國防教育融入基礎教育課程體系的多維思考

摘"""要國防教育與基礎教育課程有著天然的聯系，國防教育融入基礎教育課程體系是立德樹人的必然要求。國防教育融入基礎教育課程體系仍面臨諸多問題：國防教育知識化傾向，導致本末位置顛倒；國防教育形式化傾向，導致體用關系扭曲；國防教育客體化傾向，導致縱橫次序錯亂。國防教育融入基礎教育課程應深挖國防教育元素，實現歷史與現實的跨時空交融；設立跨學科主題教育活動，實現感性與理性的跨學科通達；在活動中學習，實現認知與實踐的跨領域耦合。國防教育融入基礎教育課程的優化路徑主要包括：跨越歷史與現實，進行時空轉換，構建共同言說的課程內容；整合情感與理性，倡導情智交融，實施家國在場的教學；統籌認知與實踐，踐行知行合一，開展行穩致遠的活動。

關鍵詞國防教育；基礎教育課程；跨學科主題教育；情智交融；重大主題教育

引用格式韓彥，鄭剛.國防教育融入基礎教育課程體系的多維思考[J].教學與管理，2025（03）：72-77.

國防是維護國家安全、民族團結的前提。國防教育是實施愛國主義教育，增加課程思想性的重要體現。《中華人民共和國國防教育法》規定：“國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑。”[1]2021年，教育部印發《國防教育進中小學課程教材指南》指出：“加強中小學國防教育，對建設和鞏固國防基礎，維護祖國統一，培養高素質國防后備人才，凝聚全民族意志和力量，實現中華民族偉大復興具有重要意義。”[2]可見，國防教育的根本目的在于通過愛國主義教育，增強民族凝聚力，是基礎教育的重要內容。中小學校應通過課程體系建設與課堂教學的形式將國防教育融于知識傳授、能力培養和價值觀涵養之中，實現育人和育才的有機統一。為培養擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人，教育部門作出了一系列重大主題教育進課程教材指南的部署，使得課程教材的育人導向和育人功能得到進一步加強。但由于基礎教育學習時間有限，課程門類和內容的總量控制，使得有些主題教育不能逐一設置獨立課程。因此，探索包括國防教育在內的重大主題教育有效融入基礎教育課程體系，是解決上述問題的有效途徑。

一、國防教育融入基礎教育課程體系的現實困境

與基礎教育課程共融共生是國防教育重要的發展趨勢。客觀地說，由于國防教育存在知識抽象性、理解深奧性和實施復雜性等特征，導致中小學在開展國防教育時，特別是有效融入基礎教育課程過程中，還存在較明顯的現實障礙。

1.國防教育知識化傾向，導致本末位置顛倒

在基礎教育階段，課程教材內容是育人的主要載體。目前的中小學國防教育，大都是作為一種知識進行講授。知識傳授對于加強國防教育來說具有一定的基礎性價值，但僅僅將國防教育局限于知識一隅，就縮小了國防教育的豐富內涵。從本質上講，國防教育知識傳授的傾向偏離了加強課程教學思想性的價值取向。知識不僅是人們在實踐生產中獲得的認識和經驗，而且“是對科學、藝術或技術的理解，是人類獲得的關于真理和原理的認識的總和”[3]。實踐是知識的重要來源，更是理解知識的重要途徑。國防教育知識化，就是將原本以動態、感官性強為特征的教育內容，轉變為以靜態、思維理解為特征的知識體系。將國防教育進行知識化處理，致使實踐性的缺位更加突顯。正如有學者指出的校本課程知識化傾向，“由于知識化的校本教材過于突出相應領域的知識體系，容易誤導教師把傳授相關知識作為校本課程的教學重點，將教學過程簡單化為讓學生系統掌握某些領域或職業的知識體系”[4]。這種以知識傳授、任務完成為目的的國防教育教學形式在客觀上導致學生接受國防教育演變為學科教學內容，將國防教育等同于學科知識教學，國防教育的目標等同于學科教育目標，以至于難以達到國防教育的重要育人目的。

