“大思政課”視域下高職院校工匠精神教育體系構建研究

摘要：在“大思政課”視域下對高職學生工匠精神的系統化培育工作研究既契合了實現中國夢的客觀需要，也是我國高職院校落實立德樹人根本任務，培養全面發展的時代新人的內在需要。目前高職院校的工匠精神培育工作面臨課程設計單一、師資隊伍建設不足、教育成效評價標準欠缺等困境。高職院校應從課程體系、師資體系、教育評價體系三方面入手，著力構建高職院校工匠精神教育體系。

關鍵詞：大思政課；高職院校；工匠精神教育；體系構建

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.038

習近平總書記指出，中華民族在不懈奮斗中培育了“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。工匠精神作為中國共產黨人在長期奮斗中形成的偉大精神，已被納入中國共產黨人精神譜系。“大思政課”與工匠精神的教育價值導向、培養目標一致，在“大思政課”視域下構建一個相對獨立又與原教學體系相結合的高職院校工匠精神教育體系有利于筑牢中國式現代化技能人才之基，落實高校立德樹人時代使命。因此，如何在“大思政課”視域下做好高職院校學生工匠精神體系化培育工作是值得思考和探索的。

1“大思政課”視域下高職院校工匠精神教育體系構建的時代價值

1.1實現中華民族偉大復興中國夢的客觀需要

一百多年來，中國共產黨旗幟鮮明地在馬克思主義指導下，帶領人民實現了全面小康的奮斗目標，確立了全面建成社會主義現代化強國的宏偉目標。社會主義勞動者是實現強國目標的主力軍。習近平總書記在2024年“五一”國際勞動節到來之際，向廣大勞動群眾表達了希望，他強調：“希望廣大勞動群眾大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，愛崗敬業、創新創造，踴躍投身以高質量發展推進中國式現代化的火熱實踐，為全面推進強國建設、民族復興偉業而不懈奮斗。”高職院校是培養現代化建設生力軍的主陣地，是大國工匠的孕育搖籃。只有完善工匠精神培育體系，形成具備工匠精神的高素質技能人才梯隊，才能賦能高質量發展，強化中國制造實力，使其在國際競爭中鍛造新優勢。高職教育要立足馬克思主義勞動理論，在新的“趕考路”上適應新變化、新趨勢、新挑戰，為建成技能型社會奠定后備基礎，挺起科技強國的脊梁。

1.2高校落實立德樹人根本任務的應有之義

黨的二十大報告強調將“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”放在突出位置，要求以高等教育高質量內涵式發展全面服務支撐中國式現代化建設。立德樹人是高校實現高質量發展的根本任務，而工匠精神教育體系構建則是立德樹人的重要一環，是全面提高高職院校人才培養質量、完善現代化教育體系的重要組成部分。“大思政課”視域下高職院校工匠精神教育體系的構建，能夠充實職業教育的思想內容，為職業教育增添思想政治教育和人文素質教育的底色，使人才培育既注重技能的培養，又注重素質的養成，滿足現代教育理念對技術技能型人才的高質量要求。高職院校致力于為國家培育德才兼備的技能型人才，要秉持文化育人的理念，將工匠精神和職業技能、社會主義核心價值觀緊密結合，在課堂教學、企業實習、日常管理等各環節融入匠心品質，從而增進學生對工匠精神的認同感，引導學生積極踐行工匠精神，實現德育和智育的融合發展。

1.3培養全面發展的時代新人的必然要求

強國建設呼喚新質生產力，中國式現代化的每一步跨越都需要一批職業理想高尚、理論基礎夯實、專業技能出色的工匠型人才。如何培養全面發展的時代新人是新時代高職院校面臨的重要課題，而培育工匠精神則是促進個人全面發展的重要途徑。因此，高校加強工匠精神教育和勞動教育，對學生陶冶道德情操、提升社會實踐能力、確立崇高的職業追求、培育工匠精神、形成正確的社會職業觀均具有重大現實意義。在“大思政課”視域下構建高職院校工匠精神教育體系有助于幫助高職學生在實踐中獲得職業體驗，領悟各個行業領域的職業價值和生產勞動價值，了解工匠精神內涵，獲取專業領域內的實踐技能，培養學生的自覺奉獻精神、真才實學和執著專注、一絲不茍的工匠精神，最終形成科學的人生觀，為終身全面自由發展奠定基礎[1]。

2“大思政課”視域下高職院校工匠精神教育體系構建的現實困境

2.1高職院校工匠精神教育課程設計單一

首先，在課程類型設置上。一方面，目前高職階段的工匠精神教育還未能充分結合學生的身心發展規律來設計。另一方面，部分高校仍舊以單一的工匠精神教育理論課為主，缺乏與實踐的有機結合，且未能將工匠精神教育貫穿于整個人才培養階段。此外，專業課、思想政治理論課、實習實訓、實踐活動等教學課程之間未能實現有效銜接，存在課程內容重復的問題。甚至部分高校未設置專門針對工匠精神的教育課程，將其與第二課堂、實習實訓課程相混合。其次，在工匠精神教育課程內容設計方面，應該依據高職學生認知規律，對接行業企業需求。但是目前教學內容未能體現高等職業教育的類型特色，與校園生活和未來的職業生活缺乏緊密聯系。最后，在課程實施方面，目前針對工匠精神的教學方式較為機械化，存在灌輸式教學現象，未能有效提升學生的專業技能和勞動意識。

