高職大數據與會計專業群課程思政建設路徑探究

摘要：深化課程思政建設有助于提升人才培養質量，也是深化教育強國建設的重要內容之一。文章基于大數據與會計專業群的視角，分析課程思政建設過程中常見問題，并基于職業教育邏輯、產教融合思維等方面探討了大數據與會計專業群課程思政建設路徑。

關鍵詞：專業群；課程思政；建設路徑

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.014

0引言

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要途徑。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要著力構建符合人才成長規律、順應時代發展要求、彰顯地域特色的課程思政體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。各省相繼出臺落實課程思政建設實施方案，各高職院校也針對學校實際制定了相應的具體實施方案。

在高職院校大力推進專業群建設的背景下，為深化專業群人才培養，有必要就基于產業邏輯構建的專業群如何整體協同推進課程思政建設進行研究。深化課程和專業層面的課程思政建設基礎上，上升至相同專業組成的專業群層面，進而從系統性、協同性人才培養角度探索基于專業群的課程思政實踐模式，對推動專業群人才培養質量的提升具有較強的實踐意義。基于此，本文將重點探討基于財務數據流組建的大數據與會計專業群的課程思政建設路徑。

1專業及專業群課程思政相關研究

1.1從專業層面關于課程思政研究

“課程思政”的本質和內核是立德樹人。除了基于特定專業單門課程的課程思政研究外，就是從專業出發研究課程思政建設問題。一是基于專業研究如何推進課程思政。如方忠良（2018）提出了提升會計專業的課程思政教育“五種方法”[1]；田彩英等（2023）以財務管理專業為例思考設計課程思政指標體系[2]。田東等（2023）基于“三教”改革背景闡述了大數據與會計專業課程思政建設路徑[3]。二是基于專業層面研究課程思政體系。楚國清（2022）指出課程思政到專業思政是高校思想政治工作創新發展和升級躍遷[4]。胡苗忠（2018）從校企合作、社會實踐活動、西部文化和“三農情懷”等方面研究會計專業課程思政體系的構建[5]。

1.2基于專業群的課程思政研究

基于相同專業技術基礎的專業群角度出發研究課程思政建設還有待深入。應從頂層設計出發考慮專業群課程思政建設[6]（羅琦等，2020）；專業群課程思政建設涵蓋專業群思政平臺、課程、教師、教法及評價標準等建設[7]（羅小麗等，2019）。王茗倩等（2020）則認為課程思政評價方法應是多元化、動態化的[8]。

1.3專業群課程思政體系研究

在專業群課程思政體系研究方面的研究主要有：馬立榮等（2022）以建筑與測量專業群為對象，闡述了課程思政實踐教學體系的建設。劉永勝等（2024）提出了“系統分層”的專業群課程思政目標體系[9]。

不同專業特征存在較大差異，其課程思政建設路徑也有所差異，基于這方面的研究也比較豐富。但是基于專業群層面的課程思政研究尚處于起步階段，而對專業群視角下的課程思政體系的構建就更少了，相關研究還有待深入。而大數據與會計專業群有著鮮明的專業群特征，因此構建課程思政體系上的研究十分必要。

2大數據與會計專業群及其課程思政建設現狀

2.1大數據與會計專業群的界定

基于“職業崗位互通、技能基礎相通、職業素養共通”的邏輯，本文所稱大數據與會計專業群涵蓋經濟業務數據的統計、會計核算、稅務管理、審計和資產評估等崗位融合、業務交叉的相關財經商貿類專業。對應高職代表性專業主要有統計與大數據分析、大數據與會計、財稅大數據應用、大數據與審計、資產評估與管理等。經濟統計、會計屬于單位經濟業務的數據基礎層，側重于商業數據核算與采集，稅務、審計以統計、會計提供的經濟數據進行稅納稅申報與稅務風險管控、經濟審計，資產評估側重對單位資產的評估與管理。大數據與會計專業群對應的崗位工作主要圍繞單位內部和外部資金管理這一主線而展開，以數字技術賦能，緊扣信息和價值管理核心。大數據與會計專業群面向社會主義現代化強國建設需求培養德智體美勞全面發展，具備良好數字素養的復合型技術技能人才。本專業群對應崗位具有規范的職業道德規范要求，“誠信”“法治”“風險控制”等是共同的職業素養要求。

