高校“大思政”育人體系構建研究

摘要：高校構建“大思政”育人體系不僅利于集中優質資源對學生進行思想政治教育，更有助于“立德樹人”這一根本任務的完成。但當前受到主觀客觀等多重因素的影響或干擾，導致這一體系的構建仍在進行中；只有在黨委的堅強領導下，打造健全合理的溝通協調、資源整合機制，并以恰當的考核體系加以激勵，方能順利完成任務。

關鍵詞：高校；“大思政”育人體系；路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.068

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”并強調：“要把高校思想政治工作擺在重要位置……要形成黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局”[1]。這一重要論斷闡述了習近平總書記在以往高校育人經驗基礎上提出的更高要求的新時代高校“大思政”育人體系的核心內容[2]。“大思政”育人體系為新時代高校做好思想政治工作，完成立德樹人根本任務指明了方向。

1高校構建“大思政”育人體系的重要性與必要性

1.1重要性

當前，世界正經歷百年未有之大變局，要全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興，需要全國人民的共同努力，高校所培養的高質量人才是其中重要一環。而僅掌握專業知識的“有才無德”的人并不能擔負起建設社會主義的重任，國家需要的是符合中國特色社會主義發展需要的德才兼備全面發展的高素質人才，這正是高校根本任務——“立德樹人”的題中應有之義。“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[1]。故而，高校必須將思想政治工作擺在極端重要的位置，才能完成培養合格社會主義事業接班人的重任。

提高政治站位，謀劃和構建“大思政”育人體系，全面提高思想政治工作質量，是應對新形勢新任務新要求最恰切回應，更是高校的使命擔當[3]。緊緊圍繞“立德樹人”這一中心任務，全面加強思想政治工作，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，引導青年學生樹立同社會主義共同理想相適應的世界觀、人生觀、價值觀，才能完成高校擔負的“培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務”。構建“大思政”育人體系，運用一切可利用的資源，發揮一切能動力量，加強學生的思想政治教育，是確保高校完成這一崇高使命的重要環節。

1.2必要性

高校思想政治工作中最重要的組成部分便是做青年大學生的思想工作，青年人最容易接受新事物并受其影響。國際國內形勢不斷變幻，新形勢、新問題、新理念層出不窮，高校思想政治工作隊伍“要因事而化、因時而進、因勢而新”，必須用新理念和新方法，“遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”[3]，才能以受青年學生喜愛的方式教育、引導他們，使青年學生健康地成長成才。要完成這一艱巨任務，僅僅依靠少數特定的思政工作者并不現實，必須全面構建起“大思政”育人體系，讓高校全部人員均擔負起立德樹人的重任，真正做到全員育人、全過程育人、全方位育人。

思政課是落實高校思想政治工作的主渠道，“思政課教學涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等。”如此復雜的課程，單單依靠思政課教師難以完成正常授課，必須在“大思政”育人體系下，吸收更加多元的學科體系和專業背景的教師甚至是高校領導干部進來，共同講授這一重要而復雜的課程。同時，在“大思政”育人體系下，實現思政課程與課程思政的同向同行更加重要，只有這樣才能讓學生接受更加全面、系統的思想政治教育，最終成長為合格的社會主義事業建設者和接班人。

2高校構建“大思政”育人體系面臨的問題與挑戰

近幾年，全國高校掀起了“大思政”的建設高潮，一定程度上改善了過去思想政治工作的環境，思政工作者孤軍奮戰的局面已經有了較大改觀。然而，受制于長期形成的工作慣性及思想認識不到位等因素，相當一部分高校的“大思政”建設仍存在提升空間。不論是主觀思想認識問題，還是客觀現實條件限制問題，高校“大思政”育人體系面臨一些問題和挑戰。

2.1主觀因素

2.1.1未能完全體認“大思政”實質

高校構建“大思政”育人體系是完成立德樹人這一根本任務的重要支撐，而有些高校“還不能站在為黨育人、為國育才的高度來認識‘大思政’”[5]，片面地認為思想政治工作只是少數特定人員的責任，其他部門特別是行政管理部門與后勤人員等則相對忽視自身所應當擔負的思想政治教育責任，導致“大思政”育人體系建設缺乏合力，甚至面臨阻力。如高校輔導員同思政課教師之間缺乏溝通與合作意識，導致各自為戰、重復勞動，不僅是對人力資源的浪費，青年學生還可能因此產生厭煩情緒，影響思想政治工作效果；部分專業課教師不僅沒有做到課程思政，甚至可能出現與思政課程中主流思想背道而馳的現象，這就大大損害了高校思想政治工作的大局，更嚴重干擾立德樹人目標的實現。

