思政內容融入到工程測量的教學中是很有必要的，這符合高校的教書育人任務。對于課程思政教學改革應發揮的作用，學生們普遍認為應該包含幾個內容：幫助學生樹立并完善正確的世界觀、人生觀和價值觀；提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；引導學生堅定理想信念；培養學生的愛國奉獻精神；加強學生的思想品德修養。這一結果表明，學生們非常支持教師對專業課程開展思政教學改革探索，而且對專業課思政教改的開展方式、育人效果有著較高的期待。

（二）"存在的主要問題

自教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》以來已4年有余，但是在推行專業課程的思政改革方面仍面臨較多問題，主要表現為專業課程和思想政治教育的人為割裂，這一問題在工科專業尤為突出。工科的專業教育中更加注重專業知識的傳授和學生實踐動手能力的培養，沒有充分利用課程中思想政治元素的育人功能，導致課堂上的正面引導成為學生不喜歡的“說教”，無法激發學生產生內生動力投入學習，更無法引導學生樹立專業報國和科學奉獻的志向。當前專業課程思政教改中主要存在以下幾個問題。

1"專業課教師的思政素養較弱

近年來，在學校和學院大力宣傳和鼓勵下，盡管一部分老師已經在開展課程思政教學改革的探索，但是大多數專業老師對課程思政的內涵仍不熟悉，還沒有認識到將思政元素融入到專業課中能夠更好地塑造學生的愛國情感和價值觀。

然而，工科中專業教師的思想政治理論水平有限，且理論知識不夠系統，這是制約老師們開展專業課程思政教學改革的主要因素之一。比如，我院工程測量課程由4位老師講授，由于存在思政理論能力不足，導致存在不熟悉思政元素融入該課程的方式和方法，不能有效地、順暢地將思想政治理論知識融入到該課程的理論和實踐教學中，對工程測量課程中思想政治元素的挖掘不夠深入等問題。

2"工程測量課程的內容陳舊

由于工程測量課程教材更新較慢，很多教師又缺乏工程經驗，導致教學內容陳舊，甚至與工程實際存在一定的脫節，這既影響了教學效果也不利于結合工程應用挖掘合適的思政元素。比如，工程測量實驗室只有傳統的水準儀、全站儀及少量的GPS設備，沒有無人機等高新技術設備，只能開展儀器的認識和使用、三大基本測量、視距測量等傳統實踐教學。而且部分實踐內容設計簡單，導致實踐內容對學生的要求不高，學生能力鍛煉不足、思考不足，對學生的自主設計、分析、創新能力和團隊精神等職業素養培養不夠。

3"學生的差異較大

我院學生大部分來自西部地區，學生的知識基礎比中部或南方學生差。進入大學后，首先，學生接受和消化新知識的速度出現差異，這對學生的學習興趣影響較大；其次，由于學生受互聯網影響越來越大，越來越多的學生不愿意到工程施工一線工作，導致學生對在本專業就業或未來的職業發展逐漸失去興趣；再次，在專業課理論部分的學習中，一部分學生聽課不認真，沒有熟練掌握本課程的理論知識，在實踐課上就不能夠很好地理解實驗目的及其在實際工程中的應用意義，而且相當一部分學生不愿吃苦，在實踐中僅愿意完成諸如立尺之類的簡單工作。

4"課程評價系統與人才培養需求不匹配

現有的課程評價系統不完善，也是制約課程思政教學改革的重要因素。近年來學校開展課程過程性評價改革中，更加重視教與學結合，將教師的課堂教學與學生自主學習有機結合，因此，該課程在進行課程思政教育教學改革之前，工程測量課程的評價中過程評價和期末考試各占50%，其中過程性評價的觀測指標及所占分值比例見表1，此外，學生出勤不加分，但若沒有正當理由缺勤將扣分。

然而，現有的評價體系仍存在不足，不能很好地考核學生的學習效果，在期末考試中近三分之一的學生卷面仍不及格，這說明學生的理論知識掌握不牢；實踐課中，學生對實驗內容中理論知識的應用不熟悉，表明學生的學習不靈活，缺乏思考；分組實踐中（每組4～5人），每組基本上只有1～2名同學能夠熟練使用儀器并做相關計算，導致一部分學生的動手能力較差、團隊意識較弱；有相當一部分學生較粗心，導致實測數據超限或計算結果錯誤。針對以上教學中考察學生解決實際問題的能力、動手能力、職業素養和責任意識等方面的問題，現有的評價體系沒有可量化或可操作的考核指標，而且沒有體現對思政教育效果的評價，導致學生的實驗或實習成績差異不大，最終也影響了學生的學習積極性和實踐課程的教學效果。

5"企業協同育人效能不足

當前高校創新人才培養的途徑和教育改革的一個重要方向就是協同育人，其中重要的一點就是校企協同育人，實現育人環境多元化、構建多維實踐教學模式和平臺。而且，在調查問卷中，大部分學生希望通過教改，能夠加強實踐教學、聯系工程實際和提升學生綜合能力。目前，我院與相關企業開展了合作，并建立了多個實習實踐基地，合作的內容主要是生產實習，邀請企業參與本科人才培養方案的制定，以及請經驗豐富且具有高級職稱的技術人員來校，給學生開展行業發展現狀的講座等。還沒有與相關企業在協同育人、產教融合等方面開展深入的合作。