2.2大數據與會計專業群課程思政建設現狀

隨著大數據技術廣泛應用，數字中國建設背景下，社會對數字復合型人才需求不斷增長，使“以群建專業”成為高職教育改革的方向，而關于專業群的課程思政體系的構建顯得十分重要。當前大數據與會計等專業面臨數字技術的革新與改造、大數據與會計專業群的建設亟待完善。目前大數據與會計專業群在推進課程思政建設中還存在教師思政教學能力待提升、課程思政元素挖掘不夠深入、融入地方特色思政元素不夠鮮明、課程思政評價不科學、專業群課程思政體系不完善、協同育人機制有待強化等現實問題。

3大數據與會計專業群課程思政建設路徑

3.1基于職業教育基本邏輯構建“六維”課程思政體系

人才培養是一個系統工程，深化課程思政建設需要將其融入人才培養體系和培養過程，從整體上推進專業群課程思政建設。人才培養方案屬于人才培養的頂層設計，課程標準與課程實施屬于人才培養的關鍵，課程資源建設與實踐平臺是人才培養的技術保障，師資團隊建設是人才培養的師資保障，科學合理的考核機制是人才培養質量提升的監督評價保障。基于此，大數據與會計專業群應從“培養方案、課程建設、教學團隊、資源開發、實踐平臺、考核機制”等六個維度系統化推進大數據與會計專業群課程思政體系建設。

一是專業群人才培養方案維度，基于崗位職業素養基本要求，研究大數據與會計專業群共性課程思政元素，如誠實守信、愛崗敬業、家國情懷、社會責任、法治觀念等。同時分析解構專業群內各專業個性化課程思政元素，如大數據與會計專業側重于不做假賬等財務誠信要求，大數據與審計專業側重于獨立客觀職業素養，財稅大數據應用專業側重于依法誠信納稅職業要求，統計與大數據分析專業側重于實事求是職業品格等。二是專業群課程建設維度，基于專業群內在邏輯設置“平臺共享、專業分設、拓展互選”課程體系。把共性與個性的課程思政元素融入各門專業課程，通過基于不同專業課程思政元素的開發與融入，最終形成專業群核心思政元素課程全覆蓋，并達到課程思政元素在專業群內課程的橫向呼應和縱向遞進。三是從教學團隊維度打造“教輔人員”一體化團隊，共同推進課程思政建設。專任教師同班主任、輔導員共同參與課程思政建設，拓展專業課程思政向課外延伸，并融入學生學習、生活全過程，增強思政課程、課程思政、日常生活在專業育人中的協同性。四是資源開發維度，構建課程思政案例庫、課程思政微視頻、融課程思政教材庫、課程思政活動庫等資源開發，打造豐富、可用的課程思政資源，為組織課程思政教學提供有力支撐。同時發揮學生自主學習探索的積極性，引導學生自主參與課程思政資源的開發，推動師生共建課程思政資源。通過共建，有助于教師從學生角度思考課程思政建設；可使學生在參與課程思政建設中真正理解課程思政教育的價值，增強課程思政育人效果。五是實踐平臺維度，基于專業群職業特征和學生個性特點打造以“財”為核心的學生創新創業等實踐平臺。讓學生能夠在實踐中感受專業特色文化、職業道德規范，讓學生在實踐中感受、體悟國家政策、職業規范，提升職業素養。六是考核機制維度，不斷改革創新教師課程思政能力提升機制、課程思政激勵機制、課程思政反饋機制、課程思政宣傳推廣機制等。具體涵蓋對專業課程落實課程思政情況的評價，評價課程思政教學效果等。

3.2基于產教融合的思維探索專業群課程思政育人模式

職業教育的特征在于產教融合，產教融合也是深化專業及專業群課程思政建設的關鍵。課程思政最終解決的是培養人的問題，培養為社會主義現代化強國建設所需要的高素質技術技能人才。課程思政的元素來自于火熱的生產一線，專業課程豐富的思政資源也來自于崗位實踐。只有來自崗位實際的鮮活思政案例才更具有吸引力、感召力，更能啟迪心靈；基于崗位實踐場景的課程思政融入，才會使課程更加豐富、課堂更具生命力。因此探索大數據與會計專業群課程思政育人模式需要校企共同參與，應在產教融合的基礎上，挖掘專業課程思政元素、地域課程思政元素，并探索基于職業場景的課程思政教學組織形式。