2.1.2未能完全勝任“大思政”職責

“大思政”育人體系需要高校各單位嚴格履行自身職責、各自緊密配合完成人才培養任務，這實際上對高校提出了極高的要求。在這一體系中，高校全體人員均是重要組成部分，承擔了相當的育人職責，如果這一環環相扣的鏈條中出現缺失或失能，則可能影響到整個系統功能的發揮。同時，“大思政”育人體系強調建立“有效運行開放的工作機制，營造互動、協同、多元、開放的教育環境”[6]，而一些高校相關部門實際上并不具備此種能力，且受各種因素限制難以跟上日益復雜多樣的新要求。另外，“大思政”育人體系旨在培養各方面全面發展的高素質人才，而部分教師及工作人員自身已然失去與時俱進的能力，難以適應現代社會的高要求，在培養學生上必然面臨能力不足的困境。如高校思想政治工作專門人員以外的其他部門人員，即使意識到自身負有育人職責，可能受能力限制難以完全勝任，一定程度影響育人效果；部分專業課教師已經認識到需要在專業課教學中融入思政元素，卻苦于對黨和國家大政方針認識不夠充分，難以恰當地實施課程思政，僅簡單片面地將專業知識同思政元素進行機械生硬的關聯，反而容易引起學生反感。

2.2客觀因素

2.2.1統一領導機制不健全

高校“大思政”育人體系是一個極復雜的系統工程，復雜系統的正常運轉需要各子系統各自發揮主體功能，此外，健全、堅強、合理的統一領導也是必不可少的重要機制。習近平總書記特別強調：“各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強領導和指導，形成黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局[1]。”但仍有高校并未建立健全黨委統一領導的工作制，缺乏自上而下的協調機制，導致各部門各自為政，權責不清，降低了體系的運轉效率。如團委與學生處、教務處以及學生輔導員在日常學生管理中分工明確，而在“大思政”育人體系下各自承擔何種責任、邊界是否清晰、與之前分工是否類似等問題依然存在；“大思政”要求高校全員參與，卻并未設計新的考核評價體系，影響工作熱情與積極性，問題解決有待統一領導機制的建立健全。

2.2.2協同合作機制不完善

“大思政”育人體系的本質要求，即是要做到全員育人、全過程育人和全方位育人的“三全育人”，需要全體參與人員同心協力以形成協同育人的良好局面。體系中的各個部門在高校黨委統一領導下各司其職是必要條件。而只有各不同主體之間形成良性互動與協作，不論是參與的人員個體還是部門整體，達成充分互相信任的協同合作關系，才能使其他各方面與思想政治教育同向同行。部分高校“大思政”體系內的協同機制仍不完善，“各部門存在著條塊分割的現象，缺乏溝通協調”[7]，相互間難以配合與協作，無法形成合力，限制了整個體系功能的發揮。如學工部門同各學院在學生管理方面均有良好合作，而在思想政治教育方面則不一定如此；同時，其他學院同馬克思主義學院間的協同合作也比較欠缺；專業課教師同思政課教師、團委以及輔導員之間各自均缺乏有效的溝通與合作機制，使思想政治教育工作效果不佳。

2.2.3資源整合機制不靈活

高校“大思政”育人體系是全員參與的系統工程，離不開對各種資源的充分整合與利用，應當充分利用一切資源，不論是人力資源還是智力資源、校內資源還是校外資源、實踐資源還是課堂資源、顯性資源還是隱性資源，都是“大思政”育人體系的重要憑借。部分高校仍未建立靈活的資源整合機制，未能以長遠眼光和開放包容的心態對待新生事物，只依靠傳統資源，卻忽視了新生資源的開發、培育與整合。如部分高校黨委只著眼于校內，未能注意到眾多優良的校外資源，如優秀校友、企業，學生家庭資源等都應當被納入“大思政”體系中來；部分思政課教師視野過于局限在課堂上，沒有充分利用豐富的課外實踐資源，對為數眾多的線上思政資源的利用也存在可以提升的空間；思政工作者承擔了過多任務，高校內部豐富的智力資源也有相當部分仍未被充分整合利用。

