新課標視域下初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探究

摘要：新課標視域下體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是課時與內(nèi)容的增加，更是實現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合以及“全面育人”理念與“以體育人”功能的更新拓展。在“給運動插上智慧的翅膀”的教學(xué)中，教師要在明晰初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，剖析設(shè)計要點，設(shè)計實踐案例，促進體育跨學(xué)科教學(xué)的深入開展。

關(guān)鍵詞：體育跨學(xué)科；學(xué)科融合；教學(xué)設(shè)計；實踐案例

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。新課標設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是“全面育人”教育理念、“深度融合”教學(xué)方式、“以體育人”學(xué)科功能在新時代體育與健康課程改革中的再更新、再升級、再拓展。下面，筆者在闡明體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，剖析設(shè)計要點，設(shè)計“給運動插上智慧的翅膀”的實踐案例，旨在幫助教師把握體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和融合育人效果，助力新時代學(xué)校體育教育教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展。

一、體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦體育與健康課程核心素養(yǎng)這一主旨目標的全面培養(yǎng)，遵循青少年身心發(fā)展的一般規(guī)律特點，形塑學(xué)生的身心健康，著眼學(xué)科的課程目標，突出體育學(xué)科課程的綜合性特征，消除體育與健康課程內(nèi)容和其他學(xué)科課程內(nèi)容分割的時弊，構(gòu)建新時代德智體美勞全面培養(yǎng)的教育模式，推動青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉實現(xiàn)同向聚合、相融并進、協(xié)調(diào)發(fā)展。從課程實踐和科學(xué)設(shè)置運動負荷的角度闡述，體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于綜合性的體育實踐課，但由于課程內(nèi)容目標不同，該教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于其他類型的體育實踐課，應(yīng)重點突出提煉育人價值，通過體育跨學(xué)科融合的主題實踐教學(xué)，實現(xiàn)體育促進德育、智育、美育、勞育的融合實踐效果有效提升。

（二）以體育與健康學(xué)科課程為落腳點

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)多學(xué)科知識融合和重組，提升學(xué)生認知問題與解決問題的能力水平。跨學(xué)科是以學(xué)科為基礎(chǔ)，不是摒棄單學(xué)科的“跨”，學(xué)科學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)反哺學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)科的深度理解和適切運用。體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以體育與健康學(xué)科課程知識與技能為基點，融合其他學(xué)科相應(yīng)關(guān)聯(lián)知識作為體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)育人點的補充與外延。結(jié)構(gòu)化設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與“四育”相結(jié)合的、多學(xué)科交叉的體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，在加深學(xué)生對運動過程的體驗與理解的同時，實現(xiàn)其他“四育”融合實踐效果提升，凸顯體育在“五育并舉”中不可替代的作用。

（三）以學(xué)習(xí)主題和任務(wù)驅(qū)動為切入點

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以體育與健康課程的學(xué)科特性、育人價值和運動技能等方面為主題導(dǎo)向，從專項技術(shù)能力提升或技戰(zhàn)術(shù)綜合運用、主題情景組合或主題場景運用、實戰(zhàn)競技比賽或體育游戲任務(wù)等向度進行任務(wù)驅(qū)動，強化學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的提升。例如，新課標著眼體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合育人的實踐效果，提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的5個主題學(xué)習(xí)活動以及相應(yīng)的20個學(xué)習(xí)主題示例，強調(diào)學(xué)科知識的任務(wù)問題和遷移運用，對相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的多維知識進行有效融合，建構(gòu)出以學(xué)習(xí)主題為中心的情境化、結(jié)構(gòu)化、進階化多維度學(xué)科融合的主題學(xué)習(xí)實踐活動。

二、體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計要點

教學(xué)設(shè)計是指針對教學(xué)對象特征，遵循學(xué)科課程標準，有序安排教學(xué)要素，設(shè)計科學(xué)、適配、有效的教學(xué)方案的構(gòu)想。與以往體育教學(xué)設(shè)計相比，新課標視域下初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的具體形式與設(shè)計方法均發(fā)生了較大的變化，強調(diào)在活動主題、育人價值、活動目標和設(shè)計思路等活動內(nèi)容設(shè)定上實現(xiàn)體育促進“四育”融合實踐效果提升，體現(xiàn)發(fā)展體育與健康課程核心素養(yǎng)的思想內(nèi)涵和設(shè)計要求。