總之，國防教育知識化傾向使其育人價值未能顯現出來，導致學生對現實問題的關注越來越少，國防教育僅僅止步于教與學的思考。

2.國防教育形式化傾向，導致體用關系扭曲

“體用一致”是中國傳統哲學中的重要理念，“體”就是本體，是根本，是做事的根本，“用”即為外在表現，是由“體”所決定的功用，有什么樣的體，就會有什么樣的用。國防教育是國防建設的重要組成部分，學校的國防教育則是普及全民國防教育理念的基石。國防教育既要引導學生學習國防知識，掌握國防技能，又要通過各種有效的形式激發學生的國防意識和國防情感，更要培養他們獻身國防的意愿和意志。如果說國防教育的“體”是養成國防意識和形成國防情感和意愿，那么課程教學形式就是實現這種“體”的“用”。基礎教育課程中的學科課程和綜合實踐活動課程都是開展國防教育的重要領域，但從整體上看，國防教育呈現“偏重灌輸與規訓，輕視實踐與行動”等問題。

學科教育是實現個體的社會價值和個人價值的重要途徑，但大部分學校往往以講座、軍事訓練等形式開展國防教育，并未將其置于學科教育同等地位。從教育內容上來講，國防教育內容不屬于學科學習和考核的必備知識，學生乃至于教師、學校都將其視為學科知識的依附，未能作為教學的重要內容。從教育方式上來講，不少學校未能探索開展國防教育的有效途徑，明顯將其與學科教學割裂開來，客觀上使得國防教育游離于學生學習之外。無論是教學內容或是教學形式，很多學校將國防教育視為一種“附加之物”，未能將國防教育有機地融入課程學習中。以宣傳、說教為主要形式的教學方式忽視學生作為生命個體的國防意識的生發規律，忽略學生國防情感的體驗，容易使學生放棄作為精神生發的社會公共生活場域，放棄對國防教育相關情感的體驗和感悟，進而磨滅對國防情感生發的主體性與內源性。概言之，用中國古代哲學范疇體用關系來講，這種方式就是體用扭曲，或體用不一致。

3.國防教育客體化傾向，導致縱橫次序錯亂

一方面，受技術理性主義占據支配地位的影響，追求教學效率成為當前課程教學的主導，國防知識傳授成為國防教育的主要內容，與學生個體對國防教育情感的強烈需要形成了鮮明的對比；另一方面，在“知識就是力量”這一理念的指引下，科學知識在基礎教育課程中占據了教學內容的主要地位，教師通常以對象化與客觀化的方式進行國防知識傳遞。

國防教育關系到國家安全和社會穩定，也關系著個人的切身利益。由于國防教育的特殊性和復雜性，中小學生的思想意識中對國防教育缺乏內驅動，很難對國防教育產生強烈的主觀需求。同時，中小學生的自身認知及所處境遇與國防教育內容體系有較大的距離，使他們對國防教育產生了一定的疏離感。故，學習者內在驅動力與特定的教學情境的缺乏，使國防教育孤立于學生真實的學習之外。這些因素導致在國防教育活動中，個體與個體、個體與國家之間未建立起真正的鏈接，國防意識和情感的生發與內化變得困難。國防教育在中小學教育中的這種把內容當形式、把形式當內容的縱橫次序錯亂的現象，致使學生無法達成學習目標。

總之，由于中小學國防教育內容的依附性，形式的單一化，導致國防教育的客體化，客觀上也使得國防之“教育”未能實現教育的應有之義。

二、國防教育融入基礎教育課程體系的多維探索

2019年，中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》明確提出：“要加強國防教育，增強全民國防觀念，使關心國防、熱愛國防、建設國防、保衛國防成為全社會的思想共識和自覺行動。”[5]課程教學的實施是基礎教育階段學校的中心工作，新時代國防教育的主陣地在學校。圍繞著立德樹人的根本任務，國防教育與基礎教育課程教學具有一致性和協同性。在這種教育理念指引下，基礎教育工作者應推動國防教育有效融入基礎教育課程，實現多重跨界，促進學生對國防的深層理解、情感認同與自主踐行。