立足大數據與會計專業群各專業特征、專業課程特征，積極深化富有財經特色的課程思政育人模式探索。具體針對大數據與會計專業群課程思政建設中的現實問題，從教師課程思政教學能力提升、打造育人特色鮮明的高水平專業群課程、建設融地域產業發展戰略和地方人文文化等富有地方特色課程思政教學資源庫、創新課程思政教學模式等方面推進課程思政建設。精準把握大數據與會計專業群特征的基礎上，積極探索構建了“六引入五協同”具有財經特色的課程思政育人模式。在人才培養上堅持校企協同，積極深化與區域性行業龍頭企業合作，專業緊密對接企業，圍繞優質課程開發、精品教材建設、勞動教育、財經技術服務等開展合作。在專業人才培養中深化校企合作，積極推進“財經文化、財經案例、財經新聞、財務經理、財經競賽、財經知識”入校園、入教材、入課堂、入講壇、入課程、入企業（社區）。在校企有機互動中推進專業和課程建設，深化數智財經人才培養，緊跟會計、統計、審計、稅務等財經服務業發展趨勢，建設大數據與會計專業群。基于崗位能力需要開發課程、建設專業，校企共同參與挖掘大數據與會計專業群所蘊含的豐富思想政治教育元素。基于財經崗位工作實際，校企共同開發融入課程思政元素的課程與教材。一方面基于崗位能力和職業素養要求建設課程思政案例庫；另一方面探索線上課程思政建設，開發微課視頻、課程思政情景劇、課程思政線上案例等，打造在線精品課程。在學習貫徹黨的二十大精神的基礎上，基于財經法規知識融入社會主義法治元素；結合會計等職業道德規范，深度嵌入社會主義核心價值觀；基于地域產業布局和財經工作實踐，融入“數字中國”戰略、“楓橋經驗”、“八八戰略”等具有地域特色的思政元素。凝練形成具有大數據與會計專業群特色的課程思政育人元素；通過“教師協同、課程協同、校企協同、線上線下協同、考核協同”推進專業群課程思政建設落地，進而發揮校企協同育人效應。

3.3多途徑歷練提升教師課程思政育人能力

深化課程思政建設的重要途徑在于提升教師課程思政育人能力，專任教師對職業崗位的把握決定了其在落實課程思政建設中的成效，因此提升教師課程思政育人能力不可忽視。優秀的課程思政教師應忠誠黨的教育事業、熱愛職業教育，精通專業知識和課程，熟悉專業所對應的崗位工作，深刻理解黨和國家政策，具備組織實施課程思政教學的能力。課程思政教學效果的實現，受教學設計和教學組織實施的影響。課程思政教學設計，是實施好課程思政教學的關鍵，直接影響課程思政實施效果。課程設置教學設計除了關注授課對象的學情，結合授課內容的特征，符合教學認知規律外，更應該注重與崗位實際素養要求和工作場景。優秀的課程思政設計是前提，課程思政教學最終效果還是要看教學組織實施情況。這無疑對任課教師提出了挑戰，因此不斷提升教師課程思政育人能力顯得十分重要。

教師是課程思政建設“主力軍”，扎實的專業知識和發揮“主力軍”作用的前提。作為專任教師不僅要精通專業領域知識，也需要不斷更新專業知識和提升專業技能；更需要走進企業、深入崗位，全面熟悉產業發展情況和企業崗位需求。需要教師及時關注行業發展變化，并積極研究崗位能力素養要求，并將其轉化為課程目標、教學任務、教學案例素材等。通過優化教學設計，將職業素養要求融入課程教學內容，創新課程考核方式，不斷提升課程思政教學效果。在課程思政教學能力提升方面，應鼓勵青年教師到企事業單位掛職、進企業，到崗位上去鍛煉，不斷提升崗位業務能力。同時，育人工作不是單打獨斗而是要發揮協同作用，因此，強化課程團隊和教科研團隊建設也十分重要。作為職業院校更應積極開展有組織的教科研活動，將教學實踐與教學研究有機結合；并將課程思政教學改革實踐作為重要的研究課題，以課程思政研究推動專業群課程思政建設。

4結語

以專業群視角推進課程思政建設，是推進專業群建設的必然要求。專業群內各專業存在較強的邏輯性，從專業群視角建設專業群課程思政建設體系，有助于更加全面系統地挖掘專業群課程思政元素，形成課程思政育人協同效應。深化大數據與會計專業群課程思政建設，需要在產教融合整體框架下推進，基于職業教育規律實施課程思政課堂教學改革，而改革的關鍵在于教師隊伍建設。

參考文獻

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