2.2高職院校工匠精神教育師資隊伍建設不足

首先，工匠精神教育主體單一化。大部分高職院校工匠精神教育課程多由校內思想政治理論課教師承擔，缺乏家庭、行業企業、社會機構等社會力量的參與，且學生無法在專門的工匠精神教育教研室、學習中心等平臺深化理論學習和實踐探索。其次，教師發展受限。一方面，系統化的工匠精神教育師資培訓較少，并且相關培訓缺少應用于不同類型院校的針對性和實效性。另一方面，盡管個別高職院校的教師承擔了關于工匠精神教育的相關課題，但是缺乏深層次的專門理論研究，導致相關理論研究成果在教學活動中的應用成果甚微。此外，部分高校未能劃撥關于工匠精神教育的專項經費用于師資培養，致使工匠精神教育整體教師隊伍水平難以提升。最后，教學方式單一化。各高職院校教師關于工匠精神的教育方式還僅僅是將理論知識和實踐操作簡單結合，多采用講座、慕課等方式，停留在教學表面，難以激發學生的探索興趣，因此，各高校還在努力探索工匠精神教育的最優教學方法。

2.3高職院校工匠精神教育成效評價標準欠缺

首先，缺乏多元評價主體。目前大部分高職院校工匠精神教育主要由校內教師負責，并由該課程教師對學生學習情況進行評價，學生個人、學生家長、行業大師、企業導師的評價參與度不高，無法綜合測評學生在課內課外、校內校外的實際表現。其次，目前的評價考核體系中缺少完整的評價客體且對評價客體的認知較為片面。科學的考核評價體系不僅要包括學生的課程學習效果，還要包括教師的授課質量。只有充分考核教師的工匠精神課程授課水平才能激發教師教學創新力，提升教師授課質量。最后，缺乏多樣的評價方式，評價內容體系不夠健全，多以筆試、在線測試等考核形式為主，未能全面考查學生的職業技能、綜合素質和精神追求。總之，目前各高職院校工匠精神教育實施效果未能有效且科學地展開評價，工匠精神教育內容、教育方式方法等亟須及時更新完善[2]。

3“大思政課”視域下高職院校工匠精神教育體系構建的實踐路徑

3.1打造“三個課堂”課程體系

在育人主體上，實現政校企三方聯動是高職院校對接市場需求、全員全程全方面培育學生工匠精神的主要手段。高職院校要聯合地方政府、科研院所、龍頭企業開展工匠精神教育課程教學模式改革，充分發揮行業企業培育的主體作用，創新教學方式和教學場地，將職業教育、工匠精神教育課程搬入企業和社會，提升學生一絲不茍、追求卓越的匠心素養。

在育人過程中，要充分挖掘第一、第二課堂和實踐活動中的育人元素，打造“三個課堂”課程體系。第一課堂守好工業文化育人主陣地。教師在教學中穿插工匠精神教學案例，理論聯系實際，讓學生更直觀、更感性理解并內化理論內容，實現更好的教學效果。《思想道德與法治》課程可以講述大國工匠的成長歷程，教育引導大學生積極踐行工匠精神；《形勢與政策》課程可以邀請杰出校友走進課堂，講述新時代青年的使命擔當；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程要側重將中國共產黨幾代領導核心關于工匠精神的重要論述融入課堂教學中；《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程要深入講述習近平總書記關于工匠精神的重要論述。第二課堂結合各專業特點及未來發展規劃調整優化課程內容，注重從校園精神、制度規范、學校環境、學生活動“四維”同時發力。利用主題團日活動、信仰公開課、“匠心講堂”“車間課堂”等形式實現工業文化資源的“請進來”和“走出去”。第三課堂創新工業文化實踐育人模式。應用型高校應注重人才培養實踐模式，把“大思政課”建設與工匠精神教育結合起來，協同推進人才培養目標的實現。以常州機電職業技術學院為例，學校聯合政行企四方攜手共建教師發展研究院，建成包括戚電廠、運河五號、戚機廠等在內的26個工業文化實踐基地，聘任企業兼職實踐指導教師，共同設計開發實踐教學指導項目任務書26份，與社區、中小學共同開展工匠精神宣傳活動，打造校內外一體化的“大思政課”工作格局[3]。

3.2完善工匠精神教育師資體系

一是加強工匠精神教育師資隊伍建設。堅持將打造“工匠之師”作為基礎工作，通過開展專項交流培訓，增強教師對新時代工匠精神教育在人才培養全過程中的認同感，教師只有在明確工匠精神的內涵、發展、特征和價值的情況下，才會逐漸在情感和認知上達到認同感，最終達到行動上的認同；建立工匠型教師隊伍引培機制，聘請大國工匠、技能專家、勞動模范進校園、進課堂，開設講述工匠精神的微課堂，發揮校外優秀專家、技術能手等高新技術人才在教育教學和學科建設中的關鍵性作用；建立校企共同培養師資機制，以工匠精神培育為抓手，構建教師到企業頂崗擔任“工程師”的流動渠道，積極選派具有豐富專業性理論知識和教學經驗的教師在相關企業掛職鍛煉，實現理論教學和實踐教學、敬業精神的同步發展；健全“雙師工匠型”教師隊伍保障機制，建立工匠精神培育的制度保障，推進教師工作站制度建設，建立特色鮮明的教師資格準入、聘用制度。