1.深挖國防教育元素，實現歷史與現實的跨時空交融

在基礎教育課程教學中，知識的選擇與傳授都是有價值取向的，進入課堂的知識在選擇的過程中就被賦予了某種標準和價值判斷。因此，我們必須以維護國家安全和民族團結為原則，對學科知識中的國防要素進行深度挖掘，進行時間與空間的鏈接，實現歷史與現實的對接，將國防教育與中小學課程進行跨時空的交融。作為一個永恒的歷史范疇，國防絕不是抽象的存在，而是具體、可感知的存在。國防教育也總是在一定歷史時期與一個國家民族，乃至個體具體實際聯系在一起的，并隨著社會的發展而變化。在挖掘基礎教育學科中的國防教育元素時，我們應將它們放到歷史長河和現實發展中加以思考，兼顧歷史情境與時代需要的相互關系，做到“歷史”與“現世”的統一。以語文學科為例，教科書中膾炙人口的詩句就蘊含著豐富的國防元素，是實施國防教育得天獨厚的資源。例如，“國破山河在，城春草木深”“天下興亡，匹夫有責”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，都是開展國防教育的寶貴素材。我國是多民族統一的國家，有著各民族共同抵御外敵入侵的歷史傳統，正是中華各民族在長期的交往交流過程中，在與外敵的抗爭中逐漸形成了統一的國防意識，形成了可歌可泣的維護國家統一、民族團結的精神。在歷史學科教學中，我們應講好中華民族共同抵御外敵入侵的歷史，深入挖掘不同歷史時期為維護民族統一和獨立英勇斗爭的英雄人物的故事，讓學生深刻感受強大的國防所帶來的民族團結統一的良好發展局面，在這些認知的基礎上形成強烈的愛國主義情感。如何將挖掘深厚的國防教育元素與當前國防教育進行聯系，不僅是中華優秀傳統文化傳承的問題，更是鞏固國防、增強民族凝聚力，進行愛國主義教育的重要途徑。

總之，基礎教育階段的課程是篩選出來的“粗要知識”，對學生人生觀、價值觀的形成有著重要的影響。從歷史來看，國防教育也是傳承中華文化基因的重要內容；從現實來看，國防教育是捍衛中華民族長治久安的重要途徑。故，國防教育與基礎教育課程是具有內在一致性的。

2.設立跨學科主題教育活動，實現感性與理性的跨學科通達

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”[6]學科課程是基礎教育階段課程設置的呈現形式，是知識選擇的結果，也是學科知識深挖的表現。因此，落實國防教育不僅是學科教學必須面對的重要問題，也是落實課程方案提出的跨學科主題學習的重要內容。有學者指出：“在各種知識之間的整體性關聯和內在邏輯互洽上，學科知識深挖的格局阻擋了對現實世界中復雜問題與事件的分析和解決。”[7]實施跨學科主題學習活動是加強各學科知識有機融合的重要途徑，國防教育涉及多學科領域的知識，具備相關學科知識的關聯性和邏輯的整合性。以國防教育為內容的跨學科主題學習突破了各學科間知識的邊界限制，加強了各學科領域知識的跨界整合，指引著教師在知識準備上主動跨界，實現對分科教學的解蔽與補充。

國防教育的實質是愛國情懷的培養。愛國是一種情感本能，從發生機制上來看，是內在的、固有的、先驗的。在中華傳統文化的熏陶下，家國情懷深深地烙印在我們的生活習慣、思維品質與價值體系中。國防意識和國防情感的培養是一種理性認知，是個體在國家安全中應該承擔的責任與義務的準確認知。基礎教育不能僅僅把國防知識作為一種符號存在和確定性的結果看待，而應通過生成性知識的學習和體驗感知，使學生感受國防教育內在的思維方式、價值觀念和文化精神，促進國防觀念、知識和技能向能力素質轉化。國防教育的過程就是學生對國家、對人民、對民族情感逐漸加深的活動過程。

國防教育的本質是在習得知識、掌握技能的基礎上進行價值塑造。基礎教育階段對中小學生實施國防教育，就是要幫助他們處理好對國家安全的情感本能和理性認知的關系，激勵他們更好地掌握各學科知識，培養他們真摯的愛國情感，引導他們將“深厚的愛國之情、自覺的報國之行和堅定的強國之志”落實到勤奮學習、努力鉆研的行動中。跨學科主題學習將孤立的教育情境進行了多樣性的轉換，為學生提供了更多的追求自我知識建構、自我精神向往的知識世界。國防教育中，跨學科通達是實現學生感性與理性發展的一種方式。

