基于SWOT分析的過(guò)程管理課程考核改革研究

為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的多元化需求，高校在課堂教學(xué)、科學(xué)研究等方面的教育教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行。在此過(guò)程中，評(píng)價(jià)制度作為改革的“指揮棒”，理應(yīng)成為改革的首要目標(biāo)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)多采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的形式，這種方式不利于學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升。同時(shí)，隨著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐漸深入人心，傳統(tǒng)的考核模式愈發(fā)顯得力不從心，難以滿(mǎn)足新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的多元化需求。因此，開(kāi)展基于過(guò)程管理的課程考核改革顯得尤為重要。當(dāng)前，眾多高校正積極投身課程考核改革的研究與實(shí)踐。其中，葉楠等學(xué)者的研究聚焦于利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程的快速發(fā)展，開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程的混合式課程考核改革；施峰等學(xué)者突出以學(xué)生為中心，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行課程考核改革；唐成章等學(xué)者開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程考核改革；李倩等學(xué)者基于教育時(shí)代背景開(kāi)展各類(lèi)課程考核改革。這些研究均針對(duì)傳統(tǒng)課程考核存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)代的教育教學(xué)要求，提出了各具特色的改革策略。

本研究在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與SWOT分析法，對(duì)過(guò)程管理課程考核改革的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了全面分析。同時(shí)，創(chuàng)新性地提出了利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)施“線(xiàn)上+線(xiàn)下”雙渠道、“課前、課中、課后”三階段的過(guò)程管理考核模式。

一、基于問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程管理課程考核改革SWOT分析

為了解學(xué)生對(duì)開(kāi)展過(guò)程管理課程考核改革的意見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷180份，其中有效問(wèn)卷172份，有效率高達(dá)95.6%。接下來(lái)，我們將利用SWOT分析法，從“S（優(yōu)勢(shì)）-W（劣勢(shì)）-O（機(jī)遇）-T（挑戰(zhàn)）”四個(gè)維度，系統(tǒng)分析影響過(guò)程管理課程考核改革的各項(xiàng)因素。

（一）內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

1.教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師團(tuán)隊(duì)擁有深厚的教學(xué)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容有著深入的理解，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，并能夠根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的考核形式。

2.學(xué)院強(qiáng)有力的組織保障。學(xué)院通過(guò)項(xiàng)目資助、科研獎(jiǎng)勵(lì)等形式，積極鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行考試改革嘗試。同時(shí)，學(xué)院還為教師提供了學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師的教學(xué)工作提供了極大的便利。

3.新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)70%的學(xué)生展現(xiàn)出較高的網(wǎng)絡(luò)利用率、強(qiáng)烈的主觀(guān)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。超過(guò)80%的學(xué)生表示能夠接受過(guò)程管理考核改革，并愿意在課前和課堂中使用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)部劣勢(shì)

1.教師教學(xué)理念薄弱。部分教師長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為中心進(jìn)行授課，缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，則需要教師付出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.學(xué)生使用手機(jī)的管理難題。問(wèn)卷結(jié)果顯示，約21.5%的學(xué)生表達(dá)了在使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的同時(shí)可能導(dǎo)致過(guò)度使用手機(jī)的擔(dān)憂(yōu)，還有部分學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)會(huì)占用額外時(shí)間。

（三）外部機(jī)遇

1.國(guó)家政策方針的支持。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)教育體制改革創(chuàng)新，并對(duì)深化教育體制改革作出了重點(diǎn)部署。與此同時(shí)，教育部也積極響應(yīng)，出臺(tái)了一系列教育教學(xué)改革文件，為課程教學(xué)改革提供了有力支持。

2.互聯(lián)網(wǎng)信息資源的豐富性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富，如大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通等在線(xiàn)教育平臺(tái)得到了廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供了更加廣泛、靈活的學(xué)習(xí)資源和途徑。

（四）外部挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)信息對(duì)學(xué)生思想的沖擊。新時(shí)代的學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的便捷雖然為他們帶來(lái)了便利，但網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性和多樣性很容易給學(xué)生的思想和價(jià)值帶來(lái)負(fù)面影響，甚至引發(fā)心理健康問(wèn)題或?qū)е聦W(xué)生過(guò)度沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。