（一）活動主題：建構(gòu)主題學(xué)習(xí)框架

首先，體育跨學(xué)科活動主題是以體育與健康課程的學(xué)科特性、育人價值和運動技能等方面為主題導(dǎo)向，從專項技術(shù)能力提升或技戰(zhàn)術(shù)綜合運用、主題情景組合或主題場景運用、實戰(zhàn)競技比賽或體育游戲任務(wù)等向度的選擇確定。其次，體育跨學(xué)科活動主題更是在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生及教師活動、組織與要求和設(shè)計意圖所要體現(xiàn)出的育人價值、活動內(nèi)容和關(guān)鍵能力的總體概況。

（二）育人價值：促進學(xué)生全面發(fā)展

新課標指出：“體育與健康課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。”新課標視域下初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人價值應(yīng)是在學(xué)科綜合育人與實踐育人中，搭建學(xué)生重組知識與應(yīng)用知識的實踐路徑，增強學(xué)生認知問題與解決問題的能力，通過體育與健康課程實現(xiàn)體育促進“四育”的融合實踐效果提升，發(fā)揮體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動“五育”并舉的多維度育人價值。

（三）活動目標：培育核心素養(yǎng)養(yǎng)成

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動目標設(shè)計要堅持以社會主義核心價值觀為目標引領(lǐng)，落實立德樹人根本任務(wù)和“健康第一”指導(dǎo)思想，體現(xiàn)“以體育人”價值取向的基本準則，同時圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展，推進綜合育人理念的深度內(nèi)嵌的實踐理念，把握呈現(xiàn)完整的“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)過程，實現(xiàn)情境化、結(jié)構(gòu)化、進階化的一體化活動，推進體育促進“四育”的融合實踐效果提升的主題活動融合因子有機內(nèi)嵌的設(shè)計方式。

（四）設(shè)計思路：情境導(dǎo)入探究實踐

在設(shè)計思路構(gòu)建時，教師應(yīng)統(tǒng)籌考量活動實施過程的整體性，創(chuàng)設(shè)真實情境引發(fā)問題，并以具體任務(wù)為探究驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)能力提升、技戰(zhàn)術(shù)運用、實戰(zhàn)競技比賽或體育游戲任務(wù)等真實運動情境中，親身體驗相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識的融合點。學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境下，圍繞主題活動學(xué)習(xí)任務(wù)，主動思考、沉浸體驗，實現(xiàn)知識與技能的遷移運用，凸顯體育與健康課程應(yīng)有的“以體育人”學(xué)科價值，生成體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的育人新功能。

三、體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐案例

本案例是圍繞跨學(xué)科主題“破解運動的‘密碼’”（水平四）開展的以“給運動插上智慧的翅膀”為學(xué)習(xí)主題的體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。通過對體育運動項目“籃球原地單手肩上投籃、行進間單手高手投籃”進行綜合化、融合性、多維度的主題學(xué)習(xí)實踐活動整體設(shè)計與教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編不同投籃距離及干擾強度下的投籃練習(xí)情境；進行籃球原地單手肩上投籃、行進間單手高手投籃的技術(shù)練習(xí)，并模擬世錦賽中國男籃通過壓哨三分終結(jié)比賽戰(zhàn)勝斯洛文尼亞經(jīng)典時刻的主題場景；開展“擔(dān)當、團結(jié)、科學(xué)”投籃技能挑戰(zhàn)賽，通過角色體驗的沉浸感知，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中融合運用物理、數(shù)學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)、信息科技、英語等學(xué)科的知識技能，提升綜合認知能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）教材簡析

本案例中“籃球原地單手肩上投籃、行進間單手高手投籃”選自人民教育出版社出版的《體育與健康》七年級全一冊中第五章籃球部分。教材簡析從教材內(nèi)容價值和學(xué)科知識融合兩個方面開展分析。一是教材內(nèi)容價值方面。投籃是籃球運動項目進攻的主要技術(shù)和最終形式，影響投籃命中率的因素包括投籃的持球與出手動作、瞄準點與球的旋轉(zhuǎn)等技術(shù)因素，以及身體素質(zhì)、心理和空間等綜合因素。本案例通過“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握并應(yīng)用動作技術(shù)與方法。二是學(xué)科知識融合方面。本案例結(jié)合基本技術(shù)、游戲、簡化規(guī)則的比賽、規(guī)則簡介等方面的教材教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)過程，通過練習(xí)情境、主題場景的跨學(xué)科知識融合設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用其他學(xué)科知識技能提升投籃能力，增強學(xué)生專項運動技能，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析