3.在活動中學習，實現認知與實踐的跨領域耦合

國防教育是認知活動與實踐活動的統一，需要做到由“知”到“行”的跨越，既具有目標定向功能，又具有過程診斷功能。一方面，國防教育能引導中小學生掌握國防知識和國防技能，從而將對國防的認識和理解體現在愛國的行動中。中小學生身心發展還未成熟，在品德與情感發展方面，多以直覺的或形象的道德情感體驗為主要形式，那么國防情感體驗的發生就離不開具體的情境和有教育意義的人或事物的形象。對中小學生進行國防教育的關鍵目的是激發他們對維護國家安全、民族團結和保障人民利益的潛在意識。另一方面，履行國防義務、承擔國防責任是檢驗國防教育效果的“試金石”，為診斷和調節國防教育活動提供支持和反饋。要將國防教育的成效轉化為學生的愛國主義行為，立志“強國有我”的責任擔當。

國防教育本身兼具有靜態知識與動態實踐的特征，而相對來講，基礎教育課程的實踐性特征比較弱，在很大程度上忽視了對學生實踐能力的培養，特別是參與社會實踐活動的能力。國防教育的實踐性特征就是要培養學生的國防技能、國防意志和國防情感。在現實的國防教育中，受條件的限制很難做到將學生的國防認知進行國防實踐的轉化，學生大多掌握國防教育的概念、理論，而難有真切的實踐體驗。所以說，國防教育要跨越認知和實踐的邊界。中小學國防教育中認知與實踐的跨領域耦合，是對國防知識進行概括與整合的高級形式，是一種擴大人們科學世界觀與視野的方法，有助于學校、社會描述國防教育的多樣性。這種跨領域耦合使得學生在面對復雜的社會現實生活時，可以共享不同學科的理論與方法，產生出解決現實問題的新知識。此外，跨領域耦合強調不同領域、不同層面間的協調與發展，以期形成一種充滿活力的學習共同體。可以說，認知與實踐的跨領域耦合所凸顯的是不同領域間互動與貫通的社會性特征和不同層面上交融與整合的教育性內涵。最重要的是要讓學生深刻意識到國防教育的價值與意義，并且要通過將國防教育技能與強身健體有機結合而發揮其應有的實踐功能。

三、國防教育融入基礎教育課程體系的優化路徑

國防責任重大、涉及面廣、要素豐富，具有多重跨界的深刻內涵，這為我們在基礎教育課程教學中進行國防教育拓展了視野，引導我們在教育學的內在規定性上探討國防教育融入基礎教育課程的有效途徑。我們應跨越歷史與現實，進行時空轉換，構建共同言說的課程內容；整合情感與理性，倡導情智交融，實施家國在場的教學；統籌認知與實踐，踐行知行合一，開展行穩致遠的活動，從而全面提高基礎教育階段國防教育的實施效果。

1.跨越歷史與現實，進行時空轉換，構建共同言說的課程內容

國防是國家安定、民族獨立的重要條件。從歷史發展和現實生活的角度來看，國防是現實的、具體的，特定的國家或民族在不同歷史時期有著不同的存在形態和表現形式。因此，新時代國防教育融入基礎教育課程需要鏈接歷史與現實，充分理解歷史原貌和現實需要，促進國防知識、國防意識通過課程的表達得以繼承和弘揚。

（1）傳承愛國文脈

在中華文明賡續的歷史長河中，國防教育的傳統持續傳承在不同的歷史時期表現為不同的形式。基礎教育各門課程內容精選自中華優秀傳統文化，深深地烙上了國防教育的基因。國防意識是一種天然存在的情感，但又必須通過理性來維持這種行動。從政治角度來看，國家在不同的歷史時期具有不同的屬性，國防的內涵也有不同的表現形式。但是，國防意識以及由此產生的愛國情感，作為一種道德理想和價值準則已經為大眾所接受，并已內化為一種精神需求，國防教育就是要著重培養學生的國防意識，激發其國防情感。基礎教育傳承文明與賡續文化的使命同國防教育有機契合。國防教育就是讓學生在掌握國防知識和技能的基礎上，形成穩定的情感體驗和正確價值判斷，從而在行動上主動維護國家利益和民族團結。

（2）講好中國國防故事

具有中國特色的國防歷史故事是進行國防教育的有利依托。歷史上的人物故事、群體故事與重大事件故事等，生動地體現了中國人民保障國家安全和維護中華民族共同體利益的決心和勇氣，彰顯了中國人民推動社會進步和促進人類和平發展的偉大氣魄。中小學生的心理特點決定了他們喜歡聽英雄的故事、感人的故事。故事中的國防教育有助于深化他們對國家、民族的認知，有利于增強他們對國家安全和民族團結的理解，更有利于促進他們對增強國防能力的理解。我們要講好中華五千多年維護民族團結的故事，講好中國共產黨百年來維護民族獨立和國家富強的故事，講好新時代中國特色社會主義國防建設偉大實踐故事，在故事中傳承國防教育，涵養學生的愛國情懷。