二"課程思政教學改革內容

課程思政不是簡單地將專業課程與思政課程結合，不能生硬地講授政策內容或抽象地講授世界觀、人生觀、價值觀，而是要依托專業課程知識點發掘專業課程中的思政元素，從而對課程教學進行整體設計，既要做到“鹽溶于湯”，還要做到“潤物細無聲”，進而實現教書與育人的高度契合。基于我院學生的實際情況，針對教學中遇到的實際問題，我們從以下幾個方面開展了工程測量課程思政教學改革的探索。

（一）"提高專業課教師的政治素養

教師是知識的繼承者和傳播者，也是學生的引路人。因此，課程思政首先應該是教師的“思政”，即教師必須建立“課程思政”的意識。而“課程思政”蘊含著國家意識形態的教育任務，教師還必須具備高水平的政治素養，遵循思政工作的規律、把握育人和學生成長的規律，才能高質量地開展課程思政的教學改革。

以我院工程測量課程教學的幾位老師為例，目前已參加了學校組織的課程思政教學培訓，能夠積極參與課程改革的討論和思考，認識到在專業課教學中挖掘和融入思政元素的重要性，并能夠積極申報專業課的課程思政項目。在今后的學習中還計劃深入學習習近平總書記關于教育的重要論述，并通過學習專業發展史、行業規范，深入企業了解企業需求，進一步探索和挖掘工程測量理論和實踐課程的思政元素，提升教師的思政素養。切實做到先提升自身的政治素養，再通過實踐探索課程思政改革，高質量完成立德樹人的教育使命。

（二）"修訂教學目標

課程思政是一種新的教學方法，專業教師需要在專業知識講授中運用這種新的教學思維，首先需要制定新的教學目標。筆者結合行業的職業素養要求，尊重學生的認知規律，在教學目標設計中，通過理論教學和實踐，使學生在掌握工程測量的基本知識、理論和儀器操作技能的同時，強化工程倫理方面的教育，培養學生具備吃苦耐勞、團結協作和精益求精的工匠精神，技術過硬、實事求是、求真務實的職業操守，以及愛黨愛國、報國的家國情懷和主動踐行新時代中國青年的使命擔當。

（三）"課程思政建設與實施

在教學中，我們從認知、情感和行為三個方面實現既定的教學目標，即首先通過思政元素，引導學生認同教師的價值引領，樹立正確的三觀。然后通過情境設計，實現學生在情感層面上的內化。最終可通過實踐課程設計，實現學生在行為層面的轉變。

在思政元素的發掘中，我們基于教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，結合本學科的特色和優勢，研究本專業的育人目標、分析本專業的職業素養需求，挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵。在課程講授過程中，將思政元素融入到專業課知識中的部分案例見表2。

為了配合課程教學需要，我們在超星平臺建設了工程測量的線上自學資源，這些資源既包含專業知識中的重難點，也包含課程思政內容。學生可以利用自己的空閑時間，針對自己的需求，重復學習相關內容。

（四）"重構評價機制

為了配合課程思政的實施，我們在現有的課程評價系統做了相應的調整，增加了任課教師評價環節，調整了學生評價內容，在實踐課程中設置了儀器操作的考核。具體內容為：任課教師的反思和自我評價，包含課程思政的更新、融入，教學內容的調整、修訂，以及教學大綱和進度計劃的修訂、完善等；學生對課程思政改革的評價，通過問卷調查和學生匿名撰寫體會的方式，針對學習體驗、接受程度和學習效果等進行評價；在實驗課和測量實習結束前對學生集中考核，設置如一個測站的水準測量、全站儀的安置、水平角的測量等考核內容，由學生自己抽題、現場操作。

三"結束語

工程測量是大土木類專業的基礎課程，實踐性非常強，而且相關行業大多數工作都要求學生具備熟練的工程測量技能。此外，高等教育中育人需求越來越突出，僅僅依靠思政課程已無法滿足高等教育中立德樹人的需求，將思政教育與專業知識相結合，已成為急需探索和解決的問題。

在工程測量的課程思政教學改革的探索中，我們從提升專業課教師自身能力、修訂教學目標、引入課程思政內容和重構評價機制等方面具體實施。教學結束后，通過學生對教學的反饋可分析出：①學生熟悉工程測量課程的教學目標，對該課程所學知識在今后工作中的應用有了較清晰的認識；②通過該課程的學習，學生們在團隊協作，分析問題、解決問題的能力和實踐動手能力等方面有了明顯提高；③學生們對精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神和文化自信、愛國、報國情懷等有了更深層次的認識和理解；④學生們普遍認可并支持在專業課程中融入思政內容，并對思政內容和融入方式提出了更高的要求。因此，將思政內容融入工程測量課程的教學中是可行且有必要的，而且還需要進一步探索課程思政教學改革中各教學環節的持續優化。

然而，在開展工程測量課程思政教學改革中，仍存在一些問題需要進一步探索、解決：如何挖掘更多、更合適的思政元素，特別是實踐課程中的思政元素；思政元素融入的方式和方法；設計思政教學改革在過程性評價的觀測指標，完善課程評價體系等。總之，以上思政教學改革的經驗為高校的專業課教學提供了可借鑒的實踐經驗，有助于在高校的教學中實現知識傳授、價值塑造和能力培養的結合，落實立德樹人的根本任務。

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