本案例的授課對象為七年級二班學(xué)生，共28人。學(xué)生正處于14歲到15歲的年齡階段，身體形態(tài)、機能都已經(jīng)逐步健全，能夠適應(yīng)中等強度體育運動項目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；具有一定見解和能力，對待新事物具有較強的向上性和獨立性，能夠進行一定程度的計劃、組織、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動實踐。該班級學(xué)生通過前期課內(nèi)外體育教學(xué)活動，已經(jīng)對“籃球原地單手肩上投籃、行進間單手高手投籃”的基本動作技術(shù)與方法有了初步掌握，但在影響投籃的技術(shù)、心理和空間等因素方面還需要進一步提升。

（三）育人價值

一是通過指導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編不同投籃距離及干擾強度下的投籃練習(xí)情境，提高學(xué)生的籃球投籃技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、實踐探索能力、解決問題能力和團隊協(xié)作精神。二是通過模擬世錦賽中國男籃通過壓哨三分終結(jié)比賽戰(zhàn)勝斯洛文尼亞經(jīng)典時刻的主題場景，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、永不言敗、拼搏向上的體育精神、民族自豪感和愛國主義精神。三是通過開展“擔(dān)當、團結(jié)、科學(xué)”投籃技能挑戰(zhàn)賽，培養(yǎng)學(xué)生自信自強、責(zé)任擔(dān)當、同心協(xié)力、知行合一的意志品質(zhì)。

（四）活動目標

一是綜合運用歷史、信息科技等知識，了解世錦賽中國男籃通過壓哨三分終結(jié)比賽戰(zhàn)勝斯洛文尼亞經(jīng)典時刻的歷史背景和價值意蘊。二是合作創(chuàng)編不同投籃距離及干擾強度下投籃練習(xí)情境，提高對物理（力學(xué)、速度、距離）、數(shù)學(xué)（角、拋物線）在籃球投籃技術(shù)中的知識點融合實踐能力，增強計劃與設(shè)計、組織與協(xié)調(diào)、理論與實踐、探索與創(chuàng)新的能力。三是在開展“擔(dān)當、團結(jié)、科學(xué)”投籃技能挑戰(zhàn)賽中，掌握在比賽對抗和決定勝負的情境下，如何調(diào)整自身心態(tài)并合理運用籃球投籃技術(shù)，完成最終目標達成的能力，錘煉齊心合力、勇于擔(dān)當、攻堅克難、突破自我的優(yōu)良體育品質(zhì)，發(fā)揚不畏艱險、為國爭光的愛國主義精神。

（五）活動場景任務(wù)

教師可模擬一個籃球投籃技術(shù)應(yīng)用的主題場景實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作創(chuàng)編不同投籃距離及干擾強度下的投籃練習(xí)情境，并開展籃球投籃練習(xí)和比賽決定勝負時刻的角色體驗。

（六）活動教學(xué)形式

本課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分為課外與課內(nèi)兩部分。課外，教師通過體育家庭作業(yè)，布置學(xué)生完成收集相關(guān)綜合知識資料；課內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作創(chuàng)編不同投籃距離及干擾強度下的投籃練習(xí)情境進行投籃練習(xí)，通過“擔(dān)當、團結(jié)、科學(xué)”投籃技能挑戰(zhàn)賽，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身心態(tài)并合理運用籃球投籃技術(shù)達成最終目標，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良體育品質(zhì)和愛國主義精神，實現(xiàn)體育課程思政滲透。

（七）實施保障

1.跨學(xué)科融合教研

通過跨學(xué)科融合教研群，與相關(guān)學(xué)科教師共同論證和桌面推演本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及的各學(xué)科知識點及學(xué)科融合實踐的適配性，確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性。