（3）構建“我—我”的課程形式

課程是一種資源，但不是純知識性的教材，無論是課程理論家約翰·富蘭克林·博比特，還是被譽為現代課程之父的拉爾夫·泰勒，都反對將課程視作知識性教材。課程是一種對話，是人－人、人－我、我—我的對話。“人－人”的課程是脫離學習者主體性的客體化內容，是沒有學習者在場的知識；“人－我”課程是學生作為學習者與傳授者共同在場進行對話的課程；“我－我”課程是將這種對話課程內化為學習者知識的課程。因此，新時代提高國防教育的實效性需要進行時空的轉換，需要由時間線性的知識貫穿到空間性知識的對話，將國防教育的相關知識進行時空置換，形成由“‘人－人’課程到‘人－我’課程再到‘我－我’課程的轉換”[8]。課程是靜態的內容，其價值的實現需要對話，需要在學習者自我知識的建構中生成。新時代國防教育與基礎教育課程的共融，就是要使其內容成為學生成長的一部分，同樣學生成長也不能離開對國防教育的深刻認識。中小學教育從縱向上要深入挖掘國防教育素材，以多種方式讓學生切身感受國防教育與自身發展的密切關聯性；從橫向上要從不同事件的比較分析中，讓學生深入理解國防教育的意義，每一個事件或素材也不是完全孤立的，而是相互聯系的，要在比較分析中使知識與學生認知融為一體。

2.整合情感與理性，倡導情智交融，實施家國在場的教學

中小學生的思維正處于從“形象具體”向“抽象邏輯”轉變的階段。國防情感的形成與維護國家安全行為的產生也會經歷從“具體形態”向“抽象形態”的發展過程。國防教育融入基礎教育課程教學過程中，國防情感與理性碰撞將會促進學生家國情懷的生發，更好地達到愛國主義教育的效果。

（1）激發“情境性”的國防意志

人的情感很容易受到外界事物或情境的激發。基礎教育階段的學生處于身心發展不成熟階段，具有易感性、沖動性和可塑性。他們往往會以“直覺感知”的方式體驗愛國情感，并與具體的形象聯系起來。這樣的情感樸素而形象，容易被具體事物激發，如愛國詩文、歷史故事、英雄人物等。基礎教育各門學科課程都蘊含著豐富的國防教育元素，在課程設計中創設國防情境教學環境，可以激發學生的國防情感，培養國防意志。

（2）培育“理性”的國防情感

隨著學生身心發展水平的提高，情感因素在他們發展中所占的比例趨向穩定，理性因素所占的比重越來越大。學生對國防的認識經歷著從感性到理性的變化過程，逐漸能夠理性定位自己與國家的關系，能夠客觀看待國防的歷史與現實。通過將國防教育融入課程中，可以讓學生了解我國國防建設的歷史、現狀和發展趨勢，讓他們深刻感受強大國防所帶來的祖國與日俱增的國際地位，讓他們認識到只有國家擁有強大的國防能力，才能維護世界和平的中堅力量，才能成為擔負起維護世界穩定與發展的責任。