二、基于過(guò)程管理的課程考核改革方案探索

通過(guò)SWOT分析和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)院學(xué)習(xí)通平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生思想教育、課堂參與度等現(xiàn)狀，研究并設(shè)計(jì)了一套基于過(guò)程管理的課程考核改革方案。

（一）創(chuàng)新權(quán)重設(shè)置

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)權(quán)重設(shè)置持有不同觀(guān)點(diǎn)。其中，50%∶50%的權(quán)重設(shè)置認(rèn)同率最高，其次為30%∶70%。為了突出過(guò)程管理考核的重要性，應(yīng)打破傳統(tǒng)的30%∶70%的權(quán)重分配設(shè)置，將平時(shí)過(guò)程管理考核和期末考核的權(quán)重均設(shè)置為50%。

（二）建設(shè)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程資源

1.課前準(zhǔn)備

針對(duì)部分學(xué)生反饋課前利用學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)占用時(shí)間的問(wèn)題，教師需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建豐富多樣的線(xiàn)上課程資源。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并搭配思政教育短視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)思政教育又能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。

2.課中實(shí)施

教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)和總結(jié)。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)安排簽到考勤，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的出勤率。同時(shí)，可以發(fā)布測(cè)試題，通過(guò)選人、搶答、投票等互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生課堂上玩手機(jī)這一問(wèn)題，教師需要采取綜合措施。一方面，將課堂設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理和充滿(mǎn)趣味性，吸引學(xué)生的注意力。另一方面，加強(qiáng)課堂監(jiān)管，協(xié)同輔導(dǎo)員及學(xué)生干部維護(hù)良好的課堂秩序。

3.課后鞏固

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，推薦學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的期刊文章、視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)還可以用于統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的考勤、課堂參與度等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生起到較好的督促和提醒作用。

（三）制定形式多樣的線(xiàn)下考核方式

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇課堂小測(cè)試、小組討論、案例分析、PPT匯報(bào)和階段性考核的學(xué)生比例依次為65.1%、63.9%、56.4%、48.3%和37.2%。歸根結(jié)底，大部分學(xué)生傾向于課堂小測(cè)試、小組討論和案例分析，是因?yàn)槠湎鄬?duì)簡(jiǎn)單，互動(dòng)性和趣味性較強(qiáng)。而PPT匯報(bào)和階段性考核雖有一定難度，卻能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。

1.測(cè)試題。教師根據(jù)各個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)名詞設(shè)計(jì)一些測(cè)試題，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效和課中知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.PPT專(zhuān)題匯報(bào)。教師針對(duì)課程重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)置專(zhuān)題匯報(bào)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源等制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)。這不僅能夠提高學(xué)生的資料收集、總結(jié)提煉和匯報(bào)等能力，還能通過(guò)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

3.案例分析。教師可以結(jié)合相關(guān)前沿技術(shù)，針對(duì)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行分析和匯報(bào)，各組之間進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種方式能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合前沿技術(shù)，讓學(xué)生感受到我國(guó)科技的快速發(fā)展，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

4.小組討論。針對(duì)靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并分享成果，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這種方式能夠活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思考、總結(jié)的能力。

5.重點(diǎn)章節(jié)考核。教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的試題庫(kù)設(shè)計(jì)試卷，對(duì)課程重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行考核，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容。

（四）建設(shè)試題庫(kù)

根據(jù)課程大綱和章節(jié)重難點(diǎn)，明確規(guī)定考試內(nèi)容及分?jǐn)?shù)比例、題目類(lèi)型等，在此基礎(chǔ)上，編寫(xiě)課程試題庫(kù)，并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。試題庫(kù)要及時(shí)更新，以用于課堂測(cè)試、重點(diǎn)章節(jié)考核和期末考試。

三、結(jié)論

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和SWOT分析法，設(shè)計(jì)了一套“線(xiàn)上+線(xiàn)下”雙渠道、“課前、課中、課后”三階段的過(guò)程管理考核模式，旨在將考核改革貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提升學(xué)生的綜合能力。

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