3高校構建“大思政”育人體系的機制與路徑

3.1完善黨委領導下的組織管理機制

習近平總書記指出：“高校黨委對學校工作實行全面領導，承擔管黨治黨、辦學治校主體責任，把方向、管大局、作決策、保落實”[1]。思想政治工作是高校必須認真對待的重要工作，“關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”，黨委必須全面貫徹落實黨的教育方針和思想政治教育政策，帶頭大力推進“大思政”育人體系建設工作，為各部門作示范和表率，將積極作為的態度傳遞下去，并付諸“校內思想政治教育生態建構的實踐過程之中”[2]，形成良好氛圍。如可以探索建立專門的“大思政”育人體系領導機構，直接與高校黨委對接，并將所有涉及的部門均納入進來，以形成統一領導與集中管理，方便統籌協調各種現實問題，確保“大思政”育人體系順利構建。“思想政治教育工作是一項龐大而系統的工程，但在組織形態上，應該表現為易開展、好參與的扁平化結構模式”[8]。此種模式實踐中運行較為靈活，方便敏銳發現問題、及時進行反饋、快速予以解決，有效保障整個體系的健康運轉。

3.2健全協同合作的溝通交流機制

確保“大思政”育人體系中的所有參與者有充分的協同合作，是構建并維持這一復雜系統正常運轉的必要支撐。在前述“大思政”組織管理機構的領導下，制定合理規則，確保所有參與個體或部門對各自權責及相互間關系有清晰了解，并能夠在遇到自身職責之外的問題時及時找到應負責的部門或個人予以解決。同時，各部門應當在明確規則下進行定期與不定期的交流溝通，保證各自明晰“大思政”育人體系的運轉情況。更重要的，加強各部門在思想政治教育工作上的相互理解、信任與配合，提高效率、最大程度減少重復勞動。如加強輔導員同思政課教師兩支隊伍的共同建設，實現二者在角色和功能上的相互轉化，打造“一支思想政治教育教師、研究者、管理者‘三位一體’的專業化、職業化、穩定思政隊伍”[9]。這一工作模式有利于思想政治工作隊伍成員更加準確地了解大學生心理、認知特點及成長規律，讓思想政治工作更切合實際、贏得學生喜愛，效果必然更加突出。馬克思主義學院要加強同其他教學單位的交流，幫助專業課教師挖掘課堂中可以融入的思政元素，不僅能夠增進彼此的認知與理解，也能確保課程思政與思政課程同向同行。

3.3打造開放包容的教育資源體系

高校“大思政”育人體系強調“三全育人”，充分挖掘之前被忽視的對思想政治工作有重要影響的因素，確保學生時刻受到同一體系內精神高度一致的教育和管理，充分利用多種資源實現這一目標便極為重要。高校應當進行合理引導，組織教師從學科體系與教學體系及教材體系相統一的角度積極進行課程思政的設計；同時，應當將“相關科研項目、社會實踐及社團活動等教學形式共同納入思想政治教育體系”5，擴大學生參與度。當然，應該明確的是，注重思想政治工作的其他渠道絕不意味著放松甚至放棄主渠道——思政課這一重要陣地。一方面要加強思政課教師的培訓，提高課堂授課技巧，以專題教學和翻轉課堂的形式增強課堂吸引力，提升教學效果；另一方面，吸納領導干部、專業課教師及輔導員等進入思政課堂，為學生提供多角度、多元學科背景的授課，提升學生學習意愿。此外，還要充分利用豐富的網絡資源和實踐教學資源，打造思政課“第二課堂”，以鮮活、生動的案例對學生進行思想政治教育，也要將以青年志愿服務為主體的實踐活動納入教育體系，增強學生的體驗感。

3.4制定恰當合理的考核評價體系

“大思政”育人體系與高校現行運行機制必定存在一些矛盾乃至沖突之處，如何恰當處理也是影響這一體系能否正常運轉的關鍵因素。由于“大思政”賦予各部門新的權責，擴展了他們的活動范圍與工作內容，定然不能再沿用舊的考核評價體系對其進行衡量，而是需要重新設計制定出一套新的體系。“通過科學嚴謹的評價考核反饋機制保障思想政治教育工作的效率及質量”[10]。應當從實際情況出發，圍繞人才培養新要求，結合思想政治工作隊伍以往經驗，制定出恰當的評價體系。如應將教學單位與專業課教學的課程思政執行情況納入年終考核體系，定期更新課程思政教學大綱與實施方案，提高思想政治教育工作在評價體系中的比重。同時，要更加重視課堂教學，這才是學校立德樹人的重要依靠，并切實向一線思政課教師傾斜以改變當前過于偏重科研論文的不正常現象，激發他們的工作熱情，確保思政課教師真正將主要精力放在教書育人上，全力培養合格的社會主義建設者。

參考文獻

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