（3）實施情智交融的教學

教學是課程實施的基本途徑，是提升學校教學質量的中心環節。教學是一種藝術，藝術就帶有情感與情緒，是一種形式與內容的完美結合。在這種結合中，能使學生的情感得到釋放，知識得到增長。國防教育是家國在場的教育，是學生與家國情感共鳴的教育，家是人的心靈之歸宿，國是人的身體棲居之所，沒有家，人的心靈就無以寄托，沒有國，人的身體就無所立。家與國在人的價值生成與發展中有著安身立命的意義。我國傳統教育中有“齊家、治國、平天下”的人生理想教育，也就是說格物、致知、修身，其根本目的在于齊家與治國，只有這樣才能實現人的生命意義。屈原、岳飛、文天祥等歷史人物的歷史地位及生命價值都沒有脫離家國情懷。要在中小學課程選文中，不斷強化各民族共同抗擊外來入侵的事實感，不斷強化學生的國家主權意識，培養學生的時代精神與憂患意識。同時，在中小學教育教學中，滲透愛國主義教育，融合家庭美德教育，將生活中的日常小事與國家發展的大事作為生活教育的一部分。日常小事培養學生熱愛家庭、熱愛生活的觀念；國家大事培養學生的時代情感與憂患意識。“通過增強學生的憂患意識，讓他們對國防面臨的挑戰和威脅具備清醒認識，樹立主動保衛國防的自覺意識。”[9]“進一步增強學生對國防和軍隊的感性認識，國防教育還需要鍛造學生的英雄氣概，向衛國英雄、革命先烈看齊，以軍人的氣質與精神激發學生的愛國熱情。”[10]通過家庭生活的觀照，國家發展現狀的呈現，使學生感受到自身在其中發展的意義，也就是要在學生發展的情感內容中增加家國元素。國防教育中的“情”是要激發學生的家國情感，“智”是要牢固樹立家國觀念，鑄牢中華民族共同體意識，通過家國在場的教育，激發學生愛國熱情，樹立國防意識。

3.統籌認知與實踐，踐行知行合一，開展行穩致遠的活動

（1）通過活動，促進國防教育由認知到共情的轉化

新時代國防教育不能僅僅停留在“認識”和“明白”層面，而是要促使中小學生產生深刻的“理解”和“共情”。促進國防意識和情感的內化，關鍵一環就是實踐活動。在教育實踐活動中，實現國防教育從“認識”“明白”層面轉向“理解”“共情”層面，達到情感的升華和理性的培養。由于國防知識的抽象性和國防教育的復雜性，使得學生認為國防離他們比較遙遠，或者關系不大。在國防教育中，要將知識轉變為國防意識和國防情感，關鍵在于調動學生的主體性，既需要師生之間的交流，也需要學生之間的分享，只有這樣學生才能主動思考、主動評價與主動選擇，乃至主動構建價值體系，最終將國防教育的要求內化于心、外化于行。

（2）開展知行合一的活動

知是認知，行是實踐。教育也是一種實踐的活動，脫離了學生的實踐，學校的教學就不能真正稱為教育。從學生身心發展要求來看，對未知事物的思考及實踐探求是其天然的本能特征。任何束縛學生思維與創新實踐的活動，都是不利于學生發展的，也是有違人性的。《中華人民共和國國防教育法》要求：“應當將國防教育的內容納入有關課程，將課堂教學與課外活動相結合，對學生進行國防教育。”[11]國防教育是認知與實踐合一的教育活動。知行合一，也就是理論與實踐相結合，就是要讓學生樹立國防意識，掌握國防技能。實踐就是要讓學生參與社會實踐活動，深刻領會國防的意義與價值，特別是要讓學生切身感受到國防教育的現實性與情境性，從而達到教育性。“在網絡日益發達的社會背景下，中小學生在生活學習中能夠接觸更多信息，其思想也更活躍。因此，在開展國防教育活動的時候也要豐富教學形式，以滿足中小學生對新鮮事物的追求。”[12]國防教育與基礎教育學科教學的目標具有一致性和協調性，都是為實現立德樹人的培養目標，這就決定了需要結合學科知識在實踐中加強學生對國防的理解和認知。在“知”層面，系統、準確傳授國防教育理論與知識，將其作為必修內容進行講授與宣傳，在日常教育教學中，讓國防教育內容成為學生的習常性知識，拉近國防教育知識與學生間的距離。在“行”層面，為提高實效性，要讓中小學生參與到國防教育實踐活動中。學校可以整合社會資源，在課程資源開發、教學場所擴展等方面加強合作。通過開展素質擴展、實景演練、情境體驗、實習參觀、實踐參觀等形式，通過信息化、數字化技術，呈現現實中的熱點問題，將學生引導到對風譎云詭的國際形勢的探究中，豐富他們對國防知識的認知與體驗，提高他們對國防教育的參與感、獲得感和認同感，從而引導學生將個人發展與國家安全、民族團結結合起來，立志成為國防建設的參與者和建設者。

參考文獻

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[作者：韓彥（1978-），女，山西河曲人，新疆師范大學教育科學學院，博士生，喀什大學教育科學學院，講師；鄭剛（1976-），男，湖北武漢人，喀什大學教育科學學院，教授，華中師范大學教育學院，教授，博士生導師。]

【責任編輯""鄭雪凌】