二是加強工匠精神培育的待遇保障。建立地方政府協調管理、龍頭企業和職業院校深度融合的教師隊伍建設機制，加強對工匠精神教育師資隊伍建設的經費保障。設立工匠精神培育和實踐能力提升專項經費，鼓勵專任教師參與產學實踐和基地建設、組織開展師資培訓以及購買技能培訓工具、帶領學生參與技能大賽等，并且對教師的教學實效和研究成果進行階段性考核，每年撥出一定的經費表彰成績突出的教師[4]。

三是加強工匠精神教育研究。高職院校可以聚集雙師型教師共同建立工匠精神育人研究中心，中心聚焦對工匠精神的教育體系、實施情況和評價考核展開專門的研究。同時，學校要瞄準教師需求，加大對教師開展工匠精神教育研究和教育改革項目的定向支持力度，鼓勵更多教師投身工匠精神教育，為學校工匠精神教育體系的構建和實施提供堅實保障[5]。

3.3優化工匠精神教育評價體系

構建評價體系是高職院校實施人才培養的重要導向。高職院校要改革創新考核評價方式，實行多元評價模式，客觀、真實地檢驗工匠精神培育質量。

構建學前自我評價、學中過程性評價和學后結果性評價為“一體”的評價模式。其一，自我評價。通過設計自我評價表、調查問卷、開展摸底考試等方式，學生預評本人對工匠精神的理解和踐行情況。其二，過程性評價。由多方評價主體對學生學習工匠精神過程中的認知、表現、行為等情況進行評價。其三，課程結果性評價。從理論和實踐出發，對該學生在學習結束時對工匠精神的理論掌握情況和踐行能力進行結果性評價。該評價模式可以科學呈現學生在學習過程中的進步曲線，促進高職學生成長成才，幫助教師完善工匠精神培育評價體系的構建。

構建由理論教學考核評價和實踐教學考核所組成的“兩翼”評價模塊。其一，理論教學考核評價。考核評價學生對教學內容的掌握情況，包括工匠精神的基本概念、基本特征、理念延伸等。其二，實踐教學考核評價。考核評價學生實習實訓情況、職業技能大賽、社會實踐等實踐教學內容。該評價模塊可以幫助學生正確認識自我在工匠精神學習方面的優勢和劣勢，從而引導學生提升理論指導實踐的能力，為長遠發展打下良好的基礎。

構建由學生本人、同學、校內校外教師三類主體構成的“三元”評價主體。其一，學生自評。學生對自己的學習進展、學習方式、學習成果等的動態評價。其二，同學互評。學生組建互助學習小組，由小組成員之間根據實際表現情況互相進行動態評價。其三，校內校外教師評價。校內老師和校外導師對學生學習、理解和踐行工匠精神的情況進行動態評價。其四，學生評教。學生對教師教學態度、教育理念、教育質量進行評價。多元評價模式體現了教師與學生“雙主體”的考核評價理念，能夠對學生的學習情況進行全面、真實地評價[6]。

4結語

2024年的政府工作報告明確提出“要加快發展新質生產力”。新質生產力不僅具有高科技、高效能、高質量特征，對人才素質也提出了更高的要求。習近平總書記也多次強調：“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來。”這些指示和要求，充分體現了黨中央對培養大國工匠、弘揚工匠精神的高度重視，也為職業院校在育人過程中厚植工匠精神，培養大國工匠后備人才提供了方向指引。高職院校要回應國家對高質量人才的發展需求，服務社會、參與市場，發揮自身優勢、堅守育人初心，凝聚各方育人合力著力構筑“大思政”格局，從課程體系、師資體系、教育評價體系三方面入手，為工匠精神教育體系的構建提供動力保障和穩定支撐，讓更多的學生傳承工匠精神，為走上就業崗位增添砝碼。

參考文獻

［1］張翔.高校“工匠精神培育”教育體系探究[J].牡丹江教育學院學報，2020，（06）：4245+120.

[2]莫佳.工匠精神融入新時代高職教育[J].思想政治工作研究，2023，（06）：3637.

[3]李杰，張鵬超.構建高職院校全方位的工匠精神培育體系[J].職教發展研究，2020，（04）：96100.

[4]易今科，陳斌蓉.高職院校勞動教育體系構建研究[J].教育與職業，2022，（01）：8689.

[5]魏欽.工匠精神引領下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].中國職業技術教育，2020，（19）：9396.

[6]劉燕，程靜.勞模精神、勞動精神、工匠精神融入高職思政課教學實踐研究[J].教育與職業，2022，（02）：8590.