2.課前準備

教師進行課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，要求學(xué)生收集和查閱物理（力學(xué)、速度、距離）、數(shù)學(xué)（角、拋物線）在籃球投籃技術(shù)中知識點實踐應(yīng)用的資料，了解優(yōu)良體育品質(zhì)和愛國主義精神的內(nèi)涵價值和具體表征。

3.安全防范

課前，教師提前排查場地器材擺放位置是否安全，學(xué)生不得隨身攜帶尖銳物品，提示學(xué)生撿球時互相提醒，躲避從視覺死角滾落過來的籃球，并在比賽對抗時控制動作幅度。

（八）實施過程

活動結(jié)構(gòu)包括準備部分、基本部分和結(jié)束部分，從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生活動、教師活動、組織與要求、設(shè)計意圖五個維度設(shè)計實施。

例如，在基本部分的學(xué)習(xí)任務(wù)為開展“投籃智慧”情境訓(xùn)練，設(shè)計籃球投籃技術(shù)跨學(xué)科知識點融合應(yīng)用構(gòu)思圖，學(xué)生合作設(shè)計創(chuàng)編不同投籃距離及干擾強度下的投籃練習(xí)情境，并進行分組練習(xí)。學(xué)生活動是設(shè)計物理（力學(xué)、速度、距離）、數(shù)學(xué)（角、拋物線）在籃球投籃技術(shù)中的知識點融合應(yīng)用構(gòu)思圖，合作創(chuàng)編不同投籃距離及干擾強度下投籃練習(xí)情境，并將知識點融合應(yīng)用構(gòu)思圖在籃球投籃技術(shù)練習(xí)中實踐應(yīng)用。教師活動是引導(dǎo)學(xué)生自主勾畫設(shè)計綜合運用物理、數(shù)學(xué)等知識點融合應(yīng)用構(gòu)思圖，以及合作設(shè)計創(chuàng)編不同投籃距離及干擾強度下的投籃練習(xí)情境，并應(yīng)用知識點融合應(yīng)用構(gòu)思圖進行分組投籃練習(xí)。組織與要求為積極溝通，配合默契，跨學(xué)科知識點準確掌握，應(yīng)用技術(shù)動作正確。另外，設(shè)計意圖更是進一步強調(diào)：通過學(xué)生設(shè)計籃球投籃技術(shù)跨學(xué)科知識點融合應(yīng)用構(gòu)思圖，在提升學(xué)生掌握籃球投籃技術(shù)方式方法的同時，同步提升物理、數(shù)學(xué)跨學(xué)科知識點融合與美術(shù)畫圖實踐能力；通過學(xué)生合作創(chuàng)編不同投籃距離及干擾強度下投籃練習(xí)情境，并通過知識點融合應(yīng)用構(gòu)思圖進行分組投籃練習(xí)，增強計劃與設(shè)計、組織與協(xié)調(diào)、理論與實踐、探索與創(chuàng)新的能力。

（九）教學(xué)反思

本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠?qū)ⅰ盎@球原地單手肩上投籃、行進間單手高手投籃”動作技術(shù)精準內(nèi)嵌在教學(xué)實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)情境和比賽場景中綜合運用物理、數(shù)學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)、信息科技、英語等學(xué)科的手段技術(shù)與知識技能，培植和提升學(xué)生跨學(xué)科高階思維的形成和處理復(fù)雜問題的能力，實現(xiàn)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合育人實踐效果的有效提升。本課不足是場地布置上有些許擁擠，可加入另一塊場地同時進行組織效果會更好。同時，教師在今后教學(xué)實踐中要深入挖掘體育與健康課程中蘊含的多學(xué)科交叉融合知識點，生成跨學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計的邏輯鏈，提升多學(xué)科知識“跨育融合”和“全育融合”的教研能力，提升初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］于素梅，陳蔚.體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的多維特征、設(shè)計邏輯與實踐指引［J］.體育學(xué)刊，2022（6）.

［3］趙鑫君.“融”：初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征與實踐路徑［J］.教育科學(xué)論壇，2023（16）.

［4］張丁毅，唐炎，辛飛，等.體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本含義、現(xiàn)存問題與改進策略［J］.體育學(xué)研究，2023（6）.

［5］王健，王利國.義務(wù)教育體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之要義與推進策略［J］.體育科學(xué)，2023（7）.

（責(zé)任編輯：